第3頁(yè)共3頁(yè)八中春?季高一?語(yǔ)文教?學(xué)工作?總結(jié)及?教學(xué)反?思這?學(xué)期繼?續(xù)任教?高一年?級(jí)五六?班語(yǔ)文?，學(xué)生?的語(yǔ)文?基礎(chǔ)較?差，而?且，語(yǔ)?文學(xué)習(xí)?的習(xí)慣?不健康?，普遍?不重視?語(yǔ)文學(xué)?習(xí)，因?此，語(yǔ)?文教學(xué)?任重道?遠(yuǎn)。?回顧總?結(jié)一學(xué)?期的語(yǔ)?文教學(xué)?，主要?圍繞以?下工作?展開(kāi)：?一、?明確語(yǔ)?文學(xué)習(xí)?的目的?意義。?閱讀?和寫(xiě)作?很重要?，語(yǔ)文?整體分?值有可?能提到?180?分。今?年開(kāi)始?考全國(guó)?卷，更?加要求?學(xué)生要?扎實(shí)基?礎(chǔ)，具?有分析?概括和?思辨的?綜合能?力?！?得語(yǔ)文?者得天?下”，?在一定?程度上?是確切?的。要?求學(xué)生?高度重?視，嚴(yán)?格要求?，從高?一做起?，養(yǎng)成?良好的?語(yǔ)文學(xué)?習(xí)習(xí)慣?。二?、培養(yǎng)?學(xué)生良?好的語(yǔ)?文學(xué)習(xí)?習(xí)慣。?這兩?個(gè)班級(jí)?的語(yǔ)文?成績(jī)低?迷，一?是他們?對(duì)語(yǔ)文?學(xué)習(xí)的?意義認(rèn)?識(shí)不到?位，二?是他們?沒(méi)有形?成良好?的學(xué)習(xí)?語(yǔ)文的?興趣和?態(tài)度，?缺乏行?之有效?的學(xué)習(xí)?方法。?導(dǎo)致目?前語(yǔ)文?學(xué)習(xí)一?直在低?水平徘?徊，很?多學(xué)生?以為自?己語(yǔ)文?學(xué)習(xí)很?不錯(cuò)了?，能應(yīng)?付一般?考試了?，其實(shí)?，真正?稍微正?規(guī)的語(yǔ)?文考試?中，這?些學(xué)生?的答題?缺乏嚴(yán)?謹(jǐn)思路?和規(guī)范?的答題?方法方?式，很?多題都?是答非?所問(wèn)，?或者是?牛頭不?對(duì)馬嘴?。所以?，我從?最基礎(chǔ)?的方面?入手，?抓背誦?和作業(yè)?的落實(shí)?，讓學(xué)?生用有?效勞動(dòng)?取代無(wú)?效勞動(dòng)?，提高?學(xué)習(xí)效?率。?三、立?足于課?堂做到?語(yǔ)文的?規(guī)范教?學(xué)按?照課程?標(biāo)準(zhǔn)的?要求，?對(duì)于必?講的重?要課文?，認(rèn)真?完成。?選讀課?文主要?采取學(xué)?生自主?學(xué)、老?師點(diǎn)撥?引導(dǎo)的?方法讓?學(xué)生充?分發(fā)揮?自己的?能力。?本學(xué)期?完成了?人教版?語(yǔ)文《?必修三?》至《?必修四?》八個(gè)?單元的?教學(xué)任?務(wù)，組?織好單?元考試?和期中?考試、?期末考?試。?語(yǔ)文的?閱讀教?學(xué)，我?盡量立?足于課?堂，引?導(dǎo)學(xué)生?通過(guò)品?讀文本?，悟出?文本的?精妙寫(xiě)?法和情?感價(jià)值?，通過(guò)?對(duì)文本?的語(yǔ)言?文字的?含英咀?華，涵?養(yǎng)學(xué)生?的語(yǔ)言?文字的?感悟能?力、理?解能力?、概括?能力、?分析能?力和表?達(dá)能力?，從而?達(dá)到在?課堂上?在學(xué)生?語(yǔ)文學(xué)?習(xí)的過(guò)?程中訓(xùn)?練他們?的聽(tīng)、?說(shuō)、讀?、寫(xiě)諸?多語(yǔ)文?的基本?修養(yǎng)，?將語(yǔ)文?學(xué)習(xí)的?主導(dǎo)權(quán)?教給學(xué)?生，將?語(yǔ)文學(xué)?習(xí)、文?本解讀?變成學(xué)?生們?cè)?藝術(shù)、?文學(xué)的?海洋里?沖浪，?在品讀?中尋找?到語(yǔ)言?文學(xué)的?美的刺?激和享?受。?寫(xiě)作教?學(xué)，教?材上是?記敘文?寫(xiě)作教?學(xué)，我?強(qiáng)調(diào)：?沒(méi)有生?動(dòng)的描?寫(xiě)就沒(méi)?有優(yōu)秀?的記敘?文這一?基本寫(xiě)?作理念?。強(qiáng)化?記敘文?寫(xiě)作的?六要素?意識(shí)，?尤其培?養(yǎng)學(xué)生?要能夠?寫(xiě)清楚?一件完?整的故?事，這?個(gè)故事?發(fā)生的?時(shí)間、?地點(diǎn)、?涉及到?人物誰(shuí)?主誰(shuí)次?、事件?的發(fā)生?、發(fā)展?、經(jīng)過(guò)?和結(jié)果?的脈絡(luò)?要清晰?，并且?，避免?記敘文?字的平?面化。?除了記?敘文寫(xiě)?作教學(xué)?這一點(diǎn)?，我還?結(jié)合高?三等考?試中的?材料，?講解審?題立意?，任務(wù)?驅(qū)動(dòng)型?的作文?，讓學(xué)?生先一?步了解?議論文?寫(xiě)作。?在教?學(xué)中碰?到如下?問(wèn)題：?1.?卷面情?況：部?分學(xué)生?能做到?字跡工?整，按?指定要?求答題?。但是?還有相?當(dāng)數(shù)量?學(xué)生書(shū)?寫(xiě)潦草?，卷面?不夠整?潔。?2.答?題內(nèi)容?：①?錯(cuò)別字?、病句?較多；?②常?規(guī)答題?步驟掌?握不牢?靠；?③表述?語(yǔ)言口?語(yǔ)化現(xiàn)?象較嚴(yán)?重；?④很少?運(yùn)用術(shù)?語(yǔ)。?3.作?文：?①記敘?文，不?會(huì)敘事?，出現(xiàn)?的抒情?成分太?多。很?少有學(xué)?生寫(xiě)到?靈魂的?深處的?發(fā)現(xiàn)，?學(xué)生文?體不清?，抒情?大于敘?事，甚?至沒(méi)有?敘事。?還有部?分學(xué)生?寫(xiě)的內(nèi)?容層次?較淺。?最為突?出的問(wèn)?題是缺?少必要?的細(xì)節(jié)?描寫(xiě)和?環(huán)境烘?托。?②議論?文，突?出問(wèn)題?有論點(diǎn)?提出太?慢，缺?乏論理?的正確?思維方?式；論?據(jù)太少?或以論?據(jù)代替?議論。?針對(duì)?這些問(wèn)?題，我?進(jìn)行了?反思，?以后應(yīng)?做到：?__?__把?讀的時(shí)?間留給?學(xué)生。?語(yǔ)文課?上應(yīng)給?學(xué)生充?分的時(shí)?間讀，?教會(huì)學(xué)?生讀書(shū)?的方法?，克服?那種浮?光掠影?，泛泛?讀上兩?三遍的?做法。?__?__把?問(wèn)的權(quán)?利還給?學(xué)生。?①使?學(xué)生敢?于提問(wèn)?。要努?力創(chuàng)設(shè)?一個(gè)寬?松和諧?的教學(xué)?環(huán)境，?打消學(xué)?生怕問(wèn)?錯(cuò)、怕?嘲笑的?心理疑?慮。?②使學(xué)?生善于?提問(wèn)。?“敢問(wèn)?”是基?礎(chǔ)。當(dāng)?學(xué)生頭?腦中充?滿一個(gè)?個(gè)小問(wèn)?號(hào)時(shí)，?隨之而?來(lái)的便?是如何?讓學(xué)生?問(wèn)得有?價(jià)值，?有水平?。平時(shí)?我們還?可以引?導(dǎo)學(xué)生?從課文?的重點(diǎn)?詞句處?、理解?的疑難?處、內(nèi)?容的關(guān)?鍵處、?與實(shí)際?生活的?反常處?提出問(wèn)?題。?3.訓(xùn)?練是不?可缺少?的環(huán)節(jié)?。課堂?內(nèi)的小?型訓(xùn)練?要落到?實(shí)處，?教師要?引導(dǎo)學(xué)?生說(shuō)規(guī)?范的話?、寫(xiě)規(guī)?范的文?字，把?語(yǔ)文最?本質(zhì)的?東西教?給學(xué)生?。4?、