高中新課程的學生成績評價第一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日新課程的評價理念改變過去過分強調(diào)評價的甄別功能的狀況，強化評價在促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展方面的功能。改變過去片面強調(diào)相對性評價標準、過多強調(diào)橫向比較和共性和一般趨勢的做法，注意縱向的比較，注意以被評價對象的進步為參照標準進行評價，注意被評價對象的個體差異。改變只注重可以量化的內(nèi)容的評價和忽視以至放棄對教學和學習的“質(zhì)”進行評價的做法，強調(diào)對學習和教學的“質(zhì)”進行評價。第二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日改變過去只關注學生對知識的接受或認知能力的評價的做法，全面評價學生多元智力和能力的發(fā)展，包括學生在情感態(tài)度價值觀方面的進步。改變過去過多地倚重定量評價方法，甚至以書面筆試為唯一方式的做法，采用包括定性評價方法在內(nèi)的多樣化的評價形式。改變過去將被評價者放在消極的被動地位的做法，提倡尊重被評價者的人格，發(fā)揮被評價對象的主動性，形成教師、家長、學生、管理者各方面共同參與、交互作用的評價模式。第三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日改變過分關注評價結果而忽視評價過程，只注意終結性評價而忽視形成性評價的做法，做到過程與結果并重，形成性評價與終結性評價共存，重在評價的過程，重在形成性評價的做法。淡化評價的功利色彩，恰如其分地解釋和利用評價的結果。第四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日落實新課程評價理念會遇到的問題第五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日1、舊的評價觀念的挑戰(zhàn)：現(xiàn)有的學業(yè)成績評價體系與新課程的評價理念格格不入，甚至是背道而馳。由于評價對于教育教學工作有很大的回流作用，特別是在我國當前的背景下，考試評價受到社會的高度關注，不處理好評價的問題，新課程的理念就無法實現(xiàn)。評價的改革成為落實素質(zhì)教育方針、實施國家新課程中的一個焦點。第六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日高中新課程在目標、結構、內(nèi)容等方面的改革要求對原有的學業(yè)成績評價體系、方式和程序重新進行設計，以適應新課程的需要，落實新課程的理念。新課程迫切需要建立一個以促進學生發(fā)展為目的、對象和主體多元、方式多樣的學業(yè)成績評價體系。2、高中新課程提出的新要求第七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日3、教育系統(tǒng)以外的壓力全社會的急功近利，造成對長期培養(yǎng)目標的忽視和近期成效的過分追求，教育與評價的關系倒置。社會誠信體系的缺失，使許多能夠較好地衡量學生的基本素養(yǎng)的技術方法失去可信度。在評價標準上過分追求統(tǒng)一，在評價管理方法上過分追求的簡約和效率，給教育帶來了相當嚴重的損害。用管理、評價生產(chǎn)的方法管理教育，把教育質(zhì)量和效果簡單化為升學率或考試成績等量化指標，造成對表面可見的、低層次的教學效果的過分追求，放棄了高層的教育目標。第八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日面對舊的評價觀念的抵抗面對社會和各方面的壓力面對新課程的評價要求我們怎么辦？第九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日樹立正確的評價觀采取切實可行的步驟在理想與現(xiàn)實之間取得平衡在愿望和可能之間保持平衡找準切入點和突破口第十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日建立與新課程相適應的高中學業(yè)成績評價的體系2×2模型兩個層次：模塊—畢業(yè)水平兩種方式：終結測驗—過程性評價1第十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日模塊成績終結過程學分學校自主必修水平測試學校自主過程畢業(yè)水平開放式畢業(yè)高中學業(yè)成績評價的體系構建學科知識結構第十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日正確認識和實施

過程性評價2第十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日

在課程實施的過程中進行評價；對學生在完成學業(yè)的過程中所采用的學習方式，學生學習效果中無法用紙筆測驗檢測的成分，以及與學習密切相關的非智力因素進行評價。何謂過程性評價？第十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日對學習的質(zhì)量做出全面的判斷，肯定成績，找出問題，有利于進一步的學習。對學習過程進行反思，更好地把握學習方式方法，逐步學會學習。體驗掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應的一個方面。為什么要進行過程性評價？第十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日過程性評價要評價什么？學習方式反映學生智能發(fā)展的過程性成果與學習密切相關的非智力因素第十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日學習方式什么是學習方式形式化的描述：合作學習、活動式學習，等等。當學生面對學習任務時，他們對學習任務的價值取向和興趣，以及他們對學習本身的認識，或者說他們的元認知水平，導致他們對學習效果產(chǎn)生特定期望，通過采用特定的途徑去經(jīng)歷學習任務，往往也導向與期望相匹配的結果。學習方式=動機+策略→

效果由于所涉及的動機和方法的不同，學習的方式可分表面式、深層式、和成就式等。新課程所倡導的是深層式的學習。過程性評價的內(nèi)容1第十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日反映學生智能發(fā)展的過程性成果無法通過終結性評價來檢測，只能通過學習過程的表現(xiàn)來觀察的學習方法；與學科學習緊密相關而難以通過終結性評價衡量的智能因素，如解決現(xiàn)實科學問題的能力、創(chuàng)造能力等等；通過學科學習而達成的高層次學習目標，如正確的科學觀等等。過程性評價的內(nèi)容2第十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日與學習密切相關的非智力因素對學習任務的興趣和意向；透過學習過程反映出來的情感和態(tài)度；過程性評價的內(nèi)容3第十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日誰來評？怎么評？

—過程性評價的主體與方式學生自己—自我反思式評價同學—同伴相互評價教師—根據(jù)觀察和作業(yè)情況給評語家長—根據(jù)在家中的表現(xiàn)進行評價第二十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日小組評價會在模塊結束時舉行，1節(jié)課時間學生分4－6人一組自述報告:學習的動機，學習的方法，學習的成果，經(jīng)驗和教訓分享經(jīng)驗，相互提意見填寫評價表向全班匯報本組評價情況教師的作用組織小組評價會，制定評價表，對學生的匯報進行評論

實況錄像第二十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日小組評價與合作學習的結合

組織形式：同構分組每個班10組，每組6人。上課時，學生按小組坐在一起。角色分工：組長（裁判員），報告人（總結人），聯(lián)絡員，記錄員，時間監(jiān)督員。討論步驟：第一輪：“泛談式討論”，提煉問題；第二輪：“探索式討論”，闡發(fā)個人意見；第三輪：“交鋒式討論”，發(fā)表不同意見，相互質(zhì)疑。加強小組的凝聚力：設立“小組日志”

“小組連坐”式獎勵提高小組合作的效率要注意的問題：教師不能缺席。要建立在學生獨立思考的基礎上第二十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日深圳育才中學的操作方法規(guī)則和方法評價內(nèi)容多元：即從學習目標、學習態(tài)度、學習能力三方面采取學生自評、互評和教師評價等進行綜合評定。學習目標：指模塊學習目標明確，有自己的修習計劃并能根據(jù)實際進行調(diào)整等學習態(tài)度：指學習興趣、學習動機、努力程度、互相幫助的精神等學習能力：指學習方法、習慣、質(zhì)疑、反思、動手、創(chuàng)新、交流、合作能力以及平時的作業(yè)、測驗、實驗的表現(xiàn)等）的評價應該從模塊學習的全過程給予全面的綜合評定。第二十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日評價的等級統(tǒng)一以“A”、“B”、“C”呈現(xiàn)，A為優(yōu)良，B為合格，C為不合格。學生的自評、互評以學習小組為單位進行。學生按項目打出自評等級，進行一定的自述，并對小組其他同學打出互評等級，由小組長進行統(tǒng)計評定小組成員的等級?？拼砗托〗M長負責監(jiān)督各小組的評定情況。通過自評和互評的過程，使每個同學進一步了解自己的優(yōu)點和缺點。小組評定結束后交科任老師?？迫卫蠋焻R總學生自評互評情況，結合自己的評價，實行“從多”、“從高”、“三者相等取其中”的原則，參考平時的表現(xiàn)，最后確定該學生該模塊學習過程評價的等級。第二十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日1、教師評價以課堂為主要途徑，關注學生可持續(xù)發(fā)展。評價過程中，尊重學生的個性差異，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主。采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。對每一個同學的出色表現(xiàn)都給予喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力。第二十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日2、學生自評促進學生自我反思、自我教育、自我發(fā)展。3、學生互評挖掘自身潛能，張揚個性，激發(fā)學習熱情，取長補短，學會為別人喝彩。4、家長評價：形成合力第二十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日育才中學高中語文學習過程性評價表模塊______高___級___班學生______學號_________年___月評價項目評價內(nèi)容評價等級自評組評師評1情感、態(tài)度、價值觀（1）熱愛祖國的語言文字，積極提高運用欣賞能力（2）維護祖國的語言文字，抵制不良語言現(xiàn)象（3）關注生活中的語言現(xiàn)象，并能分析判斷、取舍（4）按質(zhì)按量完成學習任務（5）學習中表現(xiàn)得自信、勤奮、堅毅，追求卓越2過程與方法（1）獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，有自己獨到的見解（2）合作意識強，勇于表達，專注傾聽，樂于交流（3）注重體驗美，創(chuàng)造美，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈（4）善于計劃、比較、反思、總結、調(diào)整（5）勤于整理、辨析、積累，以各種方式充實自己3學習成果（1）閱讀廣泛，讀高文化品味著作，讀完整著作（2）表達交流語言規(guī)范、清晰、誠懇、有感染力（3）積累豐富、完整、準確，靈活運用（4）書寫工整認真，整潔美觀（5）作品豐富、完整，有創(chuàng)意；筆記有條理，清晰特長及成果展示列舉背誦的篇章閱讀的書籍發(fā)表及其它個人小結及反思總體等級第二十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日育才中學高中數(shù)理化生學習過程性評價表模塊______高___級___班學生______學號_________年___月評價項目評價內(nèi)容評價等級自評組評師評1情感、態(tài)度、價值觀（1）喜愛所學科目（2）按質(zhì)按量完成學習任務（3）具備求實、說理、批判、質(zhì)疑等理性思維習慣和追求真理的精神（4）認識學科的科學價值、應用價值、人文價值（5）自信、勤奮、堅毅2過程與方法（1）踴躍發(fā)表個人見解（2）能對同學的看法表示欣賞或提出建議，主動請教老師（3）能用語言和文字規(guī)范表達學科知識（4）解題思路清晰，實驗操作規(guī)范準確，勇于創(chuàng)新（5）能反思學習過程，改進學習方法3探究與應用（1）思維活躍，善于觀察發(fā)現(xiàn)問題（2）能夠使用有效的方法收集和處理信息（3）能運用所學知識解決實際問題（4）能用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的觀點或研究結果（5）能對結論進行檢驗分析及反思特長及成果展示列舉個人小結及反思總體等級第二十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日育才中學高中人文與社會學科學習過程性評價表模塊________高___級___班姓名______學號_________年___月評價項目評價要點評價等級評價類別ＡＢＣＤ自評組評師評方法與能力１、我養(yǎng)成了自主學習的習慣；還經(jīng)常與小組成員合作交流，從中學到了不少好的學習方法；而且還能結合自身實際加以運用呢覺得這就是在說我基本上是這樣，收獲比較大有時候這樣做，也有些收獲沒養(yǎng)成自主學習習慣，也很少與小組成員交流２、為弄懂一個問題，我常通過各種途徑搜集信息并進行獨立探究；還經(jīng)常將書本上的知識運用于實踐，時間長了，我發(fā)現(xiàn)自己認識和處理實際問題的能力大大提高了對，我就是這樣做的大多數(shù)情況能自覺這樣做老師提醒時我才去做懶得思考問題和搜集、處理信息，也沒覺得知識能用于實踐３、在參加和組織一些學科活動（如政、史的辯論賽，地理的天體觀察）之后，我善于進行反思和總結，并能以清晰的口頭或書面形式來呈現(xiàn)我的成果不錯，就是這樣的我參加了，但不能較好地呈現(xiàn)成果我只是為了應付任務，覺得沒什么收獲我都參加過這些活動，覺得麻煩情感態(tài)度與價值觀１、我發(fā)現(xiàn)我學到了不少的東西，感到非常充實和快樂；我很感激這個世界，所以要做一個有責任心的人，并決定付諸更大的努力太適合我了是的，但好像沒有這么強烈有這種感覺，但不明顯；責任心也不是很強從學習中感受不到充實和快樂；我也不想負責任２、我現(xiàn)在做事比較嚴謹，有科學務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神，真高興，我具備理性思維了描述得非常恰當我正在努力形成理性思維，較以前有所進步知道理性思維很重要，但很少這樣做我就要跟著感覺走３、通過學習我對本國國情和社會現(xiàn)象有了更深刻的認識；我是一個有良好道德修養(yǎng)的公民；我覺劉自己很重要，而且我覺得祖國和社會更需要我的付出太對了，跟我完全吻合基本符合所述要求有一些認識；道德修養(yǎng)還不夠高；特殊情況才會為國家付出缺乏對國情和社會現(xiàn)象的正確認識；完全以自我為中心總體等級第二十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日育才中學人文與社會學科學習過程性評價自評表模塊________高___級___班姓名______學號_________年___月我在學習過程中的收獲回頭看自己走過的路這些事情讓我覺得自豪這些地方我覺得自豪特長及成果展示自評等級第三十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日案例1：

對于第一模塊的語文學習，我認為有得當之處，也有疏忽缺漏，以下是我的對于古文以及現(xiàn)代文兩大部分的階段學習反思，望今后能彌補缺漏，再進一步。

古文是高中課內(nèi)語文學習的一個重點，它的背誦記憶量大，對與于翻譯的要求也高，課內(nèi)知識比重大。在這一模塊的古文，我分為課前、課中、課后三個部分。在課前我一般要先熟讀全文、注音、標出書下注解的重點并且嘗試理解文章大意，對于難以解答的重點難點有所標注；不足的是不能課課堅持如此，對于課后習題的重視不夠，今后可以借助參考書對課后習題等先進行瀏覽。上課時我基本能集中精力，提高效率，通過老師的講解與拓寬深化原有記憶，汲取新的知識，將老師拓展的知識記錄在書上；不足的是有時開小差，漏過了知識要點，以后要做到有目的、有重點，對于自己未弄懂的難點要特別敏感，爭取在課上弄懂。第三十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日課后部分我做得不夠，只做到了每學完一課便通過理解及時背誦，將需背誦文段默寫一遍，但未能及時鞏固知識，由于平時很少整理自己知識結構，導致了問題倚疊如山，以至于考前難以應付，同時因為課外涉獵不夠，外加對于古文字詞用法沒有系統(tǒng)歸納分類，使我課外古文閱讀能力較差，課外名句所知太少，知識運用不夠靈活，今后應溫故而知新，及時解決問題，整理知識，拓寬閱讀范圍，多記課外名篇佳句，在古文學習上更上一層樓?，F(xiàn)代文與古文的學習側(cè)重有所不同，古文較重背誦、常識、字詞用法，需“死記硬背”的成分多。現(xiàn)代文千變?nèi)f化，更著重閱讀的技巧與方法。相對古文，現(xiàn)代文是我的弱項。由于現(xiàn)代文較自由，我課前沒有耐心地閱讀，上課容易走神，也忽視了對與閱讀方法、文章類型等的歸納，課后的習題也未能認真思考。今后我計劃在課前及時閱讀全文，思考課后習題，通過參考書對于文章作者、主旨、寫作特點、重點文段有所了解；上課認真聽老師分析，學習歸納方法，閱讀技巧；課后通過老師幫助及時解答疑難，對于學過文章的題材、表現(xiàn)手法、文章結構、賞析方法進行歸納，建立較健全的知識體系。第三十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日案例2：SALS

（SELF-ASSESSMENTLANGUAGESTUDY）

學生自我評價目的在于學生能客觀真實地反映自己學習過程中的優(yōu)勢及存在問題，并讓老師能針對每一學生的情況提出改進方案。如此，在反思、教育、發(fā)展中，學生受益匪淺。在此基礎上，我們又要求學生對新一階段的英語學習訂出目標、計劃及評估標準。學生反映到“一張簡單的計劃書，令我們找到了差距，有了方向，學有奔頭，令我們在英語學習上有全方位的飛躍?！崩?，高二（10）班于洋同學，剛?cè)敫咧袝r，英語成績一般，語感平平，在英語課堂上很不起眼。第一次的期中考試，由于英語成績居年級200名，令其總分名次僅居60名。屬理科尖子的他，在一份自評表中總結到：“自己太急功近利，試圖在短時期內(nèi)做大量的選擇題來提高成績，可是忽略了老師要求的語感的訓練和培養(yǎng)。”學生對語言學習能有這份認識，我很感欣慰。而這種現(xiàn)象在理科班內(nèi)較普遍，我一直在努力，力圖改善這種狀況，讓外語學習成為學生的興趣和習慣，并達到一定的語言造詣。第三十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日我在該學生的老師評價一欄上寫道：“于洋同學，老師好高興看到你積極努力一心向?qū)W的學習精神。同時，我也注意到你以及相當一批同學在把英語當一門知識在獲取，而不是當作能力的培養(yǎng)。記住，英語是練好的，而不是學好的。望能按照老師常建議的多聽，多讀，多觀察語言現(xiàn)象，多用語言做事。相信你會熱愛英語并熟練駕馭它的。”成績穩(wěn)步上升的他在高二初的階段性計劃中，給自己提出了“進入年級前十，超過班級xxx”的目標，并制定了一份詳盡可行的做法，包括閱讀原版報紙，堅持聽美國之音并聽寫2則新聞，模仿新概念錄音，開始讀HarryPotter小說等等。他嚴格地按此執(zhí)行，期末總結道：“看到SALS我完成的和達到的，很有成就感。”面對這樣的學生，老師始終追蹤著他的成長軌跡，不斷地推薦好電影，好文章，好的學習方法，每次作文總是通過面批令其語言更精確，更地道。該同學經(jīng)過一年半的努力，英語能力大幅度提高，考試成績名列前茅。在前不久的全校英語話劇會演中，他以精湛的演技和嫻熟的英語贏得最佳男演員的稱號。期中考試獲年級第一。對于已能穩(wěn)居前5的他，這一成績不是偶然。令我欣慰的是,通過SALS的實行，有一批類似該生的學生在英語素養(yǎng)和成績上均有質(zhì)的飛躍。第三十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日第三十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日第三十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日（六）第三十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日

通過一年多的實驗，學生的學習能力在原有的基礎之上有了提高。能積極參加各種有利于身心健康的活動。正在逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。與以往的學生相比，實驗年級的學生知識面廣，創(chuàng)新意識濃，學生動手能力、口頭表達能力、思維能力較強，學習視野較寬，學習的潛質(zhì)較好，業(yè)余愛好較多，在課堂中容易溝通和對話。第三十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日評價結果的呈現(xiàn)和處理學生自評、同學互評和教師評價的結果最好都予以呈現(xiàn)。出于家長與社會的習慣和需要，可考慮在用定性的報告描述評價結果的同時，用等級表達過程性評價的結果。但是不應用百分制的分數(shù)來表示，不應與終結性評價的結果相加。過程性評價的性質(zhì)、目的和內(nèi)容與終結性評價有質(zhì)的區(qū)別，應分別予以報告。第三十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日育才中學模塊學習學分認定表模塊名稱：分子與細胞班級：高一（10）任教老師簽名：***學號姓名出勤考核過程考核模塊考核學分評定備注曠課遲到病事假等級等級成績等級041001易典典AA85A2041002梁甫茵AA94A2041003鐘琳AA99A2041004李歡蓓AA93A2參加課外興趣班041005王天小AA97A2第四十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日模塊名稱：分子與細胞班級：高一（1）任教老師簽名：***序號姓名學生自評學生互評老師評價等級評定ABABCABC1李菁√√√A2李艷雅√√√A3王璐√√√A育才中學學生模塊學習過程評價表第四十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日

采取學生自評與互評以及教師評價相結合的方法進行。模塊名稱：生物1〈分子與細胞〉班級：高一（10）組長簽名：***學號姓名自我評價小組評價學習目標學習態(tài)度學習能力總體等級學習目標學習態(tài)度學習能力總體等級041062王小舟AAAAAAAA041063馬釗AABAABAA041064于晨輝BAAAABAA041075孫圖靈AAAAABAA育才中學學生模塊學習自評互評表第四十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日當前需要注意的問題在方法上將過程性評價與終結性評價對立起來；把對學習效果的評價排除在過程性評價之外；將過程性評價與某種特定的評價方法甚至評價工具等同起來；適當控制過程性評價的頻密度，注意評價工具的簡約；把學習與過程性評價結合起來；提倡以學生自評和互評為主的過程性評價；提倡反思式和交流式的評價；從功利出發(fā)取消過程性評價，或使過程性評價形同虛設；把過程性評價變成管理和束縛學生的手段。第四十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日模塊成績測驗的改革3第四十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日一件基礎性工作討論制定終結性測驗的目標與方案三個突破口等級評分開放性試題開放性的考試第四十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日制定測驗目標與方案的必要性新課程對教學提出三維的教學目標要求，需要具體化。課程標準的目標是經(jīng)過各學段教學最后應達到的目標，與教學過程中要達到的目標有一定的差別。并非所有教學目標都必須/可能通過終結性測驗來檢測。第四十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日測驗方案的內(nèi)容1、測驗性質(zhì)和目標標準參照測驗根據(jù)對課程標準的教學目標要求，列出本模塊的具體測驗目標要求。適當說明目標中所用的關鍵性詞語的含義。2、測驗方式測驗采取的方式，如筆試、口試、操作測驗，全班同時進行、單獨進行、分組進行等等；測驗的時間、程序；如果測驗包括一種以上的方式，必須說明各種方式的測驗時間和程序。3、測驗工具測驗工具指測驗所用的試卷（或試題），應說明試題的題型，各種類型試題比例，試題的難度要求。因為單純用文字說明較難將問題交代清楚，請用例題說明。4、評分方法說明什么情況下可以得分，得多少分；或說明等級的界線在哪里。5、測驗結果的解釋和利用簡單說明測驗結果的用途。第四十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日請參閱：高凌飚主編，高等教育出版社出版：《普通高中新課程模塊學業(yè)評價》；2005高凌飚、陳冀平主編，廣東教育出版社出版：《高中新課程教師叢書》第二輯；2005陳建偉、周小蓬編：《語文教學與學業(yè)評價》王林全、吳有昌編：《數(shù)學教學與學業(yè)評價》陳柏華、陳冬梅編：《英語教學與學業(yè)評價》鄺麗湛、何亮編：《政治教學與學業(yè)評價》黃牧航編：《歷史教學與學業(yè)評價》張哲江編：《地理教學與學業(yè)評價》張軍朋編：《物理教學與學業(yè)評價》李佳編：《化學教學與學業(yè)評價》李娘輝、唐田編：《生物教學與學業(yè)評價》教育部“普通高中新課程學生學業(yè)成績評價研究”項目組：《高中必修課學業(yè)水平檢測報告》，內(nèi)部資料第四十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日為什么要采用等級評分？教育評價對象本身的模糊性；模塊測驗的目的和性質(zhì)；百分制假定考試評分的基本單位（1分）是均衡等值的，賦試題以一定的分值，用分數(shù)來表示解答不同難度的試題的能力。試題之間只有量的差異，沒有質(zhì)的不同，不符合實際；淡化對分數(shù)的斤斤計較；第四十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日如何評定等級？百分制轉(zhuǎn)換比例評等直接評定等級按試題難度層次按學生表現(xiàn)層次SOLO分類理論PTA要素分析法第五十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日決定物理試題難度的要素試題要求的應答方式封閉開放試題對物理知識的要求知識涵蓋面對知識理解的深入程度物理情境和表述方式新穎程度復雜性數(shù)學方法及表述復雜性。

第五十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日物理高考試題的五個層次層次一：這一層次的應答方式是完全封閉的，也即是選擇題；解答問題所需要的知識和情境都比較簡單；對知識的掌握要求也不高，不需要對解題的情景作較為復雜的想象和分析推理；不必進行數(shù)學運算或只需做簡單的數(shù)學運算。層次二：這一層次的應答方式是完全封閉的或半開放的，即為選擇題、較簡單的填空題或計算題；試題要求對所考查的知識有正確的理解；題目的情境不一定很復雜，或稍微復雜但其基本思路是學生學過的，或形式上稍有變化。需要經(jīng)過一定的分析推理，才能得出解答；不必進行數(shù)學運算或只需做簡單的數(shù)學運算。第五十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日層次三：這一層次的應答方式為半封閉/開放型的，試題為非選擇題；在影響試題能力要求的知識、情境和方法技能等三項因素中，至少有一項的要求比較高。即，或者要求考生對知識有準確的理解；或者是問題的情境比較復雜，需要通過一定的想象、分析和推理，才能得到解答；或者問題的情境雖然不太復雜，但需要通過列方程或其它的數(shù)學才能求得問題的解答，或?qū)ξ淖终撌鲇幸欢ǖ囊蟆５谖迨?，共一百零五頁?022年，8月28日層次四：這一層次的應答仍為半封閉/開放的，題型仍為非選擇題；這一層次的問題情境比較復雜，而且對考生來說含有生疏的成分。對知識有準確的理解和把握只是解答問題的基礎，還需要具有較高的想象和分析、推理和綜合能力，能夠通過對題目情景的分析正確地找到解題的線索；解決問題所需要的數(shù)學手段也比較復雜，要求學生有較高的數(shù)學能力，或?qū)φ撟C表述有較高的要求。第五十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日層次五：這一層次的應答仍為半封閉/開放式的，但開放的程度加大，試題為非選擇題；問題所涉及的情景更為復雜，更多的情況是對考生來說試題是新穎的、生疏的或者在關鍵點上是生疏的，考生需要在深入掌握知識的基礎上，獨立地進行思考，靈活地運用或遷移所學過的知識和方法，才能獨立地找到解答問題的線索，再運用必要的數(shù)學方法，正確地解答問題。具體請參閱高凌飚、李勇：《高考物理試卷的能力結構》，《中國考試》1999.4-5第五十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日層次應答方式知識情景方法技能一全封閉知道“是什么”簡單簡單二全封閉/半開放理解稍為復雜/有點生疏簡單三⑴⑵半封閉/半開放較深入理解準確理解簡單較復雜/有點生疏簡單較復雜四半封閉/半開放深入理解復雜/較新穎復雜五半封閉/半開放深入理解，融會貫通新穎復雜第五十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日關于開放性試題為什么要在成績測驗中適量采用開放式試題？編制開放式試題要注意的問題：試題的檢測目標和效度不能違背學科的基本規(guī)律必須考慮在考試的限制和學生的水平開放式試題如何評分？SOLO分類法PTA評分法第五十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日SOLO分類理論要點與兒童的成長過程有相似，新知識的學習過程同樣帶有階段性。在不同的學習階段，思維操作的模式有著質(zhì)的差異。人的學習首先是由少到多的量的積累，再發(fā)展到質(zhì)的躍遷，從低級的階段進入高級的階段。這種思維方式的差異，從質(zhì)的方面反映了學習所達到的水平，可以從學生回答問題的表現(xiàn)中反映出來。根據(jù)學生回答問題時所表現(xiàn)出的知識容量、思維操作水平、答案的內(nèi)部一致性、收斂性以及整體性，可以將學生的表現(xiàn)概括為無結構、單點結構、多點結構、網(wǎng)絡化和抽象擴展五種類型。

Biggs&Collis(1982):EvaluatingQualityofLearning:TheSOLOTaxonomy,AcademicPress,NewYork,1982第五十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日SOLO分類理論的例子背景，在給學生上完一堂有關雨的形成的課后，要學生回答問題?！盀槭裁瓷矫}向海的一面要比朝向內(nèi)陸的一面潮濕一些？”第五十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日學生的幾種典型的回答：不知道。因為向海的一面雨下得多。因為當我們?nèi)サ骄o靠海邊的小屋時，要經(jīng)過一條盤山路，小屋比山這邊的路上要潮濕得多。父親常會交代：‘不要跌跤’。我覺得我們應該搬走；搞部活動房車去打獵要比捕魚有趣得多。此外，我討厭下雨。因為海風首先吹到向海的一面。因為從海面來的空氣帶有濕汽，像霧這一類。濕汽先到向海的一面，變成雨下到地上，到達山的另一側(cè)時，濕汽都沒了。第六十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日盛行風從海上吹來，所以稱為海風。海風帶來海水的蒸汽，遇到高山被迫上升，由于山頂比海平面高，越高的地方溫度就越低，水蒸汽的溫度也降低。結果水蒸汽在上升過程中凝結成雨降下來。當風吹到山的另一邊時，已經(jīng)變得干燥了。只有當風從海上吹來時，這種說法才是對的。這時，海風帶來海水蒸發(fā)而成的蒸汽，遇到山峰時，順山坡向上并冷卻。冷卻使水蒸汽凝結，變得比空氣重，成為雨滴落下來。氣流不僅變得干燥了，由于上升還變得更密集，這一過程使氣溫升高，就象單車的打氣筒使溫度升高一樣。因此有兩方面的理由造成氣流的不飽和。其作用就象欽納克風（冬天吹到加拿大洛基山脈的暖風）一樣。如果沒有山的話，海岸邊和內(nèi)陸似乎不應有什么不同。一切取決于地貌、風向和氣溫等條件。這些條件如果有所不同的話，能量轉(zhuǎn)換的過程也就不同，氣候的模式也會很不相同。第六十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日不留心聽課，不知道課堂上講些什么，以前又沒有這方面的知識1＋掩飾234567跟隨著對素材的回憶過程的開展，注意越來越深入概念化抽象擴展試圖將所涉及的各個方面加以概括試圖將這些知識與原有知識盡可能地聯(lián)系起來第六十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日SOLO分類法的層次前結構：沒有形成對問題的理解，回答問題邏輯混亂，或同義反復；單點結構：回答問題時，只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就立即跳到結論上去；多點結構：回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關問題的知識網(wǎng)絡；關聯(lián)結構：回答問題時，能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來；拓展抽象結構：回答問題時，能夠進行抽象概括，結論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展。第六十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日發(fā)展階段SOLO層次能力思維操作應答結構前運演4－6歲前結構最低：問題線索與解答均混亂不接受或同義反復，不了解相關知識初級具體運演7－9歲單點結構低：問題線索＋單個相關素材只能聯(lián)系單一事件

認知發(fā)展階段和解答層次第六十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日中級具體運演10－12歲多點結構中：問題線索＋多個孤立的相關素材能聯(lián)系有限的孤立的事件具體概括運演13－15歲關聯(lián)結構高：問題線索＋相關素材＋聯(lián)系歸納在舊情景或已知經(jīng)驗范圍內(nèi)進行概括形式運演16歲以上拓展抽象最高：問題線索＋相關素材＋聯(lián)系＋假設演繹與歸納能在新的情景中進行概括

說明：圖中Ｘ表示不相關素材；●表示給出的相關素材；○表示沒有給出的相關假設。第六十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日例1.火柴棒擺圖形如圖：用火柴擺成框形圖案，四根擺一個框，七根擺兩個，等等。

SOLO理論認為各結構層次的學生能夠回答的問題如下：（1）單一結構：多少根火柴能擺三個框？（2）多元結構：擺五個框比擺三個框多用多少根火柴？（3）關聯(lián)結構：用31根火柴能擺多少個框？（4）擴展抽象結構：如果擺成了n個框，則用去了多少根火柴？第六十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日答對第一個問題就達到單點結構的水平，可以記為D；答對第二個問題就達到多點結構的水平，可以記為C；答對第三個問題就達到關聯(lián)結構的水平，可以記為B；答對第四個問題就達到拓展抽象的水平，可以記為A。這種記分方法有利于教學診斷，可以為教師和學生提供有益的反饋信息，主要用于過程性評價。在終結性的考試與評價中，若有需要，還可以給各個等級賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個等級之間還可以有過渡的等級，也就是說，SOLO的等級數(shù)不必限于5個，可以有多個等級，分別記為A+、A、B+、B、C+、C……甚至可以使用百分數(shù)。第六十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日實踐中如何運用SOLO？簡化細化例將一氣墊導軌傾斜放置，用標尺標明導軌上各點的位置，讓滑塊從導軌的高端滑下。不斷重復這一過程。觀察這一過程并做出你認為必要的測量（可以利用自己的手表和導軌上的標尺），做出你認為必要的記錄，然后以你認為是最科學的方式描述這一過程。應清楚地寫出必要的文字說明、推導論證、公式計算、數(shù)據(jù)結論、圖線表格等等。第六十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日評分標準本題無參考解答，教師可參照下面基于SOLO分類理論制定的評分標準給學生評分：0分：沒有回答，或給出的回答言不及義或文不對題。1分：只有定性的描述，基本上能說清滑塊的運動過程。2分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量只是測出幾個時間及距離而沒有做進一步的分析整理，也沒有結論。或測得的數(shù)據(jù)與實際的差距很大。第六十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日3分：有定性的描述和定量的測量。其中定量的測量包括對滑塊運動到不同位置時，滑塊與原點的距離及運動所經(jīng)過的時間，并能用這一數(shù)據(jù)計算出滑塊運動的平均速度或即時速度這兩個量中的一個。測得的數(shù)據(jù)基本上合理。4分：情況同上，但能將滑塊運動的平均速度和即時速度兩個量都求出來。5分：在前面的基礎上，整個實驗報告的敘述，包括目的、原理、過程、數(shù)據(jù)記錄和整理、最后的結論等，條理清楚，結論明確。7分：在前面的基礎上，進一步求出滑塊運動的加速度。9分：在前面的基礎上，能利用所掌握的多種數(shù)學工具，包括圖表、圖線等等，將實驗觀察的結果非常清楚地表達出來。10分：在前面的基礎上，能從實驗事實出發(fā)對滑塊的運動以至普遍情況下的勻加速運動，或其它任何問題進行討論，且言之成理。其它形式的答案，可參照上述等級給分。第七十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日關于開放式考試為什么要組織開放式考試？開放式考試的形式開放式考試的評分開放式考試與教學的相互結合第七十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日廣東實驗中學的案例實驗探究：“影響原電池的因素”

任務：1、構成一個原電池需要哪些條件？2、影響原電池電流大小的因素有哪些？3、這些因素是怎么影響電流大小的？以上探究性實驗案例中，實驗方案由學生設計，沒有現(xiàn)成的實驗步驟供參考。學生在實驗前、中、后都要求依據(jù)“實驗表現(xiàn)性評價記錄表”進行記錄與填寫。第七十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日活動的五個環(huán)節(jié)思考與討論（討論三個任務，設計實驗方法，分工）實驗（記錄人根據(jù)探究活動記錄表記錄實驗數(shù)據(jù)。）歸納與整理（處理數(shù)據(jù)，分析問題，得出結論，提出疑問。）交流與分享（先由一組的代表做主要發(fā)言，其他組同學自由補充。）反思與評價（先進行組內(nèi)反思與自評，然后，自由發(fā)言，評價別人，評價本組，談感受。）第七十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日藥品清單：鋅片（2片）、銅片、碳棒、鐵片、銅線、蒸餾水、稀硫酸、水、酒精、食鹽水、水果實驗設計說明（課間思考,課后填寫）：實驗前的想法：實驗方案梗概：對某些實驗的說明：第七十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日數(shù)據(jù)記錄表：（可不填滿，可補充）影響因素1電流影響因素2電流影響因素3電流第七十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日實驗結論：（可不填滿）結論1結論2結論3結論4第七十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日小組反思與評價：發(fā)言小組的工作我比較贊賞的是什么？創(chuàng)造力觀察力靈活性效率我認為他們存在的不足是什么？我們的差距在哪里？我們有更好的嗎？我們有些什么樣的感受？自評與他評的結合,在比較中進行反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和差距.第七十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日

反思：（課后寫）

我們認為我們小組表現(xiàn)

（填一個形容詞）在活動中我們表現(xiàn)最出色的地方是：在活動中我們表現(xiàn)令人不滿的地方是：在活動中我們遇到的主要挑戰(zhàn)：在活動中我們表現(xiàn)出創(chuàng)造性的地方是：今天我們的表現(xiàn)總體表現(xiàn)他的小故事

最有創(chuàng)意的同伴

最有合作精神的同伴

實驗最嚴謹?shù)耐?/p>

第七十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日

標準4分3分2分1分分工具體、用時短，效率高思路開闊，研究的內(nèi)容多研究方法科學數(shù)據(jù)分析合理結論表述科學富有創(chuàng)造性總分(自評,互評表)第七十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日教師在活動過程中觀察各小組的表現(xiàn)，并做簡單記錄。教師與部分學生代表協(xié)商評分標準和評分細則，再由各小組自己評，然后學生代表評，最后教師評。評價標準主要包含：實驗設計合理（修改后）、實驗成功、對實驗中出現(xiàn)問題合理解決、分工合理、全員參與、富有創(chuàng)造性、反思和自我評價恰當?shù)软椖?。教師評定等級：

教師評語：

第八十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日活動設計一定要明確，學生一看就知道他們該做什么、評價什么、思考什么，這樣才能起到“評價引導教學”的作用.以上評價表，根據(jù)具體情況，可以在課堂上完成，也可以部分留待課下完成，評價表在班上的“評價與反思”專欄中展示與交流，讓大家共同學習。

第八十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日老師的總結認為:，評價已經(jīng)成為課堂教學的一部分，在解決實際問題過程中讓學生學會學以致用、學會分工合作與探討、通過反思掌握學習方法。評價標準起到了推動和引導學生去思考去探索的作用，評價成為學習的動力之一,使學生在評價中學會學習，喜歡學習。第八十二頁，共一百零五頁，2022年，8月28日由于實驗探究評價活動新穎有趣，表現(xiàn)才華的機會很多，學生普遍持歡迎態(tài)度，評價活動效果很好。有學生在“感想與體驗”一欄寫了：“實驗不是單純的依瓢畫葫蘆，而是需要在事前和過程中都不斷思考的,只有事先考慮好可能出現(xiàn)的情況并在過程中隨機應變才可以保證實驗順利成功地進行”。第八十三頁，共一百零五頁，2022年，8月28日抓好必修課

學業(yè)水平檢測4第八十四頁，共一百零五頁，2022年，8月28日進行必修課檢測的必要性構建學生的知識結構對每位學生都是非常重要的高考的命題是以學科為單位，在學科的知識結構框架下進行的學生能力的形成是在牢固且有活力的知識結構基礎上的為促進學科知識結構的建立，以相對獨立的模塊形式出現(xiàn)的課程需要進行統(tǒng)整，檢測是促進知識統(tǒng)整有效的途徑必修課是學生畢業(yè)必須達到的基本要求在由各學校獨立進行模塊的評價的情況下，需要有一定的課程質(zhì)量監(jiān)控。由非官方的中介機構組織檢測既可達到監(jiān)控的目的，又減輕了學校和教師、學生的壓力。學生需要了解自己學習的效果，反思存在的問題，預測可能達到的學習水平，明確未來發(fā)展的方向。教師需要診斷教學中存在的問題以改進教學。學校需要了解課程實施的效果以改進課程管理。社會、家長需要了解學校的辦學水平和學生的學業(yè)水平。第八十五頁，共一百零五頁，2022年，8月28日檢測目的通過測試促進學生自覺地進行學習的統(tǒng)整。通過對學生學業(yè)成績整體狀況的分析，幫助教師和學校診斷學生學習中存在的共性問題，進一步提高教學效益。通過建立常模，將各學校的學生學業(yè)成績與常模進行對比，分析各學校學生整體上達到的學習水平，具有的優(yōu)勢和存在的不足。通過建立必修課檢測常模與高考（或高考模擬考）的常模之間的聯(lián)系，為學生預測未來發(fā)展取向和發(fā)展區(qū)間，幫助學生的確定修選和升學方向提供指導。為不同層次的學校提供合適的教學與評價指導。第八十六頁，共一百零五頁，2022年，8月28日檢測的性質(zhì)高中必修課學業(yè)檢測是對學生經(jīng)過必修課程學習后所達到的水平的檢測。高中必修課學業(yè)檢測以國家公布的各學科課程標準為參照。高中必修課學業(yè)檢測在衡量學生學業(yè)水平的同時，關注測驗的診斷作用。高中必修課學業(yè)檢測以紙筆測驗的方式進行，主要檢測學生對基本知識和思維技能的理解、掌握和應用的水平，包括基本的能力和靈活性。高中必修課學業(yè)檢測采用量化的測試手段。任何測試都難以全面反映學生、教師和學校的全部情況，不能以高中必修課學業(yè)檢測的結果給學校、教師或?qū)W生進行排隊。第八十七頁，共一百零五頁，2022年，8月28日檢測的理念原則以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以促進學生的發(fā)展為最根本的目的。以各學科課程標準為依據(jù)。突出對學生的基礎知識、基本能力、思維水平和靈活性的考查。在保持統(tǒng)一標準的前提下，兼顧資源層次不同的學校的實際。第八十八頁，共一百零五頁，2022年，8月28日華南師大課程中心的檢測方案測試范圍：語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等9學科的必修課。測試內(nèi)容：在所有必修課模塊學完之后，對所有必修模塊進行一次以學科為單位的全面檢測測試編制：由華南師大課程中心組織專家和優(yōu)秀教師編制測試報告分學科報告、地區(qū)報告和學校報告三種，由各學科命題組負責。建立常模分測試常模和高考（模擬考）常模，由各學校提供高考（模擬考）數(shù)據(jù)，項目組負責建立常模。預測資料在建立常模之后，由項目組提供預測分析的資料，并負責培訓各學校教師如何利用資料進行預測的方法。經(jīng)費由各實驗學校按參加測試人數(shù)進行分攤。需要進一步了解者，請電020－85216001020－31875375或發(fā)送電子郵件到陳冬梅老師第八十九頁，共一百零五頁，2022年，8月28日參考資料高凌飚：《關于高考改革的一些看法》；全球教育展望；2003.9；高凌飚：《高考改革：反思與建議》；當代教育科學；2003.24高凌飚：《課程與教學質(zhì)量監(jiān)控》；教育研究；2004.8高凌飚：《過程性評價的理念與功能》；新華文摘；2005.5高凌飚：《高效備考要處理好五大關系》；中國教育報；；第7版高凌飚：《普通高中新課程模塊學業(yè)評價》；高等教育出版社，2005高凌飚主編《高中新課程教師叢書》第二緝：《新課程背景下的課堂教學與學業(yè)成績評價》（共九冊）；廣東教育出版社，2005高凌飚主編：《新課標高考命題趨勢與答題要領》，分語文、數(shù)學、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物九冊；廣東教育出版社，2006第九十頁，共一百零五頁，2022年，8月28日積極進行高考改革5第九十一頁，共一百零五頁，2022年，8月28日關于高考改革高考必修根據(jù)新課程的理念、要求、內(nèi)容和實際實施情況進行改革。高考的改革不能以全盤否定和取消高考為前提，否則會引發(fā)比應試教育更為嚴重的問題。高考不是應試教育泛濫的根源，不能幻想通過高考改革就可以消除應試教育的危害。考試只是一種工具，有所能必有所不能，大學招生不能單純依賴考試一種方法。高考的改革必須與招生制度的改革同時進行，或者說必須在招生制度改革的前提下進行。

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