小學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

語(yǔ)文童年的發(fā)覺教學(xué)反思篇一

《童年的發(fā)覺》。我提出兩個(gè)問題：①你從的發(fā)覺過程中能發(fā)覺什么？②對(duì)的遭受你有何想法，同學(xué)分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出很多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭受。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上查找沖突。這里給我提出了一個(gè)很好的思索問題：給同學(xué)自主的空間了。在分組讀議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導(dǎo)同學(xué)的爭(zhēng)論更深化，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。

一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)靈并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習(xí)思索──實(shí)踐的長(zhǎng)期堅(jiān)持和專心領(lǐng)悟而來。它像語(yǔ)感一樣，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的力量。它不僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)問，還要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無止境呀。

語(yǔ)文童年的發(fā)覺教學(xué)反思篇二

這幾天，間續(xù)地聽了老師們的許多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這讓我這個(gè)這幾年始終受外面還在不停地翻著花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文老師，感受良多，我覺得我們一試驗(yàn)的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的將來應(yīng)當(dāng)是布滿盼望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語(yǔ)文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務(wù)訓(xùn)練課標(biāo)試驗(yàn)版學(xué)校語(yǔ)文五班級(jí)下冊(cè)其次單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)覺》。本課講的是童年時(shí)的一個(gè)發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了童年時(shí)的發(fā)覺，然后詳細(xì)敘述這項(xiàng)發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個(gè)發(fā)覺在幾年后老師講課時(shí)得到證明。

課文的重點(diǎn)是寫童年時(shí)發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)受了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人畢竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是的童年發(fā)覺。語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對(duì)因童年的發(fā)覺而被老師誤會(huì)有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過同學(xué)有感情地朗讀課文，感受童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)回憶童年生活時(shí)驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)同學(xué)探究的愛好，培育想象力量。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)的思想感情。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1．會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)除、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“清澈、困惑”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設(shè)計(jì)理念：

依據(jù)這篇課文的詳細(xì)內(nèi)容，結(jié)合我們班同學(xué)的詳細(xì)特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法：

1、同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。最近間續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓同學(xué)自己說出來的，這個(gè)地方處理得好，這些問題是由同學(xué)自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中同學(xué)學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，讓同學(xué)自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓同學(xué)依據(jù)板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歡樂性。我做老師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的同學(xué)像我一樣每天歡樂，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級(jí)生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎么能讓我的同學(xué)在歡樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的快樂辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給同學(xué)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的同學(xué)能夠快樂歡樂！

３、閱讀教學(xué)的討論性。我的這個(gè)想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于同學(xué)在小組爭(zhēng)論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)溝通的具體闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際狀況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí)，同學(xué)生源來自四周八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何爭(zhēng)論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報(bào)。為此，我就想應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作溝通學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性討論呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括具體指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行爭(zhēng)論，爭(zhēng)論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的同學(xué)該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀究竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按挨次匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的同學(xué)是不是就會(huì)具有了肯定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量呢？這還只是一個(gè)思索，我自己也沒有一個(gè)準(zhǔn)確的答案，我只是想試一試。

最終，我想說說我對(duì)這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課同學(xué)讀的`不夠，導(dǎo)致了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。同學(xué)之所以讀的不夠是由于時(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的緣由就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓同學(xué)好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)覺規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容，有放有收，以我對(duì)我同學(xué)的了解，同學(xué)學(xué)習(xí)肯定會(huì)相當(dāng)輕松，課堂氣氛也肯定會(huì)相當(dāng)喧鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病，所以遲疑來遲疑去，最終，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說是我自己的一堂試驗(yàn)課的士氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說的：我想，同學(xué)的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”，就是同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平常的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們應(yīng)當(dāng)不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向啊！

《童年的發(fā)覺》。于是，整堂課都是在同學(xué)的自主活動(dòng)中進(jìn)行:

開頭便由同學(xué)依據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)同學(xué)的思索；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：①你從的發(fā)覺過程中能發(fā)覺什么？②對(duì)的遭受你有何想法？同學(xué)便開頭分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出很多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最終一句“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)辯時(shí)，我總感覺到不夠盡興。同學(xué)的一些感悟似乎都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，好像與我想要的有肯定的距離。

我想要的應(yīng)當(dāng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與同學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“同學(xué)能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在課堂上“查找沖突”、“挑起沖突”。這給我提出了一個(gè)很好的思索問題：給同學(xué)自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，老師該提出怎樣的問題引導(dǎo)同學(xué)的爭(zhēng)論更深化，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探究。

童年的發(fā)覺教學(xué)反思篇四

《童年的發(fā)覺》。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，我先讓同學(xué)自讀課文，練習(xí)生字詞，領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓同學(xué)說識(shí)字方法和寫字留意事項(xiàng)，但說完后，我沒有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓同學(xué)練寫，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的不扎實(shí)，這與我對(duì)五班級(jí)的學(xué)情熟悉不夠有關(guān)系。接下來，再讓同學(xué)讀課文，找到童年的發(fā)覺是胚胎發(fā)育規(guī)律，并讓同學(xué)練說課文主要內(nèi)容，同學(xué)找到文中的語(yǔ)句拼湊在一起，并不能用自己的話連貫來說，我引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)“開頭—經(jīng)過—結(jié)果”這一挨次來說，但同學(xué)好像不太理解，我也不知如何引導(dǎo)同學(xué)，這一環(huán)節(jié)也就草草了事，我把主要內(nèi)容說了一遍。接下來，再讓同學(xué)默讀課文，找出是如何發(fā)覺這一規(guī)律的，同學(xué)找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程，再讓同學(xué)理解為什么能有這些發(fā)覺，同學(xué)理解到的聰慧，求知欲，探究精神等。

整個(gè)一節(jié)課，我感覺教學(xué)不扎實(shí)，太浮于表面，只是往前推動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)好像對(duì)文中的內(nèi)涵，對(duì)的求知精神理解不夠透徹，對(duì)文中某些重點(diǎn)詞語(yǔ)也沒有指導(dǎo)同學(xué)理解。另一個(gè)緣由，我也不太熟識(shí)五班級(jí)的課文，課前備課不到位。如何引導(dǎo)同學(xué)，我感到很困惑，以后我要多聽課，多多學(xué)習(xí)。

《童年的發(fā)覺》。童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)覺課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位同學(xué)閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題布滿了好懷疑與奇怪???。于是我思索，怎樣引導(dǎo)同學(xué)理解課文，怎樣引導(dǎo)同學(xué)感悟課文的語(yǔ)言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？最終，根據(jù)同學(xué)的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)覺”為線索，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑提問，主動(dòng)探究，養(yǎng)成同學(xué)邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，透過課外學(xué)問的補(bǔ)充閱讀，滿意同學(xué)愛好，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)問。以“形象”感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)同學(xué)觀賞課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)覺的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，而且培育了同學(xué)邊閱讀邊思索的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。透過對(duì)童年形象的感悟，觀賞了課文的語(yǔ)言特色，透過仿照課文說自己童年的發(fā)覺，培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)潛力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

童年的發(fā)覺教學(xué)反思篇六

今日我教學(xué)了《童年的發(fā)覺》。我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行?！笨烧张f沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不行動(dòng)怒！”怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學(xué)呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)同學(xué)說：“這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

“我發(fā)覺壁虎的尾巴斷了會(huì)再長(zhǎng)出來。”

“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時(shí)，魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會(huì)消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺螞蟻搬要下雨，是由于……”

“我發(fā)覺魚的尾巴是用來把握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”

反思：

課堂中，我們常會(huì)遇到同學(xué)思路不暢的狀況，該怎么辦呢？

首先，老師切忌動(dòng)怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預(yù)備，但再有預(yù)見性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師面對(duì)的是活生生的人，同學(xué)的思維進(jìn)展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預(yù)見到．

最終，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的主渠道，教學(xué)機(jī)靈是老師素養(yǎng)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思索、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求共性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文童年的發(fā)覺教學(xué)反思篇七

《童年的發(fā)覺》。課文重點(diǎn)寫了在童年時(shí)發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)受了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人畢竟是怎么來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是童年的發(fā)覺。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我為了突出重點(diǎn)，從“發(fā)覺”入手，引導(dǎo)同學(xué)初讀課文，把握“發(fā)覺”是什么，進(jìn)而圍繞“發(fā)覺”精讀課文。

在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，總體思路為總-分-總式，即先引導(dǎo)同學(xué)在讀文時(shí)整體把握“發(fā)覺”的過程，在同學(xué)溝通表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)歸納動(dòng)身現(xiàn)過程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜想。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)同學(xué)理解，重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握的發(fā)覺過程，并適時(shí)滲透求知欲強(qiáng)、奇怪???心重的特點(diǎn)，最終再反過頭來回顧整個(gè)發(fā)覺過程，感受是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教案時(shí)，自認(rèn)為思路清楚，重點(diǎn)把握突出，課堂效果應(yīng)當(dāng)較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)學(xué)問點(diǎn)都已講到，但總沒有深化、細(xì)致的去談、去讀、去體會(huì)。

如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中，只是讓同學(xué)分角色讀課文，體會(huì)“我”的奇怪???，有刨根問底、擅長(zhǎng)思索的特點(diǎn)。此時(shí)，我向同學(xué)提出:“問了幾個(gè)問題？”有的同學(xué)說“四個(gè)”，有的說“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未消失、隱蔽在文中的問題（晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)??？）問了出來，而此時(shí)，我并沒有趁機(jī)表?yè)P(yáng)鼓舞，說明我平常的教學(xué)機(jī)靈還不夠，不擅長(zhǎng)傾聽同學(xué)的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。

引導(dǎo)同學(xué)理解“幾個(gè)問題”時(shí)，我雖然消失了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)朗讀體會(huì)，使同學(xué)在朗讀中感受我劇烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)覺過程后，再回過頭來思索是個(gè)怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，二是理解進(jìn)教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。

由這節(jié)課的教學(xué)，我再一次感受到老師對(duì)教材把握的價(jià)值，它是勝利上好一堂課的關(guān)鍵。只有深化鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，細(xì)心提問，才會(huì)走向勝利。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯(cuò)以“發(fā)覺的過程”為“題眼”，其實(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞發(fā)覺的過程體會(huì)求知若渴、擅長(zhǎng)思索、大膽