期末考試《波譜分析》大作業(yè)一、名詞解釋（每小題5分，共30分）1.化學位移：化學位移是用核磁共振儀可以記錄到有關信號，處在不同化學環(huán)境中的氫原子因產生共振時吸收電磁波的頻率不同，在譜圖上出現(xiàn)的位置也不同，各類氫原子的這種差異被稱為化學位移。2.屏蔽效應：由于其他電子對某一電子的排斥作用而抵消了一部分核電荷對該電子的吸引力，從而引起\t"/item/%E5%B1%8F%E8%94%BD%E6%95%88%E5%BA%94/_blank"有效核電荷的降低，削弱了核電荷對該電子的吸引，這種作用稱為屏蔽作用或屏蔽效應。3.相對豐度：相對豐度又稱\t"/item/%E7%9B%B8%E5%AF%B9%E4%B8%B0%E5%BA%A6/_blank"同位素豐度比，指氣體中輕組分的\t"/item/%E7%9B%B8%E5%AF%B9%E4%B8%B0%E5%BA%A6/_blank"豐度C與其余\t"/item/%E7%9B%B8%E5%AF%B9%E4%B8%B0%E5%BA%A6/_blank"組分豐度之和的\t"/item/%E7%9B%B8%E5%AF%B9%E4%B8%B0%E5%BA%A6/_blank"比值。在\t"/item/%E7%9B%B8%E5%AF%B9%E4%B8%B0%E5%BA%A6/_blank"生態(tài)中相對豐度：群落內物種數(shù)目的多少。不同的群落中物種豐度是不同的，從赤道到南北極，群落的物種豐度逐漸減少。4.氮律：氮律是質譜分析中判斷分子離子峰質量數(shù)的規(guī)律。5.分子離子：分子失去一個電子所形成的正離子稱為分子離子，它的質荷比值即代表了試樣分子所對應的分子量數(shù)值。6.助色團：本身在200nm以上不產生吸收，但其存在能增強生色團的生色能力（改變分子的吸收位置和增加吸收強度）的一類基團。二、簡答題（每小題8分，共40分）1.色散型光譜儀主要有幾部分組成及其作用；答：由光源、分光系統(tǒng)、檢測器三部分組成。光源產生的光分為兩路：一路通過樣品，一路通過參比溶液。切光器控制使參比光束和樣品光束交替進入單色器。檢測器在樣品吸收后破壞兩束光的平衡下產生信號，該信號被放大后被記錄。紫外光譜在有機化合物結構鑒定中的主要貢獻；答：在有機結構鑒定中，紫外光譜在確定有機化合物的共軛體系、生色團和芳香性等方面有獨到之處。3.在質譜中亞穩(wěn)離子是如何產生的？以及在碎片離子解析過程中的作用是什么？答：離子m1在離子源主縫至分離器電場邊界之間發(fā)生裂解，丟失中性碎片，得到新的離子m2。這個m2與在電離室中產生的m2具有相同的質量，但受到同m1一樣的加速電壓，運動速度與m1相同，在分離器中按m2偏轉，因而質譜中記錄的位置在m*處，m*是亞穩(wěn)離子的表觀質量，這樣就產生了亞穩(wěn)離子。由于m*＝m2/m1，用m*來確定m1與m2間的關系，是確定開裂途經(jīng)最直接有效的方法。4.下列化合物OH的氫核,何者處于較低場?為什么?答：（Ⅰ）中—OH質子處于較低場，因為—HC=O具有誘導效應。而（Ⅱ）中甲基則具有電子效應。5.在CH3-CH2-COOH的氫核磁共振譜圖中可觀察到其中有四重峰及三重峰各一組．(1)說明這些峰的產生原因;(2)哪一組峰處于較低場為什么？答：（1）由于α,β位質子之間的自旋偶合現(xiàn)象，根據(jù)規(guī)律，（n+1)規(guī)律，CH3-質子核磁共振峰被亞甲基質子裂分為三重規(guī)律質子核磁共振峰被亞甲基質子裂分為三重同樣，亞甲基質子被鄰近的甲基質子裂分為四重峰．峰，同樣，亞甲基質子被鄰近的甲基質子裂分為四重峰．位質子受到羧基的誘導作用比β質子強。（2）由于α-位質子受到羧基的誘導作用比β-質子強，所以亞由于α位質子受到羧基的誘導作用比質子強甲基質子峰在低場出峰（四重峰）．甲基質子峰在低場出峰（四重峰）．三、解析題（共30分）1.一晶形固體，分子式為C6H3OBr，mp：96℃，1H-NMR譜（CCl4中測得）如下圖所示，注有*號者加入D2O后重新測得的圖譜，試解析并推斷其結構。 答：’H-NMR譜上共給出兩組峰，有關數(shù)據(jù)如下：峰位()重峰數(shù)積分曲線高度比例H數(shù)5.75s4.3117.43s8.0227.43（2H,s），為苯環(huán)芳氫信號，因H數(shù)位2，又為單峰，示為四取代苯（C4H2）結構。且兩個H必為磁等同氫核。5.75（1H,s），加D2O后消失，示為酸性氫核，且只可能是-OH基。因分子式C5H3OBr3中含有3個Br，結合上述條件，推測化合物可能為下列結構（A）或（B）之一：按苯環(huán)取代基位移規(guī)律計算：化合物(A)中，H2.H6=7.30-［0.45-0.10］=6.95化合物(B)中H3.H5=7.30［0.10-0.10-0.10］=7.40因圖譜上給出芳環(huán)H的實際值為7.46，故知該化合物結構為（B），經(jīng)對照標準圖譜確認無誤。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力，還要對實用文的各種文體都能寫作自如，