【教育心理學(xué)論文】專業(yè)認(rèn)證下教育心理學(xué)課程改革［摘要］師范類專業(yè)認(rèn)證是全面提高師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措?！敖逃睦韺W(xué)〞作為特殊教育師范本科專業(yè)的專業(yè)必修課，是支撐特殊教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成的重要課程。圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證三大理念，分析教育心理學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并對特殊教育本科專業(yè)大二學(xué)生采用對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。研究采用整群抽樣方法，實(shí)驗(yàn)組使用對分課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)果顯示對分課堂能提高學(xué)生“教育心理學(xué)〞課程成績。期末教學(xué)評價結(jié)果表示清楚，對分課堂能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，符合師范專業(yè)認(rèn)證理念，可以適度在教師教育類課程中推廣。［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認(rèn)證；對分課堂；教育心理學(xué)；教學(xué)改革為保障教師教育質(zhì)量體系建設(shè)，規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月，教育部印發(fā)(普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法〔暫行〕〕的通知，提出分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)［1］。特殊教育本科師范生是我們國家特殊教育學(xué)校教師、資源教師的主要來源，特殊教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量直接影響著特殊教育事業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。近年來，隨著國家對特殊教育事業(yè)的重視，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校數(shù)量有了大幅增長，全國有27個省〔自治區(qū)、直轄市〕的62所大學(xué)開設(shè)了特殊教育師范本科專業(yè)，極大緩解了我們國家特殊教育師資的不足。與此同時，師范專業(yè)認(rèn)證背景下的特殊教育專業(yè)建設(shè)也面臨內(nèi)涵式發(fā)展的新問題。如何推進(jìn)相關(guān)課程的改革與建設(shè)，是特殊教育本科師范專業(yè)建設(shè)的重要課題。教育心理學(xué)是特殊教育本科師范專業(yè)的專業(yè)必修課程，是研究教育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。通過教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助特殊教育師范生掌握教育心理學(xué)的基本概念和理論，運(yùn)用教育心理學(xué)知識分析教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，熟練掌握從事教師職業(yè)的基本技能。本文以特殊教育師范本科專業(yè)“教育心理學(xué)〞課程為例，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下分析現(xiàn)有課程存在的問題，并改革教學(xué)模式，以期對特殊教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐有所助益。一、師范專業(yè)認(rèn)證的理念及對課程改革的要求專業(yè)認(rèn)證常被高校用來檢測教育教學(xué)過程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度［2］。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)〞為基本理念，反映了當(dāng)前國際教育趨勢，在實(shí)踐上有助于引導(dǎo)和強(qiáng)化高校師范專業(yè)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與教育教學(xué)模式改革，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！惨弧硨W(xué)生中心理念及其對課程改革的要求學(xué)生中心〔Student-centered,SC〕，強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。具體來說，要以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，把培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況作為評價的核心。在培養(yǎng)目標(biāo)上，圍繞畢業(yè)要求和從業(yè)后的能力設(shè)定，各種支持條件包括課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、保障措施和制度等，都要以畢業(yè)要求為目標(biāo)導(dǎo)向。就師范專業(yè)認(rèn)證而言，實(shí)現(xiàn)從“教師的教〞向“學(xué)生的學(xué)〞轉(zhuǎn)變，包括主動學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)、自主感增加，教師和學(xué)生相互依賴、相互尊重，對教與學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)性的反思［3］?！捕钞a(chǎn)出導(dǎo)向理念及其對課程改革的要求產(chǎn)出導(dǎo)向〔Outcome-basedEducation,OBE〕，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范生學(xué)習(xí)效果不僅要看教師的教學(xué)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)成果，建立基于證據(jù)的“產(chǎn)出導(dǎo)向〞的教師教育課程評價制度。就師范專業(yè)認(rèn)證而言，需要設(shè)置合理的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向〞的教師教育課程評價方式，使學(xué)生成果評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，保證師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求的達(dá)成?！踩吵掷m(xù)改進(jìn)理念及其對課程改革的要求持續(xù)改進(jìn)〔ContinuousQualityImprovement,CQI〕，強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。全方位意味著從保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、用人單位滿意度和畢業(yè)生滿意度等方面對教師教育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價；全過程意味著從教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與優(yōu)化的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控、評價與改進(jìn)。二、專業(yè)認(rèn)證背景下特殊教育師范生“教育心理學(xué)〞課程存在的問題〔一〕課堂教學(xué)模式固化，學(xué)生中心地位薄弱“教育心理學(xué)〞是特殊教育本科師范專業(yè)的專業(yè)必修課程，學(xué)時為32學(xué)時，其中包括24學(xué)時的理論和8學(xué)時的實(shí)操。作為一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，教學(xué)模式基本以理論知識講授與小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式完成。在理論學(xué)習(xí)上，為了完成學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教師心理和學(xué)生心理四大方面內(nèi)容，常以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生在面臨具體實(shí)踐中的問題時，很難將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)際，造成“學(xué)用分離〞的現(xiàn)象。在實(shí)踐教學(xué)上，通常以小組項(xiàng)目式報告為手段，從小組內(nèi)推出一名學(xué)生作為試講者，導(dǎo)致主講學(xué)生能力突出，有些學(xué)生則存在“搭便車〞的情況，偏離了專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心〞的理念?！捕持貜?fù)性內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)在特殊教育師范生人才培養(yǎng)中，“普通心理學(xué)〞和“發(fā)展心理學(xué)〞均在大一開設(shè)，“教育心理學(xué)〞在大二第一學(xué)期開設(shè)，智力發(fā)展、語言發(fā)展、不同心理學(xué)流派等內(nèi)容在授課內(nèi)容上有所重復(fù)。另外，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的課程，對今后特殊教育教學(xué)和個案干預(yù)幫助不大，上課缺少主動性，抱著上課就是為了拿學(xué)分的想法，對課程本身缺少興趣，偏離了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的理念?！踩吃u價方式單一，難以準(zhǔn)確評價學(xué)生能力在課程評價上，學(xué)生成績包括過程性學(xué)業(yè)成績和終結(jié)性學(xué)業(yè)成績。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，過程性考核包括平時考勤、合作學(xué)習(xí)和期中考試，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行給分，占比40%；終結(jié)性學(xué)業(yè)成績以紙質(zhì)閉卷作答方式進(jìn)行考核，占比60%。過程性考核比較依賴于教師的主觀判斷，容易受到主觀情感的影響；期末考試因受到出題形式、數(shù)量、題型的限制，內(nèi)容常以“應(yīng)知應(yīng)會〞的知識考核為主，有些學(xué)生往往通過考前“突擊〞即可考出好成績，并且考完就忘，偏離了“產(chǎn)出導(dǎo)向〞的理念。三、對分課堂在特殊教育師范生“教育心理學(xué)〞課程的實(shí)踐對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師授課，另一半時間分給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)［4］，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得對自己學(xué)習(xí)活動的控制權(quán)，符合“以學(xué)生為中心〞的理念；從考核上，強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入，符合“產(chǎn)出導(dǎo)向〞和“持續(xù)改進(jìn)〞理念。〔一〕研究對象以某地方師范院校特殊教育本科大二兩個班為研究對象，采用整群隨機(jī)分組的方法，確定A班〔共40人，其中男生6人，女生34人〕為實(shí)驗(yàn)組，B班〔共39人，其中男生6人，女生33人〕為對照組。實(shí)驗(yàn)組采取對分課堂方式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)方式教學(xué)。授課教師、教學(xué)資料均相同。〔二〕研究設(shè)計采用單因素前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計，自變量為對分課堂教學(xué)，因變量為教學(xué)效果，測量方式為試題庫隨機(jī)考試。〔三〕研究工具研究工具包括前測試卷和后測試卷，以及課堂評價。前后測成績采用問卷星發(fā)放題庫試題，學(xué)生提交后直接獲得成績分?jǐn)?shù)。課堂評價問卷采用自編對分課堂教學(xué)評價問卷，共28題，包括個人背景信息和學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容。其中4題為開放題，其余采用李克特5點(diǎn)評分量表，由“非常不同意〞到“非常同意〞，分值從1到5，分值越高，表示評價越好。〔四〕研究程序研究程序具體可分為三個步驟：課程開始前三周共6課時，兩班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)方式進(jìn)行授課，授課內(nèi)容為教育心理學(xué)概論、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)生的社會性發(fā)展，第3周課程結(jié)束前對兩班學(xué)生進(jìn)行前測。隨后10周共20課時，實(shí)驗(yàn)組采用對分課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。全部授課結(jié)束后，采用問卷星發(fā)放題庫試題的方式進(jìn)行后測。同時，實(shí)驗(yàn)組班級進(jìn)行教學(xué)評價問卷的填寫。在對分課堂教學(xué)模式中，采用隔堂對分的方式，每周的2個學(xué)時中，學(xué)生先對上周1學(xué)時內(nèi)容進(jìn)行小組討論、分享和問題解答，第二堂課教師對新內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，學(xué)生課下對新內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，用“亮考幫〞形式完成課后作業(yè)，并在對分易公眾號上完成作業(yè)上傳。教師在下周上課前同樣在對分易公眾號平臺批改作業(yè)，歸納學(xué)生提出的問題，并針對性解答?！参濉逞芯拷Y(jié)果在學(xué)生成績的前后測方面，將實(shí)驗(yàn)組和對照組測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在授課三周后，兩班學(xué)生成績無顯著差異〔見表1〕，表示兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的成績是同質(zhì)的，可以開展下一步的分組教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對照組分別在實(shí)施對分課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)后進(jìn)行后測，結(jié)果顯示，兩班學(xué)生的成績具有顯著差異，實(shí)施對分課堂的實(shí)驗(yàn)組班級成績顯著高于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對照組班級，表示清楚對分課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式授課效果更好。四、對分課堂教學(xué)改革模式的學(xué)生教學(xué)評價分析課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組發(fā)放對分課堂教學(xué)評價問卷，部分調(diào)查結(jié)果如表2所示。80%以上的學(xué)生對教學(xué)模式中關(guān)于精講、獨(dú)學(xué)、作業(yè)、討論、答疑等選擇“比較同意〞和“非常同意〞。尤其是在選項(xiàng)1和選項(xiàng)4，學(xué)生選擇“比較同意〞以上的比例分別高達(dá)87.5%和75%。表示清楚課堂精講環(huán)節(jié)對學(xué)生課后復(fù)習(xí)起到了基礎(chǔ)作用，同時，對學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)到平時而不是期末突擊的考核方式，得到了學(xué)生的認(rèn)可。另外，在“如果選修其他課程，同時提供對分課堂和傳統(tǒng)課堂，你會如何選擇〞選項(xiàng)中，85%的學(xué)生選擇對分課堂。表示清楚對分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，對課程評價較高，并且喜歡對分課堂勝于傳統(tǒng)課堂。在“你認(rèn)為對分課堂可否推廣至其他課程〞選項(xiàng)中，77.5%以上的學(xué)生選擇比較可行。選擇不能推廣的原因主要是需視課程具體目標(biāo)和內(nèi)容而定，有些難度太大的課程需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和先備知識而定。五、專業(yè)認(rèn)證背景下對分課堂教學(xué)模式的反思總體而言，在專業(yè)認(rèn)證背景下采用對分課堂模式對“教育心理學(xué)〞課程進(jìn)行改革，能夠打破教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，符合師范專業(yè)認(rèn)證理念，可以在小學(xué)教育、特殊教育等師范專業(yè)教師教育類課程中推廣。但需要注意三點(diǎn)：第一，教師的講授環(huán)節(jié)不能少，甚至對教師的要求更高，倒逼教師高度凝練授課內(nèi)容，做好授課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。第二，討論環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低決定了對分課堂質(zhì)量的高低。教師可以通過隨機(jī)分組、組內(nèi)學(xué)生互評、教師及時點(diǎn)評等方式，讓每個學(xué)生積極發(fā)言，最終走向自主學(xué)習(xí)。第三，課后復(fù)習(xí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生“亮考幫〞的作業(yè)質(zhì)量參差不齊，教師需要通過“對分易〞意見反饋、微信群答疑、定時檢查、作業(yè)時間節(jié)點(diǎn)等方式，來監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成情況，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和自我反饋。參考文獻(xiàn)［1］教育部.關(guān)于印發(fā)(普通高等