《秦王掃六合》說課稿范文《秦王掃六合》說課稿范文下面跟大家分享七年級(jí)歷史課文《秦王掃六合》說課稿，歡送閱讀!1、說教材人教版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第10課，從題目上看，一副豐富多彩，驚心動(dòng)魄的歷史畫卷就已經(jīng)展如今大家眼前了。這節(jié)課主要介紹了秦滅六國，完畢分裂，創(chuàng)始并穩(wěn)固中華統(tǒng)一的嶄新場(chǎng)面。它所涉及的內(nèi)容具有劃時(shí)代的意義，在中國古代歷史的開展進(jìn)程中承前啟后，繼往開來。而且“統(tǒng)一”這一概念，在當(dāng)今也是一個(gè)焦點(diǎn)問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。2、說教學(xué)目的知識(shí)與技能目的：使學(xué)生掌握秦滅六國過程，秦穩(wěn)固統(tǒng)一措施，以及秦統(tǒng)一的作用。過程與方法目的：通過參與“秦始皇是明君還是暴君”、“焚書坑儒是好是壞”、“祖國臺(tái)灣能否回歸”的辯論，學(xué)會(huì)小組合作、交流，在劇烈的辯論中加深對(duì)知識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，從而形成正確評(píng)價(jià)歷史事件和人物的方法。同時(shí)學(xué)生通過戲曲表演，編練歷史劇，制作圖片道具，吟詩做賦，制作網(wǎng)頁等方式，在體驗(yàn)中感知?dú)v史，既加深了對(duì)秦朝歷史的認(rèn)識(shí)，又發(fā)揮了自己的特長，增強(qiáng)了歷史的興趣。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目的：從歷史到現(xiàn)實(shí)，從秦朝統(tǒng)一到臺(tái)灣回歸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史開展的必然趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，體會(huì)中華民族的偉大。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn)：秦穩(wěn)固統(tǒng)一的措施難點(diǎn)：空間概念的形成、對(duì)焚書坑儒、對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)。這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們求知欲強(qiáng)，形象思維活潑，熱情高，積極參與活動(dòng)，并且已經(jīng)具備了一定的自學(xué)才能和創(chuàng)造力。但是他們的理解思維才能較低，對(duì)一些專有名詞或概念不易理解，而且由于年齡、心理等方面的原因，他們無法在學(xué)習(xí)上保持長時(shí)間的注意力。首先就是要以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。第二就是努力讓學(xué)生成為課堂的主角。這包括兩個(gè)層次的要求：一是在老師有效的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法;二是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在課堂上充分地展示自我。在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法就是以建構(gòu)主義為依托，采用分組、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。用CAI課件來表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)脈絡(luò)，并配以動(dòng)畫插圖、大量圖片、MP3播放音樂等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。課前自主學(xué)習(xí)過程：[確定主題]在課前，老師和同學(xué)們確定學(xué)習(xí)的主題，從秦朝的人物、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、藏品、名勝古跡、傳說等方面入手去搜集相關(guān)資料，并開場(chǎng)自主選題并選擇合作伙伴。[搜集資料]同學(xué)們通過教材、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道開場(chǎng)有目的.地搜集資料。[形成成果]最后他們將搜集的資料進(jìn)展、分析、歸類、在學(xué)生交流完善的根底上，準(zhǔn)備以特有的形式進(jìn)展課堂匯報(bào)。課堂師生互動(dòng)過程：[情景導(dǎo)入，設(shè)置懸念]首先由學(xué)生表演歷史劇《易水河邊別荊軻》，用音樂和圖片來渲染氣氛，同學(xué)們很快的就進(jìn)入了一種情境。而后找一位同學(xué)朗讀李白的古詩《古風(fēng)》。“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”通過歷史劇和古詩的比照，制造這樣一個(gè)懸念：“秦王嬴政終究是荊軻口中無道的暴君，還是李白筆下威武的君王?”隨后出示秦始皇像，讓大家一睹始皇的風(fēng)采。序幕徐徐拉開，在古箏的伴隨下，引出本課課題“秦王掃六合”。[分析探究，展示成果]秦統(tǒng)一的條件?這里主要包括秦國的經(jīng)濟(jì)、軍事、以及秦王個(gè)人才能和社會(huì)趨勢(shì)四個(gè)方面。其中，在秦王個(gè)人才能方面，讓四位同學(xué)扮演了秦國的四位功臣，他們以第一人稱的方式講述了秦始皇重用人才的故事。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，同學(xué)們各抒己見，將枯燥的知識(shí)活靈敏現(xiàn)地表達(dá)出來了。秦是怎樣滅六國的呢?在處理這一問題時(shí)，先讓同學(xué)們說出了戰(zhàn)國七雄的方位，為了使同學(xué)們更好地理解這一概念，將戰(zhàn)國七雄的方位編成了順口溜：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，出示了動(dòng)態(tài)地圖，這樣化靜為動(dòng)，化抽象為形象，秦是怎樣穩(wěn)固統(tǒng)一的呢?讓同學(xué)們假想，假設(shè)自己是秦王會(huì)怎么做，最后大家總結(jié)了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事四個(gè)方面，然后同學(xué)們根據(jù)課前自由組合的四組，把他們?cè)谡n前搜集、查詢、積極準(zhǔn)備的成果在課上進(jìn)展了交流展示。1、政治組的同學(xué)表演精彩歷史劇，展現(xiàn)的是秦始皇上朝時(shí)宣布政令的一段情景，他們將秦朝封建專制主義中央集權(quán)的形成，以非常粗淺易懂的形式講述了出來。老師再用了課件里的流程圖逐步演示，并進(jìn)展扼要的說明。2、經(jīng)濟(jì)組的同學(xué)展示了他們親手制作的各國貨幣圖片、度量衡圖片，并且由講解員講解了各國貨幣特點(diǎn)及秦統(tǒng)一貨幣度量衡的過程。老師再出示秦統(tǒng)一各國貨幣圖、陶量器圖、銅權(quán)圖，這樣一來圖文并茂，生動(dòng)詳細(xì)。3、思想文化組的同學(xué)先講述了秦統(tǒng)一文字的過程。老師演示了兩張圖片，一張是《秦統(tǒng)一文字圖》，一張是《秦始皇蟲鳥壽字圖》，這樣他們對(duì)秦統(tǒng)一的文字有了形象的認(rèn)識(shí)。對(duì)秦始皇的焚書坑儒，設(shè)計(jì)辯論賽，同學(xué)們討論后，進(jìn)展了劇烈的辯論。最后出示郭沫假設(shè)的話并進(jìn)展小結(jié)，使大家對(duì)焚書坑儒有了正確的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合、全面分析問題的才能。4、軍事組的同學(xué)表演了歷史劇《孟姜女哭長城》，用音樂和圖片做背景輔助，渲染氣氛，引起共鳴。同學(xué)們很快就進(jìn)入了一種情境，從而引出是誰修的長城，為什么要修長城，引出長城的軍事意義。在講解秦朝的疆域時(shí)，用多媒體輔助講解，先展示了秦朝疆域圖，然后出示了簡圖，這樣由靜到動(dòng)，由繁到簡，有助于學(xué)生消化理解。[開展辯論，自由設(shè)計(jì)]通過上一環(huán)節(jié)的進(jìn)展，同學(xué)們對(duì)秦始皇有了感性的認(rèn)識(shí)，于是出示這樣一道考慮題：如何對(duì)待秦始皇?這樣問題的設(shè)立，正好前后銜接，首尾照應(yīng)起來。在同學(xué)們考慮的過程中，出示秦始皇皇陵圖、兵馬俑圖、阿房宮圖等等，為他們接下來的辯論提供了一些根據(jù)。同學(xué)們的思想在辯論中碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。為了使同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，老師將全課編成了一首歌，并且用歌唱的方式來總結(jié)。同學(xué)和老師比一比，用黃梅小調(diào)來總結(jié)了這節(jié)課。[知識(shí)拓展，升華主題]學(xué)習(xí)歷史的目的，更重要的是感受如今、指導(dǎo)將來。由歷史到現(xiàn)實(shí)，一個(gè)“統(tǒng)一”聯(lián)想到今天的臺(tái)灣的問題，同學(xué)們就臺(tái)灣是否能回歸祖國發(fā)表了自己的見解，通過這樣問題的設(shè)立，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)了學(xué)生的民族責(zé)任感，由實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生熱情，升華思想。最后在悠揚(yáng)的《思鄉(xiāng)曲》中朗讀了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，在悠揚(yáng)音樂的襯托下，本節(jié)課緩緩落幕。3、課后知識(shí)整合在學(xué)習(xí)完這節(jié)課后，同學(xué)們進(jìn)展了知識(shí)整合，他們將課前搜集的資料，課堂的研究成果，與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，他們制作了網(wǎng)站“再回秦朝”。這樣設(shè)計(jì)既是為了讓同學(xué)們穩(wěn)固知識(shí)，又是為了培養(yǎng)他們的自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)才能，使他們形成搜集、重組、再生、創(chuàng)新、應(yīng)用等信息技術(shù)讀寫才能。1、課堂中采用分組學(xué)習(xí)、合作探究的方式，表達(dá)了新課改中教學(xué)方式變革的本質(zhì)，交往與互動(dòng)、共同開展，使課堂充滿現(xiàn)代教學(xué)方式的問題感，使學(xué)生的主體性得到弘揚(yáng)，創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。2、在知識(shí)的把握上，將教材的根底知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題有機(jī)結(jié)合，既提升了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理性認(rèn)識(shí)，又為掌握根底知識(shí)提供了生動(dòng)詳細(xì)的載體。3、教學(xué)中，形式新穎