#/614、《再見了，親人》導(dǎo)學(xué)案【題 目】 人教版五年級(jí)下冊語文第十四課《再見了，親人》【課 型】 精讀課【設(shè) 計(jì) 者】 王治平/新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全小學(xué)【教材分析】《14、再見了，親人》是人教版義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊第四單元的一篇課文。 本篇課文為敘事抒情散文， 感情真摯強(qiáng)烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構(gòu)思精巧別致。課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事， 贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個(gè)自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，以請求的語氣開頭 ,而后回憶幾個(gè)人或幾件事，以回憶的形式進(jìn)行敘述 ,最后抒發(fā)感情，以反問的語句結(jié)尾。充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人” ，在送別時(shí)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。第二部分 （最后三個(gè)自然段） 以呼喚的方式 ,抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士的心聲 ,表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。 聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高， 能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)感情方面的作用。 在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章的主要內(nèi)容， 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個(gè)多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件， 由于學(xué)生對歷史知識(shí)了解的局限， 對于理解文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會(huì)有困難。 針對這種情況， 我在教案時(shí)注意對背景的介紹，以及使用信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會(huì)文章所表達(dá)的情感?！窘谭▽W(xué)法】《語文課程規(guī)范》 中指出： “應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加深理解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪， 享受審美樂趣。 ”因此，根據(jù)本課抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)， 從整體入手， 引導(dǎo)學(xué)生弄清全文主要的人和事，通過抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng)境朗讀，想象畫面等方法體會(huì)文章中心，感悟語言傳達(dá)的情感，使學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程中，心靈不斷得到凈化，達(dá)到“以情感人，以情育人”的教育效果。教案中我采用多種方式讀：個(gè)人讀、齊讀、配樂讀等形式為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。借助錄相、圖片再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場面。通過音樂烘托、渲染氣氛，使中朝兩國人民的深情表達(dá)的更加強(qiáng)烈。通過觀察書中圖片、文字，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。采用以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，采用抓重點(diǎn)詞句體會(huì)文章，將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。【學(xué)習(xí)目標(biāo) 】1、通過讀文學(xué)會(huì)本課 12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2、通過情感朗讀，正確理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的含義，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼。3、在情景感悟中學(xué)習(xí)課文表達(dá)上的特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】 讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】 感受文章要表達(dá)的思想感情?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】1、PPT課件2、二胡《還鄉(xiāng)行》【教案課時(shí)】 共兩課時(shí) （第一課時(shí) ）【教案過程】一、揭題導(dǎo)入，感受內(nèi)容。1、理解和認(rèn)識(shí)“親人”。4個(gè)生字。1自然段，聯(lián)系上下文，理解同學(xué)們，還記得上學(xué)期學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)《有趣的漢字》嗎？（記得），當(dāng)我們遨游在漢字王國時(shí)發(fā)現(xiàn)， 我們中國的漢字真是歷史悠久，這一個(gè)字，（ 出示“親” ）大家都認(rèn)識(shí)吧！一起來讀“親”。知道這個(gè)字是怎么創(chuàng)造的嗎？ （播放課件）神奇有趣。 我們來看我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個(gè)字“親”，來表示有血緣關(guān)系的人，爸爸媽媽等這樣的人叫做“親人”（人”）出示：親人圖 ）（張貼“親”“親2、導(dǎo)入新課?？墒怯幸恍┤耍麄冎g并沒有血緣關(guān)系，我們也把他們稱為親人，知道為什么嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的課文。（板書課題：再見了，親人?。┳層枚辔覀兇┻^時(shí)光隧道，來到五十多年前，一同感受那一段不同尋常的歷史。用多媒體播放配有當(dāng)年抗美援朝畫面的《中國志愿軍戰(zhàn)歌》——超鏈接）3、簡介背景。1950年10月25日，我中國人民志愿軍響應(yīng)毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國”的號(hào)召，雄赳赳、氣昂昂,跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同保家為國”的號(hào)召，雄赳赳、氣昂昂,跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同,我國先后出兵130余萬人 ,有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上,這其中就有:邱少云、黃繼,我國先后出兵130余萬人 ,有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上,這其中就有:邱少云、黃繼光、羅圣教、毛岸英，就這樣他們在朝鮮奮斗了八年，在漫長的抗戰(zhàn)中，在血抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼?？姑涝瘧?zhàn)爭中1958年，最后一批志愿軍要回國了，當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民分別時(shí)，1958年，最后一批志愿軍要回國了，當(dāng)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民分別時(shí)，有多少朝鮮親人在車站與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民生死與共，結(jié)下了深厚的友誼。（播放課件）為我們送行，那場面十分感人，他們互相說著“再見了，親人”想重溫那感人的一幕嗎？請大家?guī)е韵聠栴}一同去現(xiàn)場感受那動(dòng)人的一幕吧！（播放課件）⑴注意文中的生字讀音。（志愿軍、大娘、小金花、大嫂）⑶文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等是朝鮮人，有血緣關(guān)系嗎？⑶文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等是朝鮮人，有血緣關(guān)系嗎？為什么稱他們?yōu)椤坝H人”呢？（勸慰——回憶□□□□□□□□□□□□□□□□□?□□□□□□□?（勸慰——回憶——抒情或話別、追憶、抒情）□□□□□□□□□,□□□□□□□□□,□□□□□□□□□□□?（播放課件：課文情景朗讀——超鏈接二、合作探究，理清脈絡(luò)。1、匯報(bào)初讀感知。同學(xué)們，通過剛才跟著錄音初讀課文，哪些人給你留下了深刻的印象？（板）這些人之間有血緣關(guān)系嗎？那他）這些人之間有血緣關(guān)系嗎？那他書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂并出示課件們彼此怎么會(huì)稱為“親人”呢？要想弄明白這個(gè)問題，我們就先從課文的第一段入手。2、學(xué)習(xí)第一自然段。指名讀第一自然段， 思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。 （出示課件）3、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？□□□□□□?□□□□□□□□ □□□□□□□□□□,□□□□□□,□□□□?⑶指導(dǎo)有感情朗讀。讀反問句時(shí)，應(yīng)注意重音， “您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。 （指名讀、齊讀）□□□□□□□，□□□□——□□接）4、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？ （板書：洗補(bǔ)衣服不睡、送打糕昏倒、救傷員失孫） “這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？ （情深□□□□□□□□□□5、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭” 。6、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！□□□□□□,□□□□□?□□□□□□□□?（大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）⑵指導(dǎo)有感情朗讀。7、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)出來的？（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命） （結(jié)合理解：唯一）（背——背回的是志愿軍傷員， 一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！8、看課文插圖，我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會(huì)說些什么？（想象說話）9、指導(dǎo)情感朗讀 ,理清段落脈絡(luò)。⑴指導(dǎo)朗讀： 這篇課文是一篇抒情散文， 感情真摯強(qiáng)烈； 同時(shí)又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的， 語言十分親切感人。 朗讀時(shí)要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。在朗讀的過程中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住您送別的腳步吧 !”（祈使句，懇求問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住您送別的腳步吧 !”（祈使句，懇求大娘不要再送。）要讀出懇求的語氣，讀時(shí)，句尾聲調(diào)要下降。 “能支持得住嗎?”（疑問）讀時(shí)句尾語調(diào)要上升，后下降，“這真是雪中送炭呀（疑問）讀時(shí)句尾語調(diào)要上升，后下降，“這真是雪中送炭呀比海還深的情意，我們怎么能忘懷肯定的意思。）!”讀反問句時(shí)，應(yīng)注意重音， “您說，這比山還高?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加下面大家在背景音樂的襯托下試一試（播放背景音樂——超鏈接）勸慰——回憶——抒情或話別、追憶、抒情”將本段分為三層。9、小結(jié)學(xué)法。