生物的變異教學(xué)反思是本店鋪為大家整理的生物的變異教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。生物的變異教學(xué)反思11、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學(xué)性、思考性、析能力，語言表達(dá)能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦才能說這是掌握知識(shí)。掌握一一這個(gè)詞意味著對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對(duì)事物、事實(shí)、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。2、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。如有字蘋果等活動(dòng)。3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)增強(qiáng)?？茖W(xué)探究是生物學(xué)科認(rèn)識(shí)自大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。第1頁共30頁4、培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。在教學(xué)中，讓學(xué)生能很快的學(xué)習(xí)到知識(shí)。故作為教師的引導(dǎo)能力是非常重要的，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。5、不足之處：教學(xué)中，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如結(jié)果和結(jié)論的差異，不要混為一談。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的安排不夠合理，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。生物的變異教學(xué)反思2查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效提問”處于‘憤悱’狀態(tài)?！蹦敲矗鯓拥膯栴}才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探討，收到了較好的效果。在“生物的變異”一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我首先提出了如下問題：①填空：表現(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。[聯(lián)系新舊知識(shí)的提問，難度不大，學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生注意力。]②給出資料：甘藍(lán)在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同。提問：變異的類型有哪幾種？[學(xué)生思考并歸納，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異，后者是第2頁共30頁遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]③不同變異類型分別由何種原因引起？結(jié)果如何？識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索，收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問題的設(shè)置是有效的。那么，有效的課堂提問應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為，有效的課堂提問既要做到“六要”，又要避免“五不”。1、有效的課堂提問應(yīng)該做到“六要”。1.1明確提問目的。問在困難處，問得其所，從而使學(xué)生加深對(duì)教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握。1.2分析提問對(duì)象。問題因人而易，講求變通。1.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。提出的問題，講究感情色彩，創(chuàng)造出加”于人。1.4語言溫和多鼓勵(lì)。語氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵(lì)性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會(huì)令學(xué)生緊張不安，厭煩抵觸，此時(shí)再簡(jiǎn)單的問題都有可能答錯(cuò)。學(xué)生答題之后，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不管他或她答對(duì)與否或答對(duì)多少。1.5設(shè)置的問題要做到：第3頁共30頁1.5.1巧設(shè)“坡度”。問題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、善于引導(dǎo)，是防止提問過死的門徑。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，也就是問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學(xué)生無疑有疑”之間，這是問的藝術(shù)。1.5.3注重啟發(fā)。在學(xué)生答問中教師應(yīng)循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)。1.6問題的處理要做到1.6.1提問要面向全班。問題一經(jīng)提出，要給予考慮時(shí)間，在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上，再抽個(gè)別學(xué)生回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議。要避免先指名后提問，或提問“偏愛”的做法。提問時(shí)，教師的語速要放慢，問題要說得簡(jiǎn)明，尊重學(xué)生，保證學(xué)生的思維順暢。1.6.2學(xué)生的思維，也限制了自身的發(fā)展。第4頁共30頁1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。2、有效的課堂提問還要避免“五不”。2.1不要過濫。提問過多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專家指出，單一的課堂提問，在越高的年級(jí)使用應(yīng)該減少一些。也就是說，意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長或很長時(shí)間。據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。2.2不能過散。教師的提問事先應(yīng)有所準(zhǔn)備。不要臨時(shí)想到什么定的邏輯順序。2.32.4不要過難?？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水平。2.5提問，教師提出的是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問題，學(xué)生答問教學(xué)中宜少用或不用。第5頁共30頁實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和分析解決問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理、生動(dòng)的問題，正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)?；?。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。生物的變異教學(xué)反思3初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰第6頁共30頁間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。生物的變異教學(xué)反思4《生物的變異》這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。我先對(duì)《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生第7頁共30頁后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我異的結(jié)果嗎？我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)隍?yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。生物的變異教學(xué)反思5建立起感性認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，力。第8頁共30頁存在”這一核心問題展開的。問題的解決，通過學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理分析和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。生物的變異教學(xué)反思6顧與提煉，把抽象的、分散的知識(shí)重新梳理、組合，理順各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，使知識(shí)變多為少，化繁為簡(jiǎn)，便于理解記憶，靈活運(yùn)用。免復(fù)習(xí)課的枯燥和乏味，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組比賽的方式，復(fù)習(xí)了本課的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個(gè)單眼皮的孩子這一典型事例，指導(dǎo)學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習(xí)，利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋了我國第9頁共30頁循序漸進(jìn)的原則，由點(diǎn)到面，由淺到深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分等實(shí)物，在輕松的氣氛中復(fù)習(xí)了變異這部分內(nèi)容。3.復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較全面，形成了知識(shí)體系，自主學(xué)習(xí)、合作探究，鍛煉學(xué)生在主動(dòng)參與，積極思考，合作學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。方面，但在實(shí)際教學(xué)中，可能在習(xí)題的選擇、在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還課后還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，督促落實(shí)。生物的變異教學(xué)反思7辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的本47頁有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，第10頁共30頁我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖欤霈F(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒有想到的，因?yàn)樵谖业挠∠笾校话鄬W(xué)生是最安分，也是最聽話的。第11頁共30頁這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值大好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。生物的變異教學(xué)反思8色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因，學(xué)生理解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)還算是比較突出，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，平比較參差，對(duì)于知識(shí)的拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，束縛了教學(xué)。另外，語言不夠生動(dòng)，如果在下午第中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)討論說不到點(diǎn)上，語言表達(dá)不夠清晰，而且很多同學(xué)不敢表達(dá)，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對(duì)以上問題，平時(shí)第12頁共30頁重要的是備學(xué)生，因材施教，才能最大限度地提高教學(xué)效率。建議：初中是愛玩的年紀(jì)，如果時(shí)間允許的話，可加入活動(dòng)幫助染色體的卵子和含Y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細(xì)胞，裝在一個(gè)不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝人一計(jì)男女比例，得出結(jié)論。這樣會(huì)使得教學(xué)更加生動(dòng)，容易理解，而不是單純的說教。生物的變異教學(xué)反思9這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提第13頁共30頁探究兩種不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今天我家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的控制基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。問。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。生物的變異教學(xué)反思10教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法；第14頁共30頁5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。教學(xué)重點(diǎn)：1.變異在生物界中普遍存在；2.科學(xué)探究生物變異的原因。教學(xué)難點(diǎn)：1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在；2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。教學(xué)方法：觀察法、比較法、分析和討論法教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：導(dǎo)入:一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子（一）變異的現(xiàn)象與概念在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。提問：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？第15頁共30頁的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩７裼懈鶕?jù)？（二）變異的原因1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？（可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何？變異一般是不能遺傳的。種情況。第16頁共30頁2．遺傳物質(zhì)的變化：提問，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的`后代。的。根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚€(gè)例子。（1）某對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。第17頁共30頁所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。提出問題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？（三）變異對(duì)生物個(gè)體的影響生存。我們看兩個(gè)例子。小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會(huì)長高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響？——前者有利于生存，后者不利于生存。利變異和不利變異。（四）變異在生物進(jìn)化上的意義變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。的環(huán)境。此外，生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。第18頁共30頁變異對(duì)進(jìn)化的重要意義，我們?cè)谝院髮⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用利用變異的方法主要有這樣幾種：（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對(duì)人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。（2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，的變異培育成新品種。應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。板書設(shè)計(jì)：第五節(jié)生物的變異一、生物的變異是普遍存在的二、探究一種變異現(xiàn)象生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。生物的變異教學(xué)反思11第19頁共30頁《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng)，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教助講解法的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實(shí)在沒有了，我再公布答案，這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信，打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵(lì)，不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵(lì)，讓他考慮一番再作答，對(duì)于識(shí)掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力.第20頁共30頁生物的變異教學(xué)反思12二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。1.知識(shí)與能力體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一學(xué)知識(shí)的過程中，通過猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。2.探究與傳授的時(shí)機(jī)第21頁共30頁生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分學(xué)生對(duì)的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。二、課后反思第22頁共30頁提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在課的概念教學(xué)。(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本特征的認(rèn)識(shí)”。(二)組織探究，獲取事實(shí)信“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過程中，我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操第23頁共30頁信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。(三)研討綜合，概括具體概念學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。(四)分析總結(jié)，形成科學(xué)概念體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，正探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問題所有可能的特征都包括進(jìn)去。(五)實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知課外。第24頁共30頁本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。生物的變異教學(xué)反思13生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜缘?5頁共30頁學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。生物的變異教學(xué)反思14點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課步探尋孩子與父母的不同之處。二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁連母十個(gè)樣”、金魚、貓等為例，說明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。四、缺陷與不足時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性。生物的變異教學(xué)反思15學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？”第26頁共30頁么會(huì)有不一樣的地方？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，煉?！吧锏淖儺悺币还?jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開展的，間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容，通過學(xué)術(shù)通過一個(gè)簡(jiǎn)短的3D視頻介紹，很