第頁(yè)怎樣使數(shù)學(xué)課堂更有效培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。同學(xué)只有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣才干愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才能。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)出色的導(dǎo)入，既使同學(xué)情趣盎然，又可激起激烈的求知欲望。

例如：在教學(xué)"圓的熟悉'時(shí)，一開(kāi)始就向同學(xué)提出一個(gè)十分簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題："車(chē)輪是什么形狀的?有正方形、三角形的車(chē)輪嗎?為什么?'"那么橢圓也是沒(méi)棱沒(méi)角的，橢圓形的行不行?'隨著這幾個(gè)問(wèn)題的討論，促使同學(xué)進(jìn)入深思，教師順勢(shì)引導(dǎo)，把同學(xué)的思維逼近圓的特征。這樣的教學(xué)，同學(xué)容易理解，又能激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的心向。

充分注重對(duì)同學(xué)的思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性、準(zhǔn)確性和應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。一節(jié)課是否上得成功有效，關(guān)鍵看課堂教學(xué)中是否有效地促進(jìn)了同學(xué)的發(fā)展，同學(xué)是否有思維實(shí)質(zhì)的參加。而我認(rèn)為要達(dá)到以上說(shuō)的效果，教師除了要精心〔制定〕課堂教學(xué)之外，更重要的是教師要有更多的施行智慧，更高超的組織藝術(shù)，這樣才干把不同層次的同學(xué)引入問(wèn)題情境去參加思索，使不同程度的同學(xué)都得到相應(yīng)的發(fā)展。

如在教學(xué)"圓的面積'時(shí)，利用轉(zhuǎn)化的方法把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形時(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作，引導(dǎo)得出這時(shí)長(zhǎng)方形的面積等于圓的面積，再引導(dǎo)得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，從而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。當(dāng)課進(jìn)行到這里時(shí)，我把圓和轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形浮現(xiàn)在屏幕上。引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)察：在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么?經(jīng)過(guò)思索后，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了：轉(zhuǎn)化后面積沒(méi)有變，但周長(zhǎng)發(fā)生了變化。我適時(shí)提問(wèn)：怎么變化的?同學(xué)通過(guò)觀(guān)察比較，終于發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)變長(zhǎng)了，拼成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)多出了兩條半徑。這樣在課堂上訓(xùn)練了同學(xué)的思維，把已學(xué)的知識(shí)都聯(lián)系了起來(lái)，而不是死板地教學(xué)圓的面積，使同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)能做到舉一反三，融會(huì)貫穿。

2預(yù)習(xí)使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效

預(yù)習(xí)――使課堂交流更充分

預(yù)習(xí)是同學(xué)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始，他能將自己能解決的問(wèn)題在課前解決，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中所有的思索過(guò)程及相關(guān)的疑問(wèn)便成了課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。因此在課堂上進(jìn)行集體交流便顯得很重要，這樣讓同學(xué)之間互相啟發(fā)、對(duì)書(shū)本的知識(shí)有更深的了解和心得。在布置同學(xué)預(yù)習(xí)后，我總是在課前給同學(xué)小組交流的時(shí)間，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流預(yù)習(xí)的狀況，解決相關(guān)疑問(wèn)，沒(méi)能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題讓小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，等到在全班交流時(shí)進(jìn)行再次交流。

預(yù)習(xí)――使課堂探究更深入

新課程提倡同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)，施行說(shuō)明，只有激起同學(xué)的探究欲望、同學(xué)有了內(nèi)在的必須求，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)習(xí)對(duì)同學(xué)而言才干成為一種愉快的體驗(yàn)，從而進(jìn)行深入思索，提出有價(jià)值的問(wèn)題。預(yù)習(xí)后的課堂，可以幫助學(xué)有余力的孩子將知識(shí)挖得更深。

預(yù)習(xí)――使課堂內(nèi)容更充實(shí)

預(yù)習(xí)使新知識(shí)變得不那么神秘，同學(xué)通過(guò)自學(xué)能掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，這樣就可以有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行〔拓展〕訓(xùn)練，使同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的理解和掌握。像年、月、日這部分的知識(shí)點(diǎn)較多，如果是老師講解的話(huà)，既浪費(fèi)時(shí)間而且容易讓同學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒。

3數(shù)學(xué)課堂的師生互動(dòng)

自主探究是互動(dòng)的路徑

孩子對(duì)"一知半解'的知識(shí)更有求知的欲望。教師在課堂教學(xué)中要善于抓住同學(xué)的這一特點(diǎn)，找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谛轮c舊知上產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，從而使同學(xué)進(jìn)行自主性的探究活動(dòng)與思索。這種時(shí)機(jī)的把握能充分體現(xiàn)師生互動(dòng)有效性的關(guān)系。

如教學(xué)《8加幾》教學(xué)的重點(diǎn)是讓同學(xué)〔會(huì)計(jì)〕算9加幾的算式。大部分同學(xué)都會(huì)計(jì)算，但本課的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)算理的理解，同學(xué)往往是"知其然而不知其所以然'。于是我制定了這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)：先出示情境圖，讓同學(xué)依據(jù)問(wèn)題列出算式，并問(wèn)他們："你知道8+7等于多少嗎?'很多同學(xué)迫不及待地說(shuō)："15。'"你是怎么知道等于15的呢?愿意告訴其他的小朋友嗎?'我以一種打破沙鍋問(wèn)到底的語(yǔ)氣持續(xù)追問(wèn)。有的同學(xué)歪著小腦袋想辦法，還有的同學(xué)干脆動(dòng)手操作，一會(huì)兒工夫，他們有的出示小棒操作的過(guò)程，有的說(shuō)口頭表達(dá)8+7的算理：把7分成2和5，8+2等于10，10+5等于15，還有的在別的同學(xué)的啟發(fā)下想到把7湊成10，更有的說(shuō)與計(jì)算9+幾的算法是一樣的，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)之間的正遷移。此時(shí)，教師與同學(xué)之間的互動(dòng)展示了同學(xué)不同的思索方法?？梢哉f(shuō)，小棒操作的過(guò)程正是同學(xué)比較直觀(guān)地理解算理的重要過(guò)程，完全可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然引出。這里，教師抓住低年級(jí)同學(xué)的好表現(xiàn)欲，設(shè)置的問(wèn)題富有挑戰(zhàn)性，讓同學(xué)與教師之間提升互動(dòng)的有效性，使同學(xué)理解和鞏固了知識(shí)。

親身經(jīng)歷是互動(dòng)的方法

學(xué)習(xí)是一個(gè)以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，從而提升自己適應(yīng)能力的一種活動(dòng)，這是現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)的理念。所以，讓同學(xué)親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，是師生有效互動(dòng)的方法。

如教學(xué)《熟悉平行四邊形》這節(jié)課，同學(xué)初步熟悉平行四邊形后，教師讓同學(xué)動(dòng)手操作做一個(gè)平行四邊形，有的用小棒擺，有的用釘子板圍，有的用紙折，有的借助方格紙畫(huà)。在同學(xué)親身經(jīng)歷動(dòng)手操作后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題："你知道你做的平行四邊形對(duì)邊有什么特征嗎?你是怎么知道的?'通過(guò)剛剛的操作同學(xué)已經(jīng)有了感性的熟悉，他們?cè)谒妓鬟@個(gè)問(wèn)題時(shí)再一次的驗(yàn)證、思索，能使他們獲得理性的熟悉。親身經(jīng)歷的操作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一定的建構(gòu)。本環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)的過(guò)程在展示同學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的同時(shí)，已經(jīng)切入到了對(duì)平行四邊形的熟悉，經(jīng)歷了操作性的體驗(yàn)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)了平行四邊形邊的特征這一知識(shí)。

4如何使數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更有效

提問(wèn)語(yǔ)言要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確

清楚準(zhǔn)確的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：同學(xué)的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見(jiàn)同學(xué)這樣的能力，制定好提問(wèn)用語(yǔ)。課堂上，教師的語(yǔ)言盡量少用脫離兒童語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)或字眼。提問(wèn)是為了引導(dǎo)同學(xué)積極思維，教師要把問(wèn)題交代清楚，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓同學(xué)聽(tīng)清楚教師在問(wèn)什么。提的問(wèn)題只有明確具體，才干為同學(xué)指明思維的方向。如果多種提問(wèn)表達(dá)方式只是讓同學(xué)作出同樣的思索，那么最好采納簡(jiǎn)單明了的句子，以免增加同學(xué)無(wú)謂的思索，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

筆者曾在"熟悉人民幣'一課教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)同學(xué)熟悉分類(lèi)的必要性，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題："小朋友們真能干，熟悉了這么多人民幣。如果老師要帶錢(qián)買(mǎi)東西，隨手一抓把錢(qián)放進(jìn)口袋，你覺(jué)得好不好?為什么?'有個(gè)同學(xué)回答說(shuō)："不好，因?yàn)檫@樣錢(qián)會(huì)少掉的!'還有的說(shuō)："會(huì)被小偷偷走的!'很顯然，同學(xué)都沒(méi)有說(shuō)出筆者想要的答案。無(wú)論后來(lái)有同學(xué)說(shuō)到，但是花去的時(shí)間就可想而知了。其主要原因就是問(wèn)題不夠明確，沒(méi)有從同學(xué)的角度思索這一問(wèn)題，同學(xué)只能隨意地說(shuō)出自己想法。

提問(wèn)要面向全體，尊重同學(xué)的各別差異

提問(wèn)要面向全體同學(xué)，讓每一個(gè)同學(xué)都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)，不能出現(xiàn)"遺忘的角落'，要讓所有同學(xué)都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有同學(xué)的積極參加意識(shí)和激烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)同學(xué)更