陶藝地區(qū)活動中教師指導策略的實踐研究.陶藝地區(qū)活動中教師指導策略的實踐研究.陶藝地區(qū)活動中教師指導策略的實踐研究.陶藝地區(qū)活動中教師指導策略的實踐研究——課題總結(jié)一、問題的提出每個幼兒都是一本書，在活動中關注每個幼兒的發(fā)展，使我們更認識到個別化教育的意義所在。陶藝地區(qū)活動是教師依照幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)立波及多種智能領域的陶藝活動地區(qū)，并供應合適活動資料、讓每個幼兒自覺選擇活動內(nèi)容、自主游戲、研究的個別化活動方式。它賞賜了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氣氛，是幼兒自我學習、自我研究、自我發(fā)現(xiàn)、自我完滿的活動。它擁有寬松的活動氣氛，靈便多樣的活動方式，能知足幼兒發(fā)展的需要，是推行個別化教育的有效形式。鑒于以上認識，我開始試一試在陶藝地區(qū)活動中對教師的指導策略進行實踐和研究，充發(fā)散揮陶藝地區(qū)活動的作用，激發(fā)幼兒參加制作，保持研究的欲望，提高幼兒對陶藝資料的敏感度，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，試一試在操作和實踐中解決問題，進而促使幼兒的多元發(fā)展。二、實踐方法與舉措（一）創(chuàng)立合適的環(huán)境合適的環(huán)境是吸引幼兒進入游戲的先決條件。在創(chuàng)立陶藝地區(qū)活動的環(huán)境時，我是從以下兩個方面來考慮的：1、重視陶藝地區(qū)的合理區(qū)分和布局陶藝地區(qū)活動是幼兒個別化的活動，在活動中幼兒都各自進行著自己的操作，而陶藝地區(qū)區(qū)分和布局的不合理，會致使幼兒間的互相影響和攪亂，同樣也可能限制孩子間的溝通和合作。因此合理的布局和區(qū)分是陶藝地區(qū)活動有序張開的第一步。A、充分利用可利用的場所。除了同過去同樣，將活動室靠墻的一圈利用起來之外，我們想到了活動室前后的走廊，只需把活動所需的資料放置在便于取放的櫥柜中，而不影響其他的活動，它們同樣能成為一個區(qū)，一個角。我們把陶藝表演、才藝展現(xiàn)地區(qū)等簡單對其他幼兒產(chǎn)生影響的陶藝地區(qū)放置在走廊等處，一來場所寬裕，二來不至于攪亂到他人。不只這樣，關于內(nèi)容、形式相像的陶藝地區(qū)，我們在班與班之間也進行了連通，在節(jié)儉場所的同時，也促使了兩個班幼兒間的交往和合作。如：小二班和小三班的"公共陶藝地區(qū)"。B、設置獨立而開放的陶藝地區(qū)幼兒在活動中大多是獨立的，個體的。因此，顯然的陶藝地區(qū)區(qū)分不單好使幼兒明確不同樣的游戲內(nèi)容，進而便于幼兒的選擇，而且能給幼兒一個安全、獨立的空間，使幼兒能夠?qū)捤勺栽诘蒯葆逵谙矏鄣挠螒蛑小５變旱哪昙o特點又決定了孩子在游戲中的堅持性尚不夠牢固，且我們的游戲也在漸漸地走向整合，需要孩子們在活動中不斷的試一試，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這就必然要激勵幼兒進入到各個陶藝地區(qū)中去。因此，我們的陶藝地區(qū)既是獨立的，又是開放的，利用櫥柜的間隔使陶藝地區(qū)既有顯然的區(qū)分，又留給孩子較大的空間，便于孩子隨時自由地進出。如在“春天”的主題陶藝地區(qū)中，同時開放了陶藝故事區(qū)、陶藝環(huán)保區(qū)、陶藝游戲區(qū)等，幼兒在各個地區(qū)中既玩得相對獨立，又能互相交融。2、重視陶藝地區(qū)環(huán)境的部署環(huán)境關于幼兒目染耳濡的影響是不問可知的。為了使我們的環(huán)境真實融入幼兒活動中，我們教師部署了相應的背景，如進行世界杯得主題時，老師畫了“足球場”的襯底，墻面上部署足球運動員的剪報，幼兒有身臨其境的感覺。幼兒在起初的環(huán)境中，找到了的興趣和熱門話題，使幼兒在環(huán)境的刺激以及與環(huán)境的互動中自然地生成新的想法其實不斷地深入和張開。（二）供應合適的塑像內(nèi)容和有關資料在資料的供應上，我依照以下幾個原則：1、興趣性原則內(nèi)容要惹起幼兒操作的欲望，興趣性是絕對首要的條件?？紤]到幼兒年紀小，沒心注意仍影響著幼兒，因此，游戲化的成分比很多，老師經(jīng)常經(jīng)過一個故事的表達，激發(fā)幼兒的心里感情，產(chǎn)生共識，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作夢想。如老師提出**小朋友患病了，想到自己在醫(yī)院里看病，不能夠到幼兒園來玩，小朋友有什么方法讓這位小朋友快樂呢。幼兒就有了各種各種的想法，用泥制作了各種各種的小禮品來贈予。2、多樣性原則資料的豐富多樣是知足幼兒各種需求的保證。因此采用一些顏色嬌艷的成品玩具作為吸引幼兒的注意力，其他，漸漸增加象彩色塑料片、小木棍、彩紙等協(xié)助用品，和原始資料相搭配使用，則色彩嬌艷、潔凈、簡單幽默，是幼兒常有的活動方法。這些能夠頻頻使用，或廢舊資料成為孩子們玩泥中的取代物和創(chuàng)作的原始資料，也給了幼兒極大的想象和創(chuàng)辦空間。比方：為幼兒準備一個工具柜，各種各種的玩泥工具（包括刮刀、挖孔器、牙刷、印章、牙簽等等）無奇不有，孩子在創(chuàng)作時，能夠依照自己的需要和愛好任意地選擇不同樣的陶藝工具，進行不同樣形式的塑像創(chuàng)作。不單知足了幼兒的需求，更有利于惹起幼兒對各種玩泥工具的研究興趣，使幼兒在自主的操作中積累豐富的經(jīng)驗，進而提高幼兒的審美體驗和表現(xiàn)能力。3、以大帶小原則引導大班幼兒進入小班的陶藝地區(qū)活動中，大家都充滿了歡樂平和奇，讓老師在地區(qū)中暫時不起作用，而是讓一群有著相應的技術而且有愛心的“大哥哥、大姐姐”共同制作，有著特其他感覺。幼兒在活動中能主動地觀看“大孩子”的制作方法，認識他們的思想，同時“大孩子”對“少兒子”更有著照顧之心，會手把手地給他們示范和直接的幫助，更主要的是小班的幼兒在這種環(huán)境中更顯得輕松和自然。我們在主題地區(qū)活動“春天”和“夏天的太陽”中采用了這種方式，收效是很顯然的。三、結(jié)果與啟迪經(jīng)過一個階段內(nèi)對陶藝地區(qū)活動的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)孩子們的能力有了較大程度的提高，活動中擁有較強的自主性。詳細表現(xiàn)在：1、對新鮮事物能較快地產(chǎn)生研究的興趣，并付諸以勇敢的實踐操作，邊模仿，邊創(chuàng)作。表現(xiàn)力加強了，制作的作品有可看性，部分幼兒的作品擁有創(chuàng)意。2、幼兒更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在碰到一些疑慮時，孩子們會自然大膽地求助于他人。有時是老師，也有好多時候會看到孩子們在互相思疑，直到同伴的講解能除去心中的迷惑。3、關于問題和困難，幼兒不再牢牢依靠著老師，而能自己去追求解決的方法，有時也會求助于伙伴的合作和幫助。4、幼兒在游戲中的創(chuàng)辦性大大提高。對"工具柜"和"百寶箱"中資料的幾十種