以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

Summary：在當(dāng)前新時(shí)代，為盡快適應(yīng)當(dāng)代瞬息萬(wàn)變的教育發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也隨著時(shí)代一起成長(zhǎng)，已然成為教育界高度關(guān)注和思考的新話題。小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時(shí)期，也是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視核心素養(yǎng)的滲透，重視學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力等?；诖?，本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探究。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)探究引言：學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)性教學(xué)和反饋過(guò)程。教師應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)計(jì)劃的具體教學(xué)要求，制定滿足不同年齡段學(xué)生需求的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。借助對(duì)核心素養(yǎng)基本維度的研究和分析，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，在教育的維度中，兩者之間存在一定的、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是日常英語(yǔ)教育中的主要內(nèi)容之一。在今后的小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)和工作設(shè)計(jì)中，應(yīng)更深入地關(guān)注。從某種角度看來(lái)，對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要構(gòu)建在學(xué)生已經(jīng)掌握一定深度的基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上。因此，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇核心英語(yǔ)素養(yǎng)提升的重點(diǎn)指導(dǎo)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、落實(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)從某種角度看來(lái)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不僅要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最重要的是如何將英語(yǔ)的統(tǒng)一性和情感性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提升到一個(gè)新的水平，進(jìn)而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上組織英語(yǔ)教學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要盡可能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，讓每個(gè)小學(xué)生都能真正從中受益。無(wú)論是情感目標(biāo)還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，都要充分考慮核心素養(yǎng)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)知識(shí)和文化學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步形成良好的感官和推理能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師能夠嘗試將課堂教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)重要部分，首先是鞏固和復(fù)習(xí)，然后是對(duì)課程知識(shí)的講解，最后是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，這樣才能走得更遠(yuǎn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂對(duì)知識(shí)的總體掌握情況，進(jìn)而展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師自身也能夠從自身素養(yǎng)出發(fā)，明確教學(xué)價(jià)值目標(biāo)。比如，從尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和需求出發(fā)，尊重課堂中每個(gè)學(xué)生的主體性，先結(jié)合課堂講解的重點(diǎn)知識(shí)，再設(shè)計(jì)各種有趣的交流活動(dòng)，如角色扮演、演講或比賽等。從促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的角度出發(fā)，教師可考慮引入合理的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，使內(nèi)容更加直觀、清晰、生動(dòng)，使學(xué)生得以快速、良好、全方位地理解所學(xué)內(nèi)容。文章的內(nèi)容。還有一點(diǎn)需要注意的是，單元整體教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)不應(yīng)該局限于一個(gè)小單元，而是要從多個(gè)單元的角度，科學(xué)設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到全方位培養(yǎng)。并有所改進(jìn)。[1]。比如，在學(xué)習(xí)“HowlongistheGreatWall？”時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生播放有關(guān)的視頻和照片，讓學(xué)生先進(jìn)行觀看，并告知學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的主要目的以及學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)的歷史文物形成全新的理解，傳承中華文化。在講課時(shí)，老師可以繼續(xù)用這個(gè)疑問(wèn)句反復(fù)問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)詞匯回答。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，可以逐漸鍛煉他們的英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生參加課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生也能夠互相提問(wèn)，以同桌為一個(gè)單元，一個(gè)人提問(wèn)，一個(gè)人回答。借助這種方式，讓他們敞開(kāi)心扉，更加積極地參加課堂教學(xué)。二、口語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要教學(xué)模塊，也是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還處于“啞巴英語(yǔ)”階段。能拼寫和回答問(wèn)題，但不能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。這與教師的教法和學(xué)生的學(xué)法有直接關(guān)系。應(yīng)試環(huán)境迫使學(xué)生更注重背單詞、記句子、做習(xí)題，忽視了口語(yǔ)練習(xí)和表達(dá)。長(zhǎng)期如此，造成了“啞巴英語(yǔ)”。信息技術(shù)的加持，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的誘導(dǎo)表達(dá)環(huán)境。當(dāng)然，這也涵蓋應(yīng)當(dāng)需要引導(dǎo)教師如何在外語(yǔ)教學(xué)的整體理念體系上盡快做出積極的轉(zhuǎn)變，落實(shí)到“以生為本的課堂”，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)造社會(huì)生活英語(yǔ)。多種主題情境，鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)生表達(dá)自我，引導(dǎo)他們自覺(jué)地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分滲透社會(huì)文化學(xué)習(xí)的日常生活中，走出“海量題海、死記硬背”的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，也可以借助人工智能與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，既保證了課堂的趣味性，又為學(xué)生予以了表達(dá)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠有效改善學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題，提高質(zhì)量和口語(yǔ)教學(xué)的有效性[2]。三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建問(wèn)題式的閱讀環(huán)境在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師要多加利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將課堂講解的內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)出多元化的知識(shí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)高效的英語(yǔ)問(wèn)題式閱讀環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)得到很大的提升。除此以外，老師還可以利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建一定的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生不斷地鍛煉自身的英語(yǔ)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的題目練習(xí)和指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)建的閱讀環(huán)境，激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題式的思維，去探究文章中的邏輯，并將其運(yùn)用到自身的寫作中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、小組合作提高效率小組合作教學(xué)模式一直是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一種重要教學(xué)方式。借助開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，能夠充分增進(jìn)學(xué)生之間深入的情感交流和相互了解，培養(yǎng)學(xué)生之間相互深厚的友誼，能夠進(jìn)一步節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)一步提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。從某種角度看來(lái)，對(duì)于部分處于弱勢(shì)狀態(tài)的學(xué)生，小組學(xué)習(xí)、合作探究教學(xué)模式是一種不同尋常的、有效可行的教育解決方式[4]。比如，在學(xué)習(xí)“IwantaChinesepenfriend”這一課時(shí)，學(xué)生需要掌握有關(guān)“penfriend”的內(nèi)容，同時(shí)向?qū)W生展示有關(guān)的重要句式，借助不斷地練習(xí)來(lái)理解和吸收這個(gè)句型的內(nèi)涵。教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生用這種句型分組表達(dá)和分享。同學(xué)們也可以參照結(jié)合實(shí)際情況修改，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就能夠得到一定的發(fā)展。除此以外，教師需要嚴(yán)格控制小組討論的時(shí)間。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)失去耐心和注意力不集中。如果時(shí)間太短，學(xué)生可能沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備。上臺(tái)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，老師需要觀察總結(jié)，從而掌握合適的節(jié)奏。結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)是整個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生涯的主要成長(zhǎng)階段。因此，在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)的過(guò)程中，重視全方位培養(yǎng)和進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常緊迫和合理且正確的。教師還需要加大對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教研工作，全方位促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)水平的全面發(fā)展。Reference：[1]呂曉芳.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究(A),2020,(01):25-27.[2]王娟.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)課堂