三下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7篇通過(guò)教學(xué)反思能夠提高我們的教學(xué)科研意識(shí)，教學(xué)反思是老師對(duì)教學(xué)過(guò)程思考的一種應(yīng)用文種，下列是小編精心為您推薦的三下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7篇，供大家參考。

三下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

在本文中，學(xué)生理解故事情節(jié)是相當(dāng)簡(jiǎn)單的。但基于一個(gè)班級(jí)仍有少局部同學(xué)對(duì)課文不熟的情況，把學(xué)生導(dǎo)進(jìn)課文之后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：文中寫(xiě)了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應(yīng)的段落作一下標(biāo)記。

學(xué)生答復(fù)得很踴躍，“我〞和父親的故事：a激勵(lì)我單獨(dú)加入畢業(yè)典禮b逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣。c激勵(lì)我單獨(dú)去銀行寄錢(qián)d爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜。自然而然地追問(wèn)：哪些是眼前的事？哪些是回顧的事？回顧的事是這樣引出的？從而了解本文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)自然，插敘的用法及作用。

“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程的結(jié)果，又是另一個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)。〞我總在想，一節(jié)課，是不該只讓學(xué)生了解一篇課文，應(yīng)該有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語(yǔ)言，陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)興趣的一個(gè)載體。所以，我試著想讓學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)寫(xiě)生活中真實(shí)的父親，并通過(guò)這篇課文喜歡上?城南舊事》，感受林海音的筆調(diào)，她的成長(zhǎng)歷程以及?城南舊事》所展現(xiàn)的風(fēng)情人物。

在了解了本文的結(jié)構(gòu)特色后，我給學(xué)生補(bǔ)充朗讀了?城南舊事》的一些片段，并借觀(guān)賞課觀(guān)看影片，從而激勵(lì)學(xué)生課后讀一讀這本書(shū)。事實(shí)證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了作者的語(yǔ)言特色，并喜歡上了書(shū)中那些鮮活的人物，作者對(duì)童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴。上第一課時(shí)時(shí)，正是周五，第二周周一再上第二課時(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已借著周末的時(shí)間在讀?城南舊事》了。

“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?？墒牵嵌嗝聪肽钔曜≡诒本﹫?chǎng)面的那些景色和人物?。∥覍?duì)自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)。〞“我默默地想，慢慢地寫(xiě)?？匆?jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)遲緩悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。〞在一篇篇的小故事中，在每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都離她而去，一直到最后的一篇?爸爸的花兒落了》，親愛(ài)的爸爸也去了，她的童年結(jié)束了。那時(shí)作者剛滿(mǎn)十三歲，就開(kāi)始負(fù)起了不是小孩子所該負(fù)的責(zé)任。這是一篇童年的回顧，也是對(duì)童年的辭別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。把這作為第二課時(shí)的導(dǎo)入。

在第二課時(shí)，主要解讀“父親〞的形象。父親是嚴(yán)厲：我的賴(lài)床不起，父親怒了，說(shuō)話(huà)時(shí)用一個(gè)字命令，我盡管膽怯，不挪窩時(shí)，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角〞，最后如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下，這是動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)。父親又不失溫和，被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來(lái)了夾襖。父親尤其愛(ài)花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂(lè)。這是父親愛(ài)生活，樂(lè)觀(guān)的體現(xiàn)。父親同時(shí)是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因?yàn)楦赣H的一次次激勵(lì)，我不再稚嫩，面對(duì)生活不再害怕，哪怕老高告訴我父親病危時(shí)，我表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定和安靜，挑起了責(zé)任，成長(zhǎng)了。對(duì)于父親在我眼中是可敬，可親，可愛(ài)。其實(shí)對(duì)于父親，作者在另外文章中寫(xiě)道：“他生性ai動(dòng)，幾乎無(wú)所不好，他愛(ài)喝酒，高興地劃著拳；愛(ài)打牌，至了周末，我們家總是高朋滿(mǎn)座；他害肺病后，對(duì)于醫(yī)藥也很有研究。我聽(tīng)我母親說(shuō)，父親在日本做生意的時(shí)候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了。〞我對(duì)于父親，深?lèi)?ài)著，但也是有著怨恨的。“他應(yīng)該好好保重自己的身體，使生命得以延長(zhǎng)，看子女茁長(zhǎng)成人。但好動(dòng)的父親卻不肯好好的養(yǎng)病。他既死不瞑命，我們也因?yàn)楦赣H的死，童年美夢(mèng)，頓然破碎。〞

我們感受了父親的真實(shí)形象，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，我愛(ài)他，也怨他。我們寫(xiě)母親、父親時(shí)，卻是將他們的形象撥高，他們總是無(wú)私地付出，承受著苦難，高高在上，我們?cè)谘鐾?。今天，讓我們也學(xué)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)生活中的父親，寫(xiě)寫(xiě)在成長(zhǎng)中我對(duì)父親的真摯的情感。這一課時(shí)，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著父親的形象，也體會(huì)著我的成長(zhǎng)歷程，并學(xué)著在隨筆中敘述“我的父親〞。

在隨筆中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生選材的不同，我想正是語(yǔ)文課另一個(gè)開(kāi)始。陶行知先生有一句話(huà)：“先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。〞我想因?yàn)橐黄n文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了收獲，有了習(xí)作上的進(jìn)步，我也體會(huì)到了作為老師的高興。

三下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

這是一篇情感頗深的文章，文中作者對(duì)父親的回顧有高興，有感傷，文中爸爸對(duì)作者有嚴(yán)厲的責(zé)罰，更有深沉而綿長(zhǎng)的愛(ài)意。但是，在文中，學(xué)生只停留在外表字句的理解上，對(duì)作者深層情感的把握不是很到位。學(xué)生為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢，我們不能簡(jiǎn)單地生氣或郁悶，知道了原因才能對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)察看與分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以如此有下列幾個(gè)方面的原因。

首先，是他們的自我中心意識(shí)在作怪。在該篇文章中，他們把自己當(dāng)做作者，覺(jué)得“我〞還非常不錯(cuò)，積極，上進(jìn)，很少遲到......只是一次意外的起床晚了，況且爸爸媽媽也為什么不叫一聲呢，這樣子過(guò)了上課時(shí)間，爸爸竟然則嚴(yán)厲，則可怕，冷冰冰的，一聲不吭，面無(wú)表情，而后又是罵又是打。在他們心中父親的高大形象早垮塌了。何談對(duì)父親的感謝與深深思念？

其次，學(xué)生的父母有著這樣那樣的問(wèn)題，有的管教不嚴(yán)，溺愛(ài)有加，甚至放任自流，出了事就呵著護(hù)著。有的父母常常吵架，而無(wú)暇顧及孩子的感受了，在無(wú)形之中就給孩子造成了心靈上的陰影。有的母親文化水平不高，品位一般，整天沉溺在麻將室或者歌舞廳，甚至連孩子的三餐都難以按時(shí)保證。這樣孩子對(duì)自己的父母毫無(wú)感謝之情，在這篇課文中自然難以產(chǎn)生情感體悟的共鳴了。

所以在以后的教學(xué)中，我們除了備課本外，更要多備學(xué)生，這樣才能因地制宜，因材施教，才能更好的幫忙學(xué)生去挖掘課本中深邃的內(nèi)涵和體悟作者深沉的情感。

三下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

本課講的是舉世聞名的美國(guó)電學(xué)家和創(chuàng)造家愛(ài)迪生7歲時(shí)想出一個(gè)好主意，挽救了媽媽生命的故事。課文在寫(xiě)作特色上抓住不同人物的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。是按事情開(kāi)展順序組織材料的，在構(gòu)層上是運(yùn)用總分關(guān)系來(lái)寫(xiě)的。本文一開(kāi)頭就概括地介紹了愛(ài)迪生從小就愛(ài)動(dòng)腦筋，用具體的例子寫(xiě)了愛(ài)迪生是怎樣救媽媽的，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系就叫總分關(guān)系。則又如何運(yùn)用總分關(guān)系寫(xiě)文段或是文章呢？

這是本人在本課的閱讀與寫(xiě)作銜接中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生在目標(biāo)教學(xué)階段，練習(xí)構(gòu)段寫(xiě)話(huà)是重點(diǎn)。每篇課文在教學(xué)中既要滲透德育思想教育，也要引申寫(xiě)作的根本模板。〔所以本人認(rèn)為寫(xiě)一段話(huà)介紹人或事物，有關(guān)這個(gè)事物整體情況的描寫(xiě)叫做“總〞。而有關(guān)這個(gè)事物的各個(gè)部分的描寫(xiě)就屬于“分〞。〕寫(xiě)時(shí)，可以把“總〞放在最前面領(lǐng)著寫(xiě)。把“分〞放在后面跟著寫(xiě)也可以先分著說(shuō)，最后再總結(jié)寫(xiě)?？偡株P(guān)系中，總述局部一般都有一個(gè)中心詞?！踩纾骸澳衬晨烧鎼?ài)勞動(dòng)。〞“老師對(duì)工作非常負(fù)責(zé)。〞“媽媽真是一個(gè)樂(lè)于助人的人。〞……這幾句話(huà)中作為總述的局部，中心詞是“愛(ài)勞動(dòng)、非常負(fù)責(zé)、樂(lè)于助人〞。另外總分關(guān)系段的總述局部一般是文章的主要內(nèi)容或中心思想?？偡株P(guān)系段中，分述與總分應(yīng)該做到內(nèi)容具體，層次分明，緊緊圍繞重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)?！?/p>

在朗讀的指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)小愛(ài)迪生崇敬的語(yǔ)氣去讀，在此根底上還要重點(diǎn)讀出人物動(dòng)作、表情和語(yǔ)言。〔如、醫(yī)生動(dòng)作抓重點(diǎn)詞“環(huán)顧四周〞“還是搖頭〞。表情“遲疑〞“稱(chēng)心的笑容〞。語(yǔ)言“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰慧的孩子！〞在朗讀的過(guò)程中感悟醫(yī)生開(kāi)始時(shí)的束手無(wú)策，以及爾后小[內(nèi)容來(lái)于斐—斐_課—件_園愛(ài)迪生想出方法感到稱(chēng)心和夸贊的表情。爸爸：表情、語(yǔ)言。愛(ài)迪生：動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。〔讓學(xué)生自己去讀課文時(shí)邊讀邊勾畫(huà)?！?/p>

為了更進(jìn)一步的理解文本，和學(xué)生共渡難關(guān)。從問(wèn)題入手“愛(ài)迪生為什么從小則聰慧？〞〔讓學(xué)生有一種理所當(dāng)然的推理“之所以……是因?yàn)椤暋硱?ài)迪生之所以從小就則聰慧，是因?yàn)樗麖男【拖矚g動(dòng)腦、動(dòng)手。他在動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)知識(shí)。〔示例、他在平時(shí)的實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)鏡子有反光的作用。當(dāng)醫(yī)生說(shuō)屋子光線(xiàn)暗時(shí)，“他立刻……肯定會(huì)使手術(shù)的地方亮起來(lái)的。〞這個(gè)過(guò)程就是他根據(jù)平時(shí)的.實(shí)踐，再加上動(dòng)腦想到的。所以要想使自己變得聰慧起來(lái)，就要勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦。〕

在知識(shí)技能的教學(xué)指導(dǎo)中，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀識(shí)字的能力，自主學(xué)習(xí)。老師隨時(shí)作以陪讀，在閱讀的實(shí)質(zhì)上，安頓學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)練習(xí)學(xué)寫(xiě)“寫(xiě)人記事〞的文段。

通過(guò)以上教學(xué)思想，在教學(xué)效果上不是很不錯(cuò)的。本人反思了自己在教學(xué)中的教育理念。課前本人準(zhǔn)備了夸獎(jiǎng)、贊美母親偉大的名言詩(shī)句〔例子略〕。另外自己當(dāng)堂寫(xiě)了一段贊美母親的話(huà)〔內(nèi)容略〕。學(xué)生很有興趣，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)抓住了學(xué)生的情感，學(xué)生都情不自禁地朗讀起來(lái)，還有學(xué)生把我寫(xiě)的話(huà)要求抄寫(xiě)下來(lái)?！参胰菰S了孩子的請(qǐng)求〕。從這點(diǎn)看，在本課設(shè)計(jì)上就抓住了文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)。以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解課文的內(nèi)容，并注重了積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)文中主人公的情感。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)迪生聰慧，勤動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、觀(guān)賞和評(píng)價(jià)等方面的能力。安頓拓展練習(xí)環(huán)節(jié)?！矊?xiě)“媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)〞〕這項(xiàng)練習(xí)一定要落到實(shí)處，我班孩子寫(xiě)得很不錯(cuò)的。有好幾個(gè)家長(zhǎng)給我打來(lái)，感謝我教會(huì)孩子愛(ài)父母，同時(shí)家長(zhǎng)還給了孩子獎(jiǎng)勵(lì)。有幾位家長(zhǎng)還給我寫(xiě)了感激信呢！那天早上，我的講桌上有很許多糖、水果，都是家長(zhǎng)讓學(xué)生給我?guī)У?，說(shuō)是感激我的！看到這一幕，我也陷入了沉思。當(dāng)好語(yǔ)文老師真是不容易，語(yǔ)文教學(xué)融入的是知識(shí)與人文精神的縱橫交錯(cuò)，是人文感情與知識(shí)的相融相通的知識(shí)構(gòu)建。除了教會(huì)孩子們的知識(shí)，更重要的是教會(huì)孩子怎樣做人，恐怕這才是語(yǔ)文老師的真正基本吧！

我看了學(xué)生的作業(yè)，有好幾位家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)后面寫(xiě)了批語(yǔ)，這些批語(yǔ)體現(xiàn)了家長(zhǎng)的欣慰，同時(shí)也流露出對(duì)老師的感謝。

有位家長(zhǎng)給予孩子的批語(yǔ)是：琪琪，媽媽看了你寫(xiě)的小作文，由衷地欣慰，請(qǐng)轉(zhuǎn)告王老師，媽媽謝謝她的辛勤教誨！〔由此可見(jiàn)這樣的練習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，也拓寬了學(xué)生的視野，豐盛了學(xué)生的思維與情感，落實(shí)了真正的語(yǔ)文基本。也促進(jìn)了閱讀與寫(xiě)作的有效練習(xí)，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

本文的插圖形象鮮明，緊扣圖文結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)時(shí)充沛發(fā)揮文本配圖的作用，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，察看圖中人物定位，會(huì)做些什么，想些什么，說(shuō)些什么。

總之，寫(xiě)人記事的文章，作為語(yǔ)文老師還真的要在學(xué)生面前露一手，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)是語(yǔ)文老師最起碼的根本素質(zhì)，這樣才能真正豐盛學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的思維，到達(dá)人文精神統(tǒng)。

三下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

教學(xué)時(shí)，有同學(xué)問(wèn)我：“英子到東交民巷寄錢(qián)出來(lái)以后，看到了東交民巷街道的`花圃中種滿(mǎn)的蒲公英，她快樂(lè)地想：闖過(guò)來(lái)了，快回家去，告訴爸爸并且要他明天在花池里也種滿(mǎn)蒲公英。這當(dāng)中的蒲公英有什么特殊含義嗎？〞

這個(gè)問(wèn)題引起了我的思考：對(duì)啊，蒲公英，看似輕描淡寫(xiě)的一筆，是否別有含義？

帶領(lǐng)這問(wèn)題我再次研究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)全文是由“花〞串連起來(lái)的，在全文中起貫通全文的作用，“蒲公英〞便是這一線(xiàn)索的組成局部。在英子成功寄出錢(qián)之前，心里是那樣的惴惴不安，她不知道自己能否完成任務(wù)，這對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，并不是一件易事！而她，按照爸爸的吩咐，果真順利的完成任務(wù)，成功的喜悅必然給她帶來(lái)好心情。此時(shí)的英子看到了蒲公英——在她成功后看到的第一道風(fēng)景，感覺(jué)當(dāng)然特別美，這時(shí)的蒲公英猶如她的桔祥物，那是她經(jīng)歷成功的標(biāo)志！這份美好的回顧當(dāng)然要珍藏，她很自然地想到要讓愛(ài)花的爸爸也種上一些。由此看來(lái)，雖然這只是輕輕的一筆，卻含義豐盛。

本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子〞。顯然“成長(zhǎng)〞是主題，“花〞是為主題效勞的，她的成長(zhǎng)足跡就是通過(guò)花來(lái)體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在英子由一個(gè)不懂事的小女孩變成為一個(gè)遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個(gè)過(guò)程中，過(guò)渡很自然，因?yàn)槊恳淮侮P(guān)鍵的成長(zhǎng)都有“花〞作為標(biāo)志：

１、從爸爸對(duì)花的悉心照料，我們似乎看到了他對(duì)女兒的呵護(hù)備至，女兒在爸爸的關(guān)心下開(kāi)始乖巧、懂事。

２、蒲公英的出現(xiàn)標(biāo)志著英子已經(jīng)能為家里出力了。

３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺(tái)領(lǐng)畢業(yè)證書(shū)，也伴隨她辭別童年、伴隨著她勇于面對(duì)生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長(zhǎng)的標(biāo)志。

總之，全文借用“花〞清晰地引出了一段段回顧，這，正是英子成長(zhǎng)的足跡。

學(xué)生的一句提問(wèn)，引起了我更深刻的思考，道出了文章更深的內(nèi)涵，這么精彩的一筆，我們?cè)跄軣o(wú)視呢？

三下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

《看電視》是一首短小的詩(shī)歌，它生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的感人場(chǎng)面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)氣融為一體，主要體現(xiàn)了一家人互相關(guān)愛(ài)，互相謙讓?zhuān)ハ囿w貼，和睦相處的主旨。

作者以“奇妙〞為線(xiàn)索貫通全詩(shī)，開(kāi)頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節(jié)那么具體寫(xiě)到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛(ài)看的節(jié)目，換成家人愛(ài)看的頻道。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、體會(huì)文章的內(nèi)涵，陶冶道德情操，我巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。根本能夠到達(dá)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。

一、讀出“秘密〞、感受“奇妙〞。

課堂上由題目入手，采用趣味猜謎語(yǔ)的辦法，極富激情地讓學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的角色中。引入題目后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞，小組討論采用何種方式記住本課的生字，找出能夠采用同一種方式記住的生字。學(xué)生積極討論，積極發(fā)現(xiàn)，展示自己。然后我讓學(xué)生把生字詞放入課文中自由讀課文，思考“這家人看電視，到底奇妙在哪里？〞學(xué)生通過(guò)讀課文，大局部能夠找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句，但是局部學(xué)生不能整體把握，只能說(shuō)出一個(gè)地方。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，我再一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)的讓學(xué)生讀、思。在理解詞語(yǔ)的根底上理解課文，引導(dǎo)學(xué)生理解家人之間的互相關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解來(lái)思考“秘密是什么？〞在理解課文的接觸上，學(xué)生很容易就能找到這個(gè)秘密，那就是“愛(ài)〞。

二、辦法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我覺(jué)得一年級(jí)學(xué)生雖然年齡小，但他們學(xué)習(xí)的潛能是巨大的。

三、動(dòng)態(tài)課堂，彰顯精彩。

當(dāng)然，這堂課也有許多缺乏，它給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，告訴我課堂上要針對(duì)學(xué)情變化開(kāi)展靈活組織教學(xué)。學(xué)生還小，把課堂都放給學(xué)生還不是很適宜，局部學(xué)生能夠很好的自我控制，參與小組合作，積極展現(xiàn)自己，但是仍有些學(xué)生不能控制住自己，不知道該學(xué)什么，所以對(duì)全班的掌控還不能做到游刃有余。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該做到抓放適當(dāng)，使更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

三下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思篇6

《小池塘》是蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第二單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐盛、意境優(yōu)美的散文，和?春筍》?雨點(diǎn)》?春到梅花山》?草原的早晨》是一組描寫(xiě)春天而且有一定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國(guó)春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中，積累語(yǔ)言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)以及大自然的熱愛(ài)。

整篇課文一共8句話(huà)，有6句是比喻句，因?yàn)橛辛吮扔鞯某煞?，所以顯得很美。特別是第二自然段，共四句話(huà)，都是比喻句。分別把白云、太陽(yáng)、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮的珍珠。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過(guò)比喻句了，但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采用了直觀(guān)形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象來(lái)理解這四句話(huà)，在理解的根底上采用多種形式看圖賞讀，穩(wěn)固理解。孩子們很興奮，因?yàn)檫@四句比喻句對(duì)他們來(lái)說(shuō)不算難，他們更加自信起來(lái)。

在本課中，我盡量將我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，因?yàn)橹挥杏H切、真摯的語(yǔ)言才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響如：“我好似看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過(guò)來(lái)了〞、“嘿，小白鵝多起來(lái)了!還能讓這群白鵝再多些嗎《〞……這些親切的話(huà)語(yǔ)給孩子們?cè)O(shè)定了一個(gè)朗讀的“場(chǎng)〞，在這個(gè)“場(chǎng)〞中，孩子們能自由的體會(huì)語(yǔ)言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)不是說(shuō)不要對(duì)字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要，但是，從孩子們的理解能力和敘述能力來(lái)說(shuō)，孩子們可能并不能完全用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來(lái)外化自己的理解感悟，不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語(yǔ)言文章了包含的情感?！磅r紅〞一詞的理解，完全沒(méi)有孩子們的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)〞作為“切入口〞：“你為什么這么讀‘鮮紅’呢《〞接著又用有效地評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了!〞“真的是很紅的氣球呀!〞“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!〞使學(xué)生在對(duì)話(huà)中不露痕跡地讀得有滋有味，讀得聲情并茂。

另外，在賞讀理解了這四句比喻句的根底上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子進(jìn)行比喻句的遷移仿寫(xiě)，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀《用“()倒映在池塘里，像()。〞。我問(wèn)孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么《它們倒映在小池塘里，像什么呢《經(jīng)過(guò)想象與思考，孩子們給出了這樣的句子：

柳條倒映在池塘里，像長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子;

飛過(guò)的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)(一把把剪刀)。

最后有位小朋友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來(lái)了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!頓時(shí)引起一陣哄笑。也許這堂課中，孩子還沒(méi)有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。

在這篇課文的教學(xué)中，我也遇見(jiàn)了一些問(wèn)題，并由這些問(wèn)題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的思考。

首先，課堂的開(kāi)放有，但是問(wèn)題難度過(guò)高。也是自己對(duì)教材的解讀上還不夠深入，比方說(shuō)“一閃一閃〞，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么《〞對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。為什么會(huì)“一閃一閃〞《是因?yàn)殛?yáng)光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫(huà)面，在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的相似處，而不是簡(jiǎn)單的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來(lái)去感受。

其次，沒(méi)有及時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標(biāo)“通過(guò)想象感受描寫(xiě)景物帶來(lái)的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文。〞孩子們根本上是能到達(dá)流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問(wèn)有點(diǎn)不合時(shí)宜。追問(wèn)是有必要的，追問(wèn)的目的是對(duì)課堂生成性資源的提