有效教學模式有效教評價的研究目前，我們的教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得苦，領(lǐng)導管得苦，而學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想的狀態(tài)。減輕學生過重課業(yè)負擔，成了當前全社會普遍關(guān)注的一個熱點，課業(yè)負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業(yè)負擔過重的直接原因。教學效率與課業(yè)負擔是一對孿生兄弟，課堂教學效率高，學生課業(yè)負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業(yè)負擔則必然加重。新課程強調(diào)“建設(shè)輕負高效課堂”，其實質(zhì)就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發(fā)揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的強度，提高課堂教學單位時間內(nèi)的效率，達成育人目標。但是，新課改背景下的課堂是傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展，由于受長期以來陳舊觀念與思維定勢影響，教師們觀念更新需要一個過程，各種教學方法及技術(shù)運用也有一個實驗過程因此課堂上會現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的積弊也會有追求新意的浮躁，新老問題交織在一起，使得有的教師課堂教學存在著一定的“高耗低效”的問題，教師越教越苦，學生越學越累。有效教的內(nèi)涵：有效教學指教師遵循教學活動客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：有效果、有效率、有效益。產(chǎn)生教“高耗低效的原因一是課堂教學不優(yōu)化，有的教師備課時間不充分，弄不清本課教學目標，上課抓不住重點，課堂教學隨意性大，或面面俱到，主次不分，知識點分散，重點不突出，難點突不破。二是有的教師受舊教學習慣的束縛，沒有從陳舊教學模式中走出來，教學中按預(yù)設(shè)計劃進行，由教師全程控制，教學不關(guān)注學生的情感、態(tài)度、興趣與體驗，教學方法刻板與單一，運用教師逐步設(shè)計為主的學習形式，教師問，學生答，教師講，學生聽，課堂上缺乏生機和活力。三是教師在新課改的認識上出現(xiàn)偏差導致一些困惑實施過程中產(chǎn)生一些誤區(qū)，有的教師淡化“教者的主導性”，完全放手讓學生無目的地去讀書去發(fā)言，沒有相應(yīng)的指導、檢查與反饋，教學效果適得其反，把學生的“自主學習”變成了“放任自流”。有的教師認為新課改就是要“少講”甚至“不講”，就是要多問學生，于是教學從“滿堂灌”這個極端走向另一個極端——“滿堂問”。有的盲目追求“信息化”，注重課件

的“裝飾”效應(yīng)，不注重教學效果。用課件演示代替學生的親手操作，代替學生的實驗和情感體驗，學生得不到應(yīng)有的自主探究。有的教師不顧教學實際效果，片面追求“熱鬧”與“花哨”的課堂形式論大課小課大問題小問題，甚至一些毫無價值的問題，一律組織學生小組討論，討論時個別優(yōu)生講，大多數(shù)學生當聽眾，有的學生討論聊天說笑話，有時看起來爭執(zhí)不下的討論場面其實偏離了教學主題。綜上所述，“重負低效”的課堂教學已成為制約素質(zhì)教育實施的瓶頸，嚴重阻礙學生身心素質(zhì)和諧地、充分地、自由地發(fā)展。因此，本課題研究，對推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，促進教師教學水平提高，具有十分重要的現(xiàn)實意義。要解決主要問題：有效教學，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。研究主要解決以下幾個問題：一是轉(zhuǎn)變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。二是改變學生學習方式。以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。三是建構(gòu)有效教學評價指標和評價體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，力求成長為省市級學科帶頭人。有效課教學應(yīng)具有品質(zhì)有效課堂教學要關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師要確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學科的發(fā)展，所以，千萬不能過高地估計自己學科的價值，也不能把自己的學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效課堂教學要關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容?！苯虒W效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程。

有效課堂教學是一種策略它是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學策略，這需要自己去探索，不能一味靠學習優(yōu)秀教師的教學策略，優(yōu)秀教師的教學策略對優(yōu)秀教師來說，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當借鑒切不能盲目跟從在深入了解自身素質(zhì)和學生基礎(chǔ)上掌握有關(guān)的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學的策略。當今的課堂教學中存在的問題新課程的推廣確實使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化應(yīng)該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。1．缺少教師精心準備和系統(tǒng)反思首先，很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，現(xiàn)實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。再次，許多教師上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。2．學生仍處于被動地位課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利因為學生的主動性完全被抹殺，而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。3．對學生身心健康的關(guān)照不夠我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務(wù)就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，對學生的自尊心、自信心的培養(yǎng)卻不夠重視。4．缺少學生智慧的生成課堂上很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發(fā)

他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。建構(gòu)有課堂的建議要解決主要問題：有效教學，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。研究主要解決以下幾個問題：一是轉(zhuǎn)變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。二是改變學生學習方式。以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。三是建構(gòu)有效教學評價指標和評價體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，力求成長為省市級學科帶頭人。新課程特別強調(diào)反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師針對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思動中反思行動后反思以從教學設(shè)計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預(yù)期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學，取得良好效果。再如：《教師教學反思提綱》，從教學準備、課堂教學等各個環(huán)節(jié)，用設(shè)問的句式提出一系列問題，如“你在課堂上對學生始終是尊重和鼓勵的態(tài)度嗎？”“你覺得學生的對學習內(nèi)容有興趣嗎？”“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學習活動？“你的講授和解釋清楚嗎？符合學生的理解水平和認識規(guī)律嗎？”“你的講解是陳述式，還是啟發(fā)、引導、點撥式？給學生的思維空間和能力

訓練是充分的嗎？”這些問題既是提醒，也是督促，同時也引領(lǐng)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷尋求解決的途徑。有效教研究目標分（一）有效使用教策略”究1．有效利用教材資源。深入領(lǐng)會教材內(nèi)涵把握教材中豐富的信息資源最大限度地發(fā)揮教材的使用價值。2．改變教材信息資源的呈現(xiàn)形式或調(diào)整、補充教材資源。利用多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協(xié)助教學，力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯討B(tài)的情境，使學生產(chǎn)生學習的欲望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法。3．開發(fā)新的教材信息資源。利用學生身邊生活中的或當?shù)靥厣膶W生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充開發(fā)新的信息資源，并進行重新設(shè)計，使之更有利于突出教育教學重點，突破教學難點，更好地體現(xiàn)新的教育教學理念?？傊褪且岢處熞浴墩n程標準》的基本理念和培養(yǎng)目標衡量、分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求通過有效使用教材策略的研究充分體現(xiàn)教師的主動性、創(chuàng)造性，利用一切可用信息資源為教育教學服務(wù)；提高教師在教學實踐中能根據(jù)教學內(nèi)容和要求設(shè)計整合課程資源的能力；促進教師教學實踐中的教學方式的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)課堂教學與生活實踐的密切聯(lián)系；能更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動過程。（二）有效備課策”研究1．明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，目標設(shè)計是有效設(shè)計的核心。規(guī)范的目標設(shè)計，應(yīng)包括四個要素：行為主體（學生）。由于教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對象是學生，而不是教師。行為動詞（可測的、可評價）、行為條件（影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水平）。2．教學材料的準備與處理。教學材料的選取要符合學生的實際水平。教學材料的選取或開發(fā)利用應(yīng)是學生所熟悉的、能理解的。教學材料的處理應(yīng)是符合教師個性與水平的。教學材料的處理應(yīng)是科學的。3．教學行為和組織形式的選擇。教學行為的選擇應(yīng)是符合學生年齡特點的。教學行為的選擇應(yīng)是有利于促進學生的發(fā)展與進步的教學組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容是相協(xié)調(diào)的。

對教學方案設(shè)計的管理，應(yīng)提倡個性化、層次化。對新教師和欠勝任教師就必須作規(guī)范要求，但對合格教師或優(yōu)秀教師來說，則可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦里的思路。對教學方案的管理只是促進“有效”教學的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。（三）“有效上課策略”研究教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內(nèi)容：一是教學行為。有效實施事先作好準備的目標和內(nèi)容，機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件。二是管理行為。創(chuàng)造各種有利條件，確保單位時間內(nèi)的教學效益，使教學能順利地進行。以下“教學細節(jié)”在有效教學的實施中有著十分重要的基礎(chǔ)意義。（1有效講授授法是最基本的教學方法教學離不開講授但“講亦有道，一是講授必須是必要的，這是從內(nèi)容的選擇上來說的，“當講則講”在教學中，有些內(nèi)容必須通過講授來完成的就不必害怕講不當講時就不必講是講授必須是清晰的。三是講授必須是適時的，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。（2）有效提問。有效的提問是指能引起學生學習的提問。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。首先，有效的提問要激起學生的學習，必須具有一定的開放度。第二，有效的提問應(yīng)該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應(yīng)用型的問題中的比例，過難與過易的提問無利于學生的學習。第三，有效的提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣，均有收獲。（3）有效傾聽。首先要求教師養(yǎng)成傾聽學生的習慣，把課堂的“中心工作”從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學況”上來。第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學生的回答、作業(yè)之中的問題。（4）有效反饋。有效的教學依托有效的反饋。首先，反饋宜適時，適時的反饋有利于學業(yè)的提高同時反饋“積極所謂積極的反饋是指保護學生的學習積極性、促進學生繼續(xù)學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生。（5）有效活動。有效教學應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；有效活動的根本是一種智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那樣的活動形式是無效的