《在教學(xué)中實現(xiàn)先學(xué)后教》學(xué)習(xí)心得

一、指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位

在課堂構(gòu)造中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)勝利與否又是上好這堂課的根底。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實效性，自學(xué)就必需在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)展。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住學(xué)問點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學(xué)生自學(xué)思索的方向。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時，教師可提出這樣幾道思索題：1課文按時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換，先后寫了哪幾個地點發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫忙學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨立思索和理解。自學(xué)過程中，大局部學(xué)生都很仔細(xì)，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排解有少數(shù)學(xué)生可能不仔細(xì)，我們當(dāng)教師的不能放過一個學(xué)生，不然10分鐘時間就要白白鋪張掉。要保證每一個學(xué)生舍命學(xué)習(xí)，方式主要是巡察，即在學(xué)生自學(xué)時，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思索，留心觀看，廣泛答疑，有重點地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)覺問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)全都，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克制了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

二、少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在課堂構(gòu)造中，學(xué)生自學(xué)完畢后，就進(jìn)入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫忙學(xué)生訂正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就打算了教的內(nèi)容要少而精。教師只須教教材內(nèi)容的20％，即重點、難點；只教學(xué)生不會的，即幫忙學(xué)生訂正錯誤，解決疑難問題。例如魯迅的《家鄉(xiāng)》一文那布滿哲理性的結(jié)尾，對于初二學(xué)生來說，要真正理解其內(nèi)涵是有肯定難度的，教師對此應(yīng)多講一兩句。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了，但教的.要求不能降低。大綱要求理解的，就要講為什么，讓學(xué)生真正理解，然后上升為理論，幫忙學(xué)生在理解的根底上討論怎么運用。如對二重復(fù)句的分析，學(xué)生常見的錯誤是對第一個構(gòu)造層次劃分不準(zhǔn)。然而，這是分析二重復(fù)句構(gòu)造層次的關(guān)鍵，“一步不慎，滿盤皆輸?！苯處煂Υ艘惨嘀v一點，以幫忙學(xué)生如何總觀全局，找出全句的第一個構(gòu)造層次。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，教師教的方式是：先讓會的學(xué)生講，講對了，教師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，教師要補(bǔ)充；學(xué)生講錯了，教師要改正。如在與學(xué)生爭論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進(jìn)所持態(tài)度一樣嗎”這一問題時，有的同學(xué)說：“一樣，都持批判態(tài)度。”有的同學(xué)說：“不一樣，前者持憐憫態(tài)度，后者持批判態(tài)度。”明顯，這兩種答案不完全正確，教師此時就要補(bǔ)充、更正。

由此可見，教的過程，是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)和深化，是學(xué)生在進(jìn)入最終一個環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂作業(yè)”中不出錯或少出錯的保證。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必需充分發(fā)揮。

綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對學(xué)生給