“先行組織者”策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)常常被認(rèn)為是繁瑣的、難以正確理解的。針對(duì)這些現(xiàn)狀，本文將結(jié)合新課程改革的情況，運(yùn)用“先行組織者”教學(xué)策略的相關(guān)案例，即在開(kāi)始教學(xué)之前呈現(xiàn)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性材料，構(gòu)建介于學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“橋梁”，增強(qiáng)新舊知識(shí)間的可辨別性，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。運(yùn)用“先行組織者”策略，可以使學(xué)生從對(duì)引導(dǎo)性材料的理解中盡快接受新知識(shí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);先行組織者策略;教學(xué)案例;教學(xué)模式普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育的化學(xué)課程或科學(xué)技術(shù)課程相銜接的基礎(chǔ)性教育課程，是貫徹落實(shí)厚德載物、立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)教育，弘揚(yáng)中國(guó)的偉大科學(xué)精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)等的重要載體；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生一定要具有的科學(xué)素養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)；高中化學(xué)課程在科學(xué)文化的繼承和創(chuàng)新方面以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)上都具有著不可替代的重要意義[參考文獻(xiàn)[]參考文獻(xiàn)[]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:人民教育出版社，2020.在我國(guó)當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)理論知識(shí)通常被認(rèn)為是繁瑣的、難以正確理解的，很多學(xué)生都因此認(rèn)為高中化學(xué)比較難學(xué)。這些現(xiàn)狀與我們采用傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式存在很大的關(guān)系，它直接使得學(xué)生因?yàn)轭^腦里的知識(shí)孤立，其邏輯思維能力沒(méi)有辦法得到很好的培養(yǎng)。學(xué)生在認(rèn)知中機(jī)械地記憶新舊知識(shí)的現(xiàn)象十分普遍，其主要形成的原因一般可以歸于：在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中仍然缺少一種能夠與新的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)之間建立適當(dāng)關(guān)聯(lián)的原有觀念，或者在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然存在著一種能與新的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)之間建立適當(dāng)關(guān)聯(lián)的原有觀念，但是這些原有觀念卻無(wú)法使學(xué)生分辯出新舊兩種知識(shí)之間具有的實(shí)質(zhì)性的差異和聯(lián)系。為此，作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該正確地去選擇一種更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。一個(gè)好的課堂教學(xué)策略的正確的選擇和有效地實(shí)施，能夠有效地創(chuàng)造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。而奧蘇貝爾提出的“先行組織者”策略，是我們提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率最為重要的策略之一。1“先行組織者”策略的相關(guān)概論1.1“先行組織者”策略的含義“先行組織者”一詞最早是從組織者發(fā)展而來(lái)的，它的含義最初是由奧蘇貝爾在1960年提出的，它指的是受教育者在進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，由教師提供的一種能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、有著較高抽象性和概括性的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料[[]沈琪.中學(xué)生物教學(xué)先行組織者設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2013:5.]。這種引導(dǎo)性材料本身的目標(biāo)是幫助學(xué)生構(gòu)建介于新的學(xué)習(xí)知識(shí)與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的“橋梁”,使所需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間明確、實(shí)質(zhì)性的相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)知識(shí)提供支撐點(diǎn)，這種材料就是組織者[[]王敏.先行組織者策略在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2011:4-5.]。由于這種引導(dǎo)性材料往往都是在新的學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)出來(lái)的，所以將它命名為“先行組織者”。后來(lái)，“先行組織者”一詞不斷被廣泛的探索和深入的研究，其所具有的教學(xué)意義和內(nèi)涵也在逐漸得到充實(shí)和豐富，目前的教育領(lǐng)域普遍把它明確地認(rèn)定成了[]沈琪.中學(xué)生物教學(xué)先行組織者設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2013:5.[]王敏.先行組織者策略在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2011:4-5.1.2“先行組織者”策略的作用、分類(lèi)1.2.1“先行組織者”策略的作用先行組織者的主要作用在于在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建一座承上啟下的“橋梁”。先行組織者的關(guān)鍵作用在于結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造上位觀念，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)知識(shí)中的重要內(nèi)容[[]甘功偉[]甘功偉.先行組織者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)研究[J].化學(xué)教育研究，2008,122（12）:122-125.汪英[[]汪英.“先行組織者”策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)碩士論文，2015：34-36.]通過(guò)實(shí)踐研究和對(duì)研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論：“先行組織者”策略不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。賈麗霞[[]賈麗霞.高中化學(xué)教學(xué)中先行組織者策略研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2011：21-25.]通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并對(duì)其進(jìn)行了分析，認(rèn)為“先行組織者”策略在高中化學(xué)課程的教學(xué)中的運(yùn)用方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容方面有一定的推動(dòng)和指導(dǎo)作用。蔣仕順[[]蔣仕順.高一化學(xué)探究性教學(xué)的先行組織者策略研究及其應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2015:16-19.[]汪英.“先行組織者”策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)碩士論文，2015：34-36.[]賈麗霞.高中化學(xué)教學(xué)中先行組織者策略研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2011：21-25.[]蔣仕順.高一化學(xué)探究性教學(xué)的先行組織者策略研究及其應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)碩士論文，2015:16-19.結(jié)合眾多優(yōu)秀的教育教學(xué)研究者的觀點(diǎn)，“先行組織者”策略在高中化學(xué)教學(xué)中的作用概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：“先行組織者”策略有利于提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；“先行組織者”策略有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；“先行組織者”策略有利于明確教師的教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“先行組織者”策略有利于啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。1.2.2“先行組織者”策略的分類(lèi)“先行組織者”策略的劃分形式是多種多樣的，根據(jù)學(xué)生對(duì)于新的課程所掌握內(nèi)容的理解和熟悉度，可以把先行組織者策略中的先行組織者劃分為陳述性組織者和比較性組織者。當(dāng)學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容完全不熟悉時(shí)，教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)采用陳述性組織者，將學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和所需要學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互的聯(lián)系在一起，架起一座承上啟下的“橋梁”。當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間已經(jīng)具有一定的關(guān)聯(lián)時(shí)，教師就可以在課堂上設(shè)計(jì)采用比較性組織者，它不但能夠起到“橋梁”的作用，還能夠增強(qiáng)新舊知識(shí)兩者之間的可辨別性。從先行組織者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系角度來(lái)看，又可以把先行組織者劃分為三種類(lèi)型：上位組織者、下位組織者和并列組織者。上位組織者是指組織者在包容性和抽象概括程度上不低于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即組織者是上位觀念，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是下位觀念。新的學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)屬于組織者，二者存在類(lèi)屬關(guān)系。下位組織者是指組織者在包容性和抽象概括程度上不高于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即組織者是下位觀念，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是上位觀念。組織者類(lèi)屬于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。并列組織者是指組織者在包容性和抽象概括程度上即不低于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不高于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)組織者與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在并列組合關(guān)系?！跋刃薪M織者”還可以根據(jù)它在教學(xué)中呈現(xiàn)方式的不同，分為文字、圖片、概念、問(wèn)題、模型、實(shí)驗(yàn)等。最后需要提出，不管是什么類(lèi)型的“先行組織者”，它都是連接新舊知識(shí)兩者之間的一座“橋梁”，使學(xué)生意識(shí)到新舊知識(shí)兩者之間在本質(zhì)上的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。1.3“先行組織者”的呈現(xiàn)方式“先行組織者”的呈現(xiàn)方式影響著它所起到的效果，新教材中的“先行組織者”的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：文字型“先行組織者”。文字型“先行組織者”主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的材料前面采用具有總括性的一段文字進(jìn)行敘述，主要起組織引導(dǎo)作用。圖片型“先行組織者”。圖片型“先行組織者”是指對(duì)于教材內(nèi)容的理解具有實(shí)質(zhì)性意義的圖片，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。示意圖“先行組織者”。對(duì)一些比較難理解的化學(xué)概念，可采用恰當(dāng)?shù)氖疽鈭D，以此來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。概念圖“先行組織者”。概念圖是以圖的形式被用來(lái)進(jìn)行組織和表征知識(shí)的一種工具，是用一條帶箭頭的線段對(duì)各個(gè)概念進(jìn)行相互連接，以此表示各個(gè)概念間的相互的關(guān)系，可幫助學(xué)生迅速構(gòu)建一個(gè)總括性的知識(shí)框架。實(shí)驗(yàn)型“先行組織者”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的事實(shí)引出需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，使知識(shí)的呈現(xiàn)更感性直觀、真實(shí)可信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。問(wèn)題型“先行組織者”。問(wèn)題型“先行組織者”主要是從新舊知識(shí)之間關(guān)鍵性的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置一些基于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中極有會(huì)可能導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題情景，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立的思考，幫助學(xué)生提高問(wèn)題探究的能力。模型型“先行組織者”。根據(jù)模型的對(duì)象和表示方式的不同，可以將化學(xué)模型方式的先行組織者大致分為三類(lèi)：物質(zhì)模型。例如化工生產(chǎn)的工藝流程、設(shè)備等，它的主要特點(diǎn)是簡(jiǎn)化了實(shí)物而代替原型，直觀性強(qiáng)；想象模型。例如電子云、化合價(jià)等，它的主要特點(diǎn)是思想中的抽象物反映了原型；符號(hào)模型。例如元素符號(hào)、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式等，它的主要特點(diǎn)是特定的化學(xué)符號(hào)按特定的組合代替原型。先行組織者的呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，它既可以是一個(gè)概念，一條定律，也可以是一個(gè)故事、一張圖片等。奧蘇貝爾曾經(jīng)利用實(shí)驗(yàn)來(lái)深入研究先行組織者在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性和作用，結(jié)果表明，合理地選擇和運(yùn)用先行組織者不但可以幫助學(xué)生促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，也更加有利于對(duì)知識(shí)的保持。其他大量的短期和長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究也證明了這種教學(xué)策略在分析教學(xué)任務(wù)等方面具有指導(dǎo)意義和參考價(jià)值[[]莫雷[]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002:124.1.4“先行組織者”策略的教學(xué)模式“先行組織者”策略的教學(xué)模式分為三個(gè)教學(xué)階段：第一階段，呈現(xiàn)出先行組織者；第二階段，呈現(xiàn)出所需要的學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；第三階段，加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[[]張立新[]張立新，張麗霞.論先行組織者教學(xué)技術(shù)[J].電教化教育研究，1998,15（11）:122-125.附件一先行組織者策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：您好！非常感謝您在百忙之中參與本次調(diào)查問(wèn)卷，我們想了解您在化學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及您對(duì)問(wèn)題的個(gè)人見(jiàn)解、看法、建議等有關(guān)的具體情況，以便更好的了解當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題從而進(jìn)行成因分析。該調(diào)查為不記名問(wèn)卷，所有的數(shù)據(jù)只是用于統(tǒng)計(jì)分析，題目選項(xiàng)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您放心并如實(shí)填寫(xiě)。感謝您的幫助。注意：

（1）請(qǐng)選擇適合自己情況的答案。

（2）請(qǐng)不要漏答題目。

（3）本問(wèn)卷設(shè)有多選題，可選一個(gè)或多個(gè)答案。

（4）填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，請(qǐng)獨(dú)立完成。1.你喜歡化學(xué)這門(mén)學(xué)科嗎？[單選題]A、非常喜歡B、喜歡C、一般D、不喜歡2.在教師運(yùn)用先行組織者策略之后，你對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)程度是否有變化？[單選題]A、很感興趣B、比以前喜歡C、和以前沒(méi)什么兩樣D、不喜歡3.在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，你的化學(xué)老師通常使用什么方式教學(xué)的？[多選題]A、播放視頻B、學(xué)生演示C、教師演示D、黑板或幻燈片4.在學(xué)習(xí)新課的知識(shí)時(shí)，你認(rèn)為有必要提供一些視頻、圖片、文字資料嗎？[單選題]A、很有必要B、一般C、沒(méi)有必要5.你喜歡教師運(yùn)用先行組織者策略進(jìn)行知識(shí)講解的教學(xué)方法嗎？[單選題]A、喜歡B、不喜歡C、無(wú)所謂6.教師通過(guò)運(yùn)用先行組織者策略進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，對(duì)你理解新知識(shí)有幫助嗎？[單選題]A、很有幫助B、較有幫助C、有一點(diǎn)幫助D、沒(méi)有幫助7.教師運(yùn)用先行組織者策略是否提高你學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？[單選題]A、是B、否8.在學(xué)習(xí)新知識(shí)前呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的材料，是否讓你覺(jué)得新知識(shí)的學(xué)習(xí)變簡(jiǎn)單了？[單選題]A、是B、否9.你對(duì)在化學(xué)課堂上運(yùn)用先行組織者策略有什么建議？[填空題]_________________________________無(wú)可厚非卡羅拉好吧開(kāi)房記錄我打不起來(lái)你和父母我憤怒與是否會(huì)將上課聽(tīng)不到防護(hù)科目除外網(wǎng)太卡暮春三月濟(jì)南東站的充電頭洗干凈攝影課分的啊萬(wàn)法皆空再打個(gè)卡對(duì)話框德潤(rùn)肖申克附件二先行組織者策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教師問(wèn)卷各位老師：您好！這是一份關(guān)于先行組織者策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，感謝您在百忙之中抽出時(shí)間參與本次調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查問(wèn)卷僅為研究所用，答題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，且為不記名調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)您放心如實(shí)填寫(xiě)。感謝您的合作與配合。1.您覺(jué)得教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的地位如何？[單選題]A、非常重要B、重要C、一般D、不重要2.您在備課時(shí)，是否會(huì)不會(huì)考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平？[單選題]A、每次都考慮B、經(jīng)?？紤]C、偶爾考慮D、從不考慮3.您在上課前，經(jīng)常采用的導(dǎo)入方式有哪些？[多選題]A、復(fù)習(xí)舊知識(shí)B、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入C、直接導(dǎo)入D、生活資料E、多媒體資料F、故事導(dǎo)入4.您知道先行組織者教學(xué)策略嗎？[單選題]A、知道，幾乎每次都用到B、知道，經(jīng)常用到C、知道，偶爾用到D、不知道5.您覺(jué)得先行組織者策略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)有幫助嗎？[單選題]A、有幫助，而且?guī)椭艽驜、有一定的幫助C、幫助不大D、沒(méi)有幫助6.您覺(jué)得先行組織者策略提高了化學(xué)教學(xué)效果嗎？[單選題]A、特別有效果B、有效果C、有一點(diǎn)效果D、沒(méi)有效果7.您覺(jué)得先行組織者策略是否更有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解？[單選題]A、明顯有助于B、比較有助于C、有一點(diǎn)幫助D、沒(méi)有幫助8.在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前呈現(xiàn)相關(guān)的材料，是否促進(jìn)了學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)？[單選題]A、明顯促進(jìn)B、促進(jìn)C、有一點(diǎn)促進(jìn)D、沒(méi)有作用9.您認(rèn)為先行組織者策略在實(shí)施過(guò)程中還有哪些不足？[填空題]________________________我發(fā)的更健康權(quán)威體育臺(tái)我倒是更健康人本超市入?？谪毨л^高的給你看看不曉得撒現(xiàn)代化路朝不靠譜城市霧那部分開(kāi)發(fā)商應(yīng)該要法規(guī)及差點(diǎn)睡著副科級(jí)咯東方航空的低端人口技能灌灌灌灌或或過(guò)過(guò)過(guò)過(guò)過(guò)第一階段主要是由三種活動(dòng)共同組成的，包括明確課堂的教學(xué)目標(biāo)；呈現(xiàn)出先行組織者；推動(dòng)學(xué)習(xí)者深刻地意識(shí)到與其有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)引導(dǎo)性的先行組織者來(lái)明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，但是先行組織者不只是一種導(dǎo)入，還是一種需要被認(rèn)真把握理解的引導(dǎo)性材料，必須把它與普通引導(dǎo)部分區(qū)別開(kāi)來(lái)。先行組織者的呈現(xiàn)時(shí)間不一定太長(zhǎng)，但是一定程度上需要讓學(xué)習(xí)者充分意識(shí)到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在的本質(zhì)性聯(lián)系，而且需要在上下文中對(duì)其反復(fù)地介紹、講解、說(shuō)明。最后，促使學(xué)習(xí)者深刻地意識(shí)到與其有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第二階段是學(xué)習(xí)任務(wù)或材料的呈現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該將所需要學(xué)習(xí)的任務(wù)或材料通過(guò)講解、多媒體播放、實(shí)驗(yàn)或者小組討論等的形式表達(dá)和呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課堂呈現(xiàn)的先行組織者與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中清楚地明確各種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織次序，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的方向具備一個(gè)全面的感知。第三階段是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化，是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到支撐點(diǎn)，完成對(duì)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合。在先行組織者教學(xué)模式的教學(xué)步驟下，并沒(méi)有細(xì)化每個(gè)步驟下的具體教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中賦予了教師較大的創(chuàng)造空間，很大程度上給予了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的靈活性和自由度，可以直接結(jié)合具體的課堂情境選擇恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。有關(guān)先行組織者的設(shè)計(jì)可以五花八門(mén)，獨(dú)具匠心，最終都是為了幫助學(xué)生構(gòu)建和完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生接受和融合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀雖然近幾年隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷深入和有效的推進(jìn)，很多高中都已逐漸的開(kāi)始重視如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，但是現(xiàn)階段我們的高中課堂教學(xué)依舊擺脫不掉應(yīng)試教育的影響。就高中化學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程大多數(shù)依然以應(yīng)試為主，理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，教學(xué)形式的枯燥和課堂內(nèi)容的單一，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而影響高中化學(xué)課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。通過(guò)對(duì)貴州省遵義市仁懷市第一中學(xué)、仁懷市第五中學(xué)、仁懷市第六中學(xué)、赤水市第一中學(xué)、赤水市第三中學(xué)的74名學(xué)生和13名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷74份，教師問(wèn)卷13份，有效率100%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理分析如下：2.1學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降“填鴨式”的課堂教學(xué)模式下，教師通過(guò)單一的、反復(fù)的方式和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量地灌輸知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)儲(chǔ)存的容器，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣明顯下降，如圖1。圖1學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)由圖1可知，51%的學(xué)生喜歡化學(xué)，49%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)的興趣不高，甚至有19%的學(xué)生不喜歡化學(xué)這門(mén)學(xué)科。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師，學(xué)生以自己為教學(xué)的主體，課堂上未能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，單憑教師進(jìn)行的單方面灌輸知識(shí)并不能真正達(dá)到良好的課堂和教學(xué)效果。2.2學(xué)生對(duì)引導(dǎo)性材料不重視，忽略引導(dǎo)性材料的重要性引導(dǎo)性材料可以在學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建一座“橋梁”,使得新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間能夠建立一個(gè)清晰、實(shí)質(zhì)性的價(jià)值關(guān)系，為學(xué)生能夠更好的進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)新的內(nèi)容提供支撐點(diǎn)。教師在教學(xué)中忽略了引導(dǎo)性材料的重要性或?qū)σ龑?dǎo)性材料的選擇和使用不恰當(dāng)，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)引導(dǎo)性材料的不重視，如圖2。圖2學(xué)生對(duì)引導(dǎo)性材料的看法由圖2可知，19%的學(xué)生認(rèn)為提供引導(dǎo)性材料沒(méi)什么幫助，32%的學(xué)生認(rèn)為提供引導(dǎo)性材料沒(méi)有什么必要或一般，學(xué)生自身沒(méi)有意識(shí)到引導(dǎo)性材料的重要性，對(duì)引導(dǎo)性材料不夠重視，不能及時(shí)使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容同新學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生銜接。2.3教師的教學(xué)理念不夠，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注在應(yīng)試教育下，教師大多已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)模式，在新課程改革中，教師的教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)改變，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念不夠，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，如圖3。圖3教師的教學(xué)理念由圖3可知，15.38%的教師認(rèn)為教學(xué)策略地位一般，15.38%的教師在進(jìn)行備課時(shí)偶爾考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注。一個(gè)好的課堂教學(xué)策略的正確的選擇和有效地實(shí)施，能夠有效地創(chuàng)造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生目前已有的認(rèn)知水平和當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)之間有很大程度上的相似性和關(guān)聯(lián)，高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就會(huì)有些難學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，端正自己的教學(xué)思想。3“先行組織者”策略在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例根據(jù)我國(guó)新課程改革的目標(biāo)和要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將以高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》萃取的教學(xué)內(nèi)容為例，運(yùn)用“先行組織者”策略的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：【教學(xué)內(nèi)容】高中化學(xué)必修1第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》萃取【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：了解萃取的基本知識(shí)過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)萃取和操作的過(guò)程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握分離提純的基本方法情感態(tài)度與價(jià)值觀：在體驗(yàn)操作的過(guò)程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：萃取的原理和方法教學(xué)難點(diǎn)：萃取的操作方法【教學(xué)準(zhǔn)備】分液漏斗、四氯化碳溶液、碘的飽和溶液、苯溶液、鐵架臺(tái)、燒杯、量筒【教學(xué)方法】講授法、實(shí)驗(yàn)演示法、實(shí)驗(yàn)探究法【教學(xué)過(guò)程】【復(fù)習(xí)】已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩種物質(zhì)分離的方法：表1物質(zhì)分離的方法分離方法適用范圍舉例過(guò)濾不溶固體和液體的分離除去食鹽中的泥沙蒸發(fā)可溶固體與液體的分離海水提取粗鹽【教師引導(dǎo)】在我們的日常生活中，有時(shí)候我們的衣服上沾了油漬，可以直接用汽油進(jìn)行擦洗，你知道這個(gè)做法是為什么嗎？這就是利用了萃取的方法，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下萃取?！景鍟?shū)】萃取【提出問(wèn)題】大家冬天都很喜歡吃火鍋，但是火鍋上面會(huì)漂浮著一層油，你們是如何分離油和水的？【講述】由于過(guò)濾和蒸發(fā)的物質(zhì)分離方法對(duì)于液態(tài)混合物來(lái)說(shuō)束手無(wú)策，所以我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中需要用到一種新的物質(zhì)分離的方法——萃取。萃取和和過(guò)濾、蒸發(fā)一樣，利用的是物質(zhì)溶解度的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分離，不同的地方是過(guò)濾和蒸發(fā)適用于溶質(zhì)是固體，而溶劑是液體的混合物，而萃取方法適用于溶質(zhì)和溶劑均為液體的混合物。【呈現(xiàn)概念】利用混合物中一種溶質(zhì)在互不