語文版八年級(jí)（上）第16課《山米與白鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)

（該課例曾榮獲課堂教學(xué)大比武一等獎(jiǎng)）

課文說明：《山米與白鶴》是一篇自讀課文，這篇作品“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至

情見長”。作品生動(dòng)細(xì)膩地描寫了山米與外祖父相處的一段經(jīng)歷，這段不平凡的經(jīng)歷使山米的情感世界發(fā)生

了天翻地覆的變化?！巴庾娓笇?duì)動(dòng)物的摯愛之情，深深地感動(dòng)了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充

滿愛心，跨入人生的一個(gè)新高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動(dòng)物，愛生命，愛一切值得愛的東西。”

小說想告訴人們的就是：“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通?！?/p>

教學(xué)設(shè)想：作為自讀篇目，本文教學(xué)著眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過程中生生、師

生合作探究精神的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學(xué)生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于

愛，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命。

教學(xué)目的：

（一）知識(shí)與能力

１、理清故事情節(jié)；2、把握人物形象；3、理解文章主題。

（二）過程與方法

教師激趣引入后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對(duì)“理情節(jié)、評(píng)人物、明主題”的目標(biāo)完成后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意，讓學(xué)

生聯(lián)系自身實(shí)際談自己的情感故事，并為小說寫續(xù)集，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的感受仿寫句子并配樂讓一些學(xué)生即

興合作朗誦，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

1、體會(huì)“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通”的道理；

2、激活學(xué)生更寬廣的愛心世界，使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命。

（四）延伸與拓展

1．談自己與山米相似的、由不懂愛到懂得愛的心情故事；

2．為山米出主意，為小說寫續(xù)集；

3、結(jié)合自己學(xué)習(xí)的感受創(chuàng)作關(guān)于愛的名言，并配樂讓學(xué)生合作朗誦。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1．理清故事情節(jié)；2、把握人物形象；3、理解文章主題。

難點(diǎn)：體會(huì)“愛不僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然相互溝通”的道理。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教具準(zhǔn)備：教師自制課文片斷的錄音多媒體課件

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課：讓學(xué)生聽一段課文的對(duì)話錄音，學(xué)生猜想故事的結(jié)尾。并摘錄文章最后一段的小主人公的

心靈獨(dú)白——“在前一天早上你還恨著一個(gè)人，而第二天早上，你卻發(fā)覺你已經(jīng)深深愛上那個(gè)人了”，帶著

懸念去學(xué)習(xí)新課文。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、理清故事情節(jié)；2、把握人物形象；3、理解文章主題。并復(fù)習(xí)小說的三要素，讓學(xué)

生明確小說學(xué)習(xí)的基本方法。

三、理清故事情節(jié)。提供三個(gè)關(guān)鍵詞——出逃捉鶴喂鶴，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞概述故事，并理清小說敘述

的主要事件及小山米的情感變化——由恨到愛。

四、把握人物形象。由問題“假如山米就生活在我們當(dāng)中，你愿意跟他交朋友嗎？為什么？”引入，在對(duì)山

米的形象整體感知以后，教師教給把握人物形象的方法：走近人物、走進(jìn)人物，即走近人物去體會(huì)人物的

語言、動(dòng)作、神態(tài)等，走進(jìn)人物去體會(huì)人物豐富的內(nèi)心情感。讓學(xué)生小組合作把關(guān)于山米的語言、動(dòng)作、

神態(tài)、心理描寫的句子一一找出來并作好批注，通過討論使學(xué)生心目中的山米的形象逐漸豐滿。并用同樣

的方法去把握外祖父的形象。

五、探究文章主題。讓學(xué)生找出能體現(xiàn)他情感、認(rèn)識(shí)的變化的句子，齊讀后提問：你覺得是什么促使山米

發(fā)生了這種情感變化以及認(rèn)識(shí)的飛躍？真的是這只鶴產(chǎn)生的作用嗎？從中你感悟到了什么？討論后主題便

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水到渠成了。

六、談感受。提問：你有過與山米相似的、由不懂愛到懂得如何愛的經(jīng)歷嗎？你能說說你的情感故事嗎？

七、為小說寫續(xù)集。齊讀文章倒數(shù)第二段，讓學(xué)生為山米出如何向外祖父表達(dá)自己的情感的錦囊妙計(jì)，并

想象山米和祖父接下來在一起的生活會(huì)是怎么樣的？試寫一個(gè)續(xù)篇。

八、情感釋放。出示題目：學(xué)習(xí)完本文后，相信你對(duì)“愛”一定有了新的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)結(jié)合你的感受，仿造下列

句式，創(chuàng)作一句關(guān)于“愛”的格言：愛是冬日里的一縷陽光，使饑寒交迫的人感到分外溫暖；……學(xué)生創(chuàng)作

完后，請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)來輪流朗誦自己寫的格言，并配上鋼琴曲《秋日私語》，給學(xué)生有一種聽即興散文詩

朗誦的美的享受。

九、結(jié)語。圖片連放，并配樂《愛的奉獻(xiàn)》，師朗誦：愛是冬日里的一片陽光；愛是沙漠里的一泓清泉；愛

是一首飄落在夜空中的歌謠；愛是一場灑落在久旱的土地上的甘霖……如同這只受傷的白鶴一樣，幼小無

助的孤兒需要愛；孤苦伶仃的老人需要愛；遭受歧視的愛滋病人需要愛；瀕臨滅絕的物種需要愛……讓我

們都捧出一顆誠摯的心，獻(xiàn)一份愛給一切需要愛的生命，讓世界到處充滿愛！

教后反思：

一、成功之處

整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮：

1．教師自制的課文片斷的錄音為課堂創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生通過爺孫倆的爭吵去猜課文的結(jié)局，很容易調(diào)動(dòng)

學(xué)生的上課熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

2．注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，并巧妙地滲透思想品德教育。

3．敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場提出疑問，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

4．把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中，既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受，又得到了練筆的機(jī)會(huì)，

同時(shí)還進(jìn)行即興散文詩的創(chuàng)作和朗讀，讓學(xué)生的多方面的能力得到了鍛煉，可謂一舉多得。

5．教師充分發(fā)揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結(jié)尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容

易產(chǎn)生共鳴。

6．結(jié)尾的畫面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語配合巧妙，給師生留下了深刻的印象。

7．突出探究課的特點(diǎn)，整節(jié)課以探究為主線，有獨(dú)立探究，也有小組合作探究，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能

力、合作能力和質(zhì)疑精神。

二、需要改進(jìn)之處

1．教師上課很有激情，但語速略快些，學(xué)生有些不太適應(yīng)。

2．內(nèi)容稍多了些，情節(jié)可以放在上一節(jié)課，本節(jié)課主要分析人物形象和主題，這樣時(shí)間分配可能更合理些。

第十六課山米與白鶴

教學(xué)目標(biāo)：

1．在整體把握的基礎(chǔ)上，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括各部分的內(nèi)容。

2．體會(huì)“愛不僅使人與人互相理解，互相體貼，甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通”的道理。

3．理解體會(huì)細(xì)膩的心理描寫的效果。

4．掌握文中生字詞

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

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一、導(dǎo)入：

回憶初一學(xué)過的英國作家王爾德的《巨人和孩子》的主題―――愛心能給世界也能給自己帶來美好和快

樂，自私則會(huì)給世界也給自己帶來步行和痛苦。然后導(dǎo)入：其實(shí)，“愛不僅使人與人互相理解，互相體貼，

甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通”，美國兒童文學(xué)作家貝特西?貝爾斯的《山米與白鶴》這篇小說“不

以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長”正是講述了這個(gè)道理。

二、檢查課前預(yù)習(xí)情況：

1．你知道本文作者嗎？

明確：貝特西?貝爾斯，美國兒童文學(xué)作家。1928年生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》

《天鵝的夏天》《山米與白鶴》《賓戈?布朗的難題》等。

2．你知道本文的寫作背景嗎？

明確：本文發(fā)表于1972年，受當(dāng)時(shí)美國社會(huì)進(jìn)步思潮影響，作者將當(dāng)時(shí)社會(huì)運(yùn)動(dòng)口號(hào)“愛與和平”巧妙地揉

入小說，且能得其精髓，這恰是本文最引人動(dòng)容之處．

1．知道本文題目的含義嗎？

答：外祖父對(duì)白鶴的由衷關(guān)切，對(duì)生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，理解并

愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。

三、難點(diǎn)領(lǐng)悟：

1．對(duì)字詞句理解的點(diǎn)撥。

為什么山米看見外祖父發(fā)現(xiàn)獵物時(shí)，“不由得吹了一聲口哨”？

表現(xiàn)山米看到鶴時(shí)不由自主地驚訝、興奮的心情。（文中類似的句子還很多，它通過人物的動(dòng)作、神態(tài)，間

接寫出人物的心理，閱讀時(shí)要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。）

2．對(duì)課文理解的點(diǎn)撥。

怎樣理解外祖父的形象？外祖父是一個(gè)善良而又倔強(qiáng)的老人。外祖父已老態(tài)龍鐘，連女兒都認(rèn)不清了，然

而能從上千只的鳥中認(rèn)出自己養(yǎng)過的那一只。他家里沒有象樣的的房子，連家具也是不成樣子，但他卻養(yǎng)

許多小動(dòng)物。他愛鳥就象愛自己的孩子，他的喜和憂完全和這些小生命聯(lián)系在一起。他不僅愛小動(dòng)物，也

愛一切生命。同時(shí)，他也希望別人也學(xué)會(huì)愛，。他的行為終于感化了山米，使山米也由一個(gè)無知任性、漠視

一切的孩子變得充滿愛心。

四、學(xué)生繼續(xù)自學(xué)課文并思考：1．內(nèi)容結(jié)構(gòu)。2．寫作上的特點(diǎn)3．結(jié)合課文談?wù)剬?duì)“愛不僅使人與人互

相理解，互相體貼，甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通”的理解

五、作業(yè)布置1．整理預(yù)習(xí)筆記2．《創(chuàng)新》語基部分

第二課時(shí)

（一）理解課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《山米與白鶴》這篇作品“不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情見長”。作品生動(dòng)細(xì)膩地描寫了

山米與外祖父相處的一段經(jīng)歷，這段不平凡的經(jīng)歷使山米的情感世界發(fā)生了天翻地覆的變化。“外祖父對(duì)動(dòng)

物的摯愛之情，深深地感動(dòng)了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個(gè)新高度。

他終于懂得了如何去愛別人，愛小動(dòng)物，愛生命，愛一切值得愛的東西?！毙≌f想告訴人們的就是：“愛不

僅使人與人相互理解，相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通?！?/p>

這篇小說大致可以分三部分。

第一部分從開頭到“但還是沒有把那老頭兒甩掉”。這部分寫的是“出逃”。山米與父母來到了外祖父家，

又被父母留在那里。山米因此而遷怒外祖父，并不顧一切地去追自己的父母。此時(shí)的山米因“父母無精力管

他”而顯得無拘無束，十分任性和倔強(qiáng)。這是故事的開端。

第二部分是從“山米已經(jīng)累得精疲力竭”到“但不論在什么地方，他都能立刻認(rèn)出它來”。這一部分的中心

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事件是“捉鶴”。起初，山米并不在意白鶴的死活，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。

后來逐漸緩和了與外祖父的對(duì)立情緒，幫外祖父抓到了鶴。返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山

米的共鳴。這是山米情感發(fā)生變化的開始。

第三部分從“經(jīng)過長途跋涉，他們終于回到了那幢破敗的房子”到課文結(jié)束。中心事件是“喂鶴”。將受傷

的白鶴帶回家后，外祖父精心地照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸動(dòng)，開始理解外祖

父并真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他更加理解外祖父，

渴望能得到外祖父的諒解，他深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。

（二）理解課文寫作上的特點(diǎn)：

這篇課文在藝術(shù)上以細(xì)膩的心理描寫為主要特色。

作者準(zhǔn)確地把握了小主人公在特定情境下復(fù)雜而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如課文中寫外

祖父喊山米過去看一樣?xùn)|西，山米認(rèn)為“這是世上最落伍的詭計(jì)”，顯示出山米對(duì)外祖父的不信任以及兒童

的狡黠，但小孩子畢竟好奇心強(qiáng)，還是“小心地朝外祖父那邊靠去”。當(dāng)山米從外祖父嘴里得知那是一只鶴

時(shí)，驚奇得說不出話，這是兒童好奇心的自然流露，但他又不愿在外祖父面前表露出來，抵觸情緒并未消

除，所以很快“舔了舔嘴唇，作出一副漫不經(jīng)心的樣子”，表現(xiàn)出兒童的天真、頑皮和固執(zhí)。他知道外祖父

很在意這只鶴，他卻偏說希望白鶴死掉，想嘗一嘗報(bào)復(fù)人的快感，這種逆反心理在兒童中

往往是一種普遍的心理。山米是不肯輕易服輸?shù)?，所以?dāng)外祖父講完小時(shí)候打紅鳥的故事后，山米固執(zhí)地

同外祖父吵了起來，兩個(gè)人都“把頭昂得高高的，那模樣像極了”，寫出

了祖孫倆的倔強(qiáng)?！巴庾娓傅难酃膺瓦捅迫?，山米也盡量翹起下巴回視過去”，這些神態(tài)描寫生動(dòng)地寫出了

人物的性格特色。當(dāng)山米聽外祖父敘說自己養(yǎng)鳥的感受時(shí)，外祖父對(duì)鳥的摯愛之情開始打動(dòng)他，也引起了

他的共鳴，他開始理解外祖父，也開始喜歡起白鶴來，這種情感的變化顯得十分自然而真實(shí)。當(dāng)山米知道

白鶴已經(jīng)瞎了時(shí)，他“簡直不敢相信自己所聽見的話，突然間，他覺得胃里的食物好沉重，好像每片餅干都

有五磅重”。外祖父使他懂得鳥也是一種生命，人應(yīng)該像愛自己的孩子一樣去愛它們，應(yīng)該去愛每個(gè)美好的

生命體。山米見外祖父為白鶴的命運(yùn)擔(dān)憂、傷心，那樣精心地喂白鶴，見外祖父一夜竟蒼老了許多，這深

深地震撼了他的心靈，也使他的情感世界發(fā)生了根本的改變。因此，他甘愿涉水去為白鶴追青蛙，一次次

地逼引白鶴啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激動(dòng)地高聲大叫，眼睛一眨不眨地

盯著白鶴。通過這些動(dòng)作、神態(tài)，也間接地寫出了山米的心理，此時(shí)，他已完全理解了外祖父并深深地愛

上了外祖父，他也深深地愛上了那只白鶴，真誠地希望它能盡快好起來。小說的倒數(shù)第二段對(duì)山米的這種

情感變化作了細(xì)膩的描繪。他希望外祖父也能重新認(rèn)識(shí)他，把他也當(dāng)作一個(gè)值得疼愛的孩子。

（三）結(jié)合課文談?wù)剬?duì)“愛不僅使人與人互相理解，互相體貼，甚至也能使人與動(dòng)物、與大自然相互溝通”

的理解

三、作業(yè)

1.完成《創(chuàng)新》

2.完成單元檢測復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試

板書：山米與白鶴貝特西?貝爾斯（美）

山米出逃愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，

祖孫捉鶴

祖孫喂鶴甚至也能使人與動(dòng)物、人與大自然互相溝通。

寫作方法：以心靈顫動(dòng)的波瀾推動(dòng)情感，以人物的心理發(fā)展變化來刻畫人物形象。

作為自讀篇日，本文教學(xué)著眼于把學(xué)生自主閱讀、探究能力的鍛煉與教學(xué)過程中生生、師生合作探究精神

的養(yǎng)成互相結(jié)合起來，并在合作解讀過程中激活學(xué)生更寬廣的愛心世界，以理解愛、善于愛，促使學(xué)生養(yǎng)

成正確的態(tài)度、價(jià)值現(xiàn)，尊重生命、熱愛生命。

【教法學(xué)法】

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本文教學(xué)分四個(gè)步驟：一、理清情節(jié)、了解內(nèi)容；二、分析人物形象；三、挖掘主題；四、體味、拓

展主題。學(xué)生自主閱讀，簡述故事梗概，合作分析人物形象，教師參與分析，探討文章主題，引導(dǎo)學(xué)生獲

取文章精髓，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

(一)檢查預(yù)習(xí)情況。

生字詞、美詞美句積累；學(xué)習(xí)生字詞。(略)

(二)導(dǎo)入。

相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ)，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學(xué)

習(xí)美國兒童文學(xué)作家貝特西?貝爾斯的《山米與白鶴》，看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想

這對(duì)我們有何啟示。

一、導(dǎo)入新課

德國雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：愛根植于生命之中，無條件地與生命等同，所以愛是歷史性的。

今天我們就來學(xué)習(xí)美國兒童文學(xué)作家貝特西?貝爾斯的一篇小說。

二、作者簡介

貝特西?貝爾斯（1928－），美國兒童文學(xué)作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐

貍》（1968年）、《天鵝的夏天》（1970年，獲1971年紐伯利獎(jiǎng)）、《山米與白鶴》（1972年）、《賓戈?布朗的

難題》（1988年）等。

三、默讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞

1、給加點(diǎn)字注音

瞥（piē）尷尬(ɡānɡà)氣喘吁吁(xū)詭計(jì)(guǐ)棲息(qī)詛咒(zǔ)

倔強(qiáng)(juéjiànɡ)浩瀚（hàn）咄咄逼人(duō)乳酪(lào)摻和(chān)阿庾

(yú)湯匙(chí)屏住(bǐng)豢養(yǎng)(huàn)滑稽(jī)

(三)作者簡介。

貝特西?貝爾斯(1928一)，美國兒童文學(xué)作家。生于北卡羅來納。主要作品有兒童小說《午夜的狐貍》

(1968)《天鵝的夏天》(1970年獲1971年紐伯利獎(jiǎng))《山米與白鶴》(1972)《賓戈、布朗的難題)(1988年)等。

(四)故事情節(jié)：默讀課文、簡略復(fù)述故事。

提示：把握時(shí)間、地點(diǎn)、人物及人物關(guān)系的發(fā)展變化，要求人物感情清晰，情節(jié)完整?？蓡稳霜?dú)述，

也可多人續(xù)講。

(五)同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)文中人物的印象。

(六)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)?，本文講述了一個(gè)關(guān)于什么的故事?(學(xué)生討論、回答)

提示：關(guān)于“愛”的故事。

(七)作業(yè)。

1．思考本文主題。

2．完成課后練習(xí)題。

第二課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，我們一起來欣賞一首優(yōu)美的歌曲，在傾聽它美妙旋律的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味歌詞的內(nèi)涵。

師：聽完這首歌，讀了它的歌詞，請(qǐng)同學(xué)們以自己的理解，說說“愛一是什么?

(學(xué)生討論、發(fā)言)

關(guān)于“愛”有如此多的理解，在每個(gè)人的心中都有一個(gè)愛的世界。今天，我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)《山米

與白鶴》，本篇小說創(chuàng)作于1972年，通過本篇小說，作者想告訴我們什么呢?

(二)人物形象分析。

1．默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細(xì)節(jié)，如關(guān)于他們語言、動(dòng)作、表情或心理活動(dòng)等句子，

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并在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)人物感情。

(小組交流、討論)

2．學(xué)生發(fā)言，交流找到的細(xì)節(jié)并分析成果。

提示：本文在藝術(shù)上以細(xì)膩的心理描寫為主要特色，作者準(zhǔn)確地把握住了小主人公在特定情境下復(fù)雜

而微妙的心理，并把它淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學(xué)生發(fā)言交流時(shí)教師要著重抓住這方面的閃光點(diǎn)進(jìn)一步歸納、

總結(jié)。

參考：a、性格特點(diǎn)：

山米：倔強(qiáng)、任性、天真、善良

外祖父：對(duì)生命抱有真摯的愛，倔強(qiáng)、正直

b、山米對(duì)外祖父的感情變化：厭惡——接近——理解——愛

(三)主題探究。

師：通過以上分析，你認(rèn)為是什么促使山米對(duì)外祖父的感情發(fā)生變化的?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化?請(qǐng)

從文中找出相關(guān)細(xì)節(jié)，并加以分析?川、組討論、回答)

參考：外祖父對(duì)自鶴的由衷關(guān)切，對(duì)生命真摯的愛深深感動(dòng)了山米，使山米的感情世界發(fā)生了變化，

理解并愛上了外祖父，學(xué)會(huì)了珍惜生命。愛不僅使人與人相互理解、相互貼切，甚至也能使人與動(dòng)物、人

與大自然互相溝通。

(四)拓展。

在此之前，你對(duì)“愛”是如何理解的?學(xué)完本文，你是否對(duì)“愛”有新的認(rèn)識(shí)?以后的日子里，你會(huì)如

何去做?

提示：學(xué)生討論，自由發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)，契合文意、著眼現(xiàn)實(shí)。

(五)齊讀課文最后兩段。

(多媒體：播放音樂《love)))

(六)作業(yè)設(shè)計(jì)。

請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，寫一篇小作文，談?wù)勀銓?duì)“愛”的理解。

【板書設(shè)計(jì)】

山米出逃(拒絕、對(duì)立)

捕鶴(報(bào)復(fù)、怨恨漸消)

外祖父喂鶴(理解、愛上外祖父)

《山米與白鶴》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路

這是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生以自主閱讀為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生吸取文章精髓，達(dá)到教

學(xué)目標(biāo)。在閱讀的過程中使學(xué)生明白生命之于生物的意義，尊重生命，熱愛生命，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)

值觀。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.感受、梳理人物情感的變化，把握山米與外祖父的性格特征。

2.理解“愛”這一主題的內(nèi)涵。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

在我們成長的過程中，總是伴隨著很多的愛：父母的關(guān)愛、同學(xué)的友愛。那么，愛究竟是什么呢？有人

說，愛是理解，是尊重，是奉獻(xiàn)。很多人認(rèn)為，相互理解是人與人之間建立真正感情的基礎(chǔ)，缺乏相互理

解的感情是不可靠的。今天，我們一起來學(xué)習(xí)美國兒童文學(xué)作家貝特西•貝爾斯的《山米與白鶴》，

看看文中兩位人物的感情是如何建立起來的，想想這對(duì)我們有何啟示。

（二）整體把握

默讀課文，從文中找出刻畫兩位主人公的細(xì)節(jié)，在句子旁邊注上你從中分析出的人物性格特點(diǎn)及感情。

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簡要復(fù)述故事情節(jié)。（可單人獨(dú)述，也可多人續(xù)講。）

1.把握情感的轉(zhuǎn)變。

山米的行為和情感前后有什么變化？

情節(jié)發(fā)展與情感變化：出逃（拒絕、對(duì)立）—捕鶴（報(bào)復(fù)、怨恨漸消）—喂鶴（理解、愛上外祖父）。

山米對(duì)外祖父的感情變化：厭惡—接近—理解—愛。

2.探究“變”的原因。

是什么促使山米對(duì)外祖父的感情發(fā)生變化的？從文中找出相關(guān)心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫，并加以分析。

一只瞎鳥是很悲慘的，一個(gè)人的心靈不健全也是悲哀的，幸虧，外祖父的愛心給白鶴帶來了希望，同時(shí)

也改變了山米那變異的心靈。

3.歸納人物形象特點(diǎn)。

小組討論，學(xué)生發(fā)言，交流時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中相關(guān)的描寫進(jìn)行歸納。

性格特點(diǎn)——山米：倔強(qiáng)、任性、天真、善良；外祖父：對(duì)生命抱有真摯的愛，倔強(qiáng)、正直。

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)突破

探究：對(duì)愛的內(nèi)涵的深度挖掘。

1.問題一：外祖父更愛山米還是白鶴？

此題不一定要有明確答案，關(guān)鍵在于探究過程。探究時(shí)要落實(shí)到詞句，深入揣摩人物內(nèi)心情感。

2.問題二：如果說外祖父愛鳥是對(duì)生命的珍視與虔誠，那么這里的祖孫之愛又該如何看待呢？

教育也是愛，本文就是一次愛的教育。

教師結(jié)語：外祖父的愛心是本文之魂，山米的外祖父那顆善良的心，足以感化世間所有的東西，山米不

就是在他的感召下發(fā)生變化的嗎？作者通過祖孫倆的對(duì)話以及行為描寫，突出了外祖父的細(xì)膩而負(fù)責(zé)任的

美好心靈，山米的叛逆與異化在這種大愛中消失了，代之以對(duì)愛的向往與渴望。

（四）美讀激情

讀文中的精彩段落，讀自己喜歡的段落。體會(huì)這篇作品不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的至情

見長的藝術(shù)特色。

四、拓展延伸

1.交流一：每個(gè)人的心中都有一個(gè)愛的世界。相信每一位同學(xué)都有不同的感受。你是否有過類似的經(jīng)歷？

你能訴說一個(gè)跟你有關(guān)的愛的故事嗎？

2.交流二：學(xué)本文之前，你對(duì)“愛”是如何理解的?學(xué)完本文，你是否對(duì)“愛”有了新的認(rèn)識(shí)？以后的日子里，

你會(huì)如何去做?（課內(nèi)演講或課后作文）

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解本文真摯的情感和深刻的人生哲理。2．體會(huì)本文真實(shí)細(xì)膩的心理描寫。

教學(xué)重點(diǎn)：理解本文真摯的情感和深刻的人生哲理。

教學(xué)方法：討論

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：（課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：通讀課文，借助工具書及課下注釋，掃清文字障礙，把握

故事情節(jié)。）

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)下列黑體字的讀音。

（請(qǐng)學(xué)生讀，教師及其他學(xué)生糾正。表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)）

瞥（piē）尷尬（gān）（gà）氣喘吁吁（xū）破舊不堪（kān）精疲力竭（jié）詭計(jì)（guǐ）空曠（kuàng）咄

咄逼人（duō）棲息（qī）詛咒（zǔ）（zhòu）倔強(qiáng)（jué）（jiàng）崩潰（kuì）靴（xuē）容光煥發(fā)（huàn）顫

抖（chàn）慷慨（kāng）（kǎi）跋涉（bá）（shè）核對(duì)（hé）阿諛（ē）（yú）乳酪（lào）老邁（mài）滑

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稽（jī）浩瀚（hàn）豢養(yǎng)（huàn）

2．請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

提示：抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，主人公的情感變化

二、整體感知

教師不對(duì)課文做任何提示性的講解，學(xué)生自由發(fā)言，談一談第一印象。幻燈展示問題：

讀完之后你又什么感覺？你可以就文中的某一句、某一段來談，也可以就整體來談。如果有問題也可提出。

（學(xué)生默讀課文，可小范圍內(nèi)討論。然后回答問題，發(fā)言沒有正確錯(cuò)誤之分，只要是學(xué)生的真實(shí)想法即可；

其次，學(xué)生回答問題時(shí)要把其分析的句子、段落大聲朗讀一遍。）

三、分析探究

1．山米和外祖父在一起的這段時(shí)間里，他的情感世界發(fā)生了怎樣的變化？是什么事情促使他發(fā)生了變化？

（學(xué)生思考、討論、回答問題，教師總結(jié)歸納）厭惡——接近——理解——愛

起初，山米因父母的不辭而別而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父發(fā)現(xiàn)了一只鶴，引起了山米的注意，

捕到鶴之后，因他對(duì)外祖父的憎恨，并不在意白鶴，甚至希望它死掉，還用石頭砸它，遭到外祖父的怒斥。

返回途中，外祖父細(xì)述養(yǎng)鳥的感受，引起了山米的共鳴，這是山米情感發(fā)生變化的開始。他開始理解

外祖父，開始喜歡白鶴，并帶它回家。外祖父精心照顧它，向山米講述生命的可貴，使山米的思想受到觸

動(dòng)，開始真正喜歡和關(guān)心起白鶴來。第二天，他和外祖父一起幫助白鶴捕食，在這期間，他渴望得到外祖

父的諒解，并深深地愛上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飛躍。

2．這篇文章意在告訴讀者什么？（學(xué)生思考、討論、回答問題，教師總結(jié)歸納）

核心：愛。如何去愛別人，愛小動(dòng)物，愛生命，愛一切值得愛的東西。

3．在此之前，你對(duì)“愛”是如何理解的?學(xué)完本文，你是否對(duì)“愛”有新的認(rèn)識(shí)?以后的日子里，你會(huì)如何去

做?提示：學(xué)生討論，自由發(fā)言，教師從旁指導(dǎo)，契合文意、著眼現(xiàn)實(shí)。

第二課時(shí)

一、揣摩語言

揣摩下面三個(gè)語段所蘊(yùn)含的哲理。（要求學(xué)生找到原文并且標(biāo)記下來，結(jié)合上下文進(jìn)行分析。）

1．外祖父對(duì)山米說：“那些跟他在一起的鳥，每一只都比他所認(rèn)識(shí)的人還要真實(shí)，他甚至無法區(qū)分自己的

孩子，卻可以從一千只鳥中，找出他的山鳥和金絲雀?！?/p>

明確：在外祖父眼里，鳥不僅是一種動(dòng)物，更是朋友，鳥和人是生命的不同形態(tài)，在這個(gè)意義上鳥與人是

平等的，愛可以使人與動(dòng)物成為很好的朋友，建立真摯的情感。

2．在這個(gè)世界上沒有什么比生命更寶貴了。人類接連不斷地發(fā)掘了一些死寂的星球，報(bào)紙雜志上令人遺

憾地報(bào)道這些星球上都沒有生物。只有當(dāng)人領(lǐng)悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都沒有任何生物的

時(shí)候，才會(huì)知道生命的可貴。

明確：人是宇宙之精華，萬物之靈長，但在這個(gè)世界上，還存在著其他的生命，它們同樣是大自然的兒女，

我們應(yīng)該尊重這些生命，同它們和諧相處，這個(gè)世界才會(huì)是美好的，如果人類任意傷害生命，毀壞自然，

人類最終也會(huì)受到自然的懲罰。

3．在前一天早上你還恨著一個(gè)人，而第二天早上，你卻發(fā)覺你已經(jīng)深深愛上那個(gè)人。

明確：愛可拉近人與動(dòng)物、人與人的距離，是外祖父對(duì)動(dòng)物的愛感化了山米、也使他贏得了山米的理解和

愛，愛的力量是巨大的。

二、布置作業(yè)

1．閱讀貝特西·貝爾斯的其他童話，講給同學(xué)們聽。如《午夜的狐貍》《天鵝的夏天》等。

2．想象一下，山米和祖父接下來在一起的生活會(huì)是怎么樣的？寫一個(gè)續(xù)篇。400字左右。

3．復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)的字詞。

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教學(xué)目標(biāo)

一、通過分析故事情節(jié)，理解課文所反映的古代勞動(dòng)人民反抗專制暴君的斗爭精神。

二、了解民間傳說的特點(diǎn)：寄托人民的美好愿望。

三、分析人物形象。

學(xué)情分析這篇文章想象奇特，情節(jié)完整，人物形象鮮明，學(xué)生閱讀興趣濃厚。掃清字詞障礙、疏通文意后，

讓學(xué)生理清故事情節(jié)，分析人物形象，從而把握文章的主題思想。至于文章情節(jié)中的怪異成分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

生正確理解。

教學(xué)理念：這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，可以通過反復(fù)誦讀幫助學(xué)生熟悉故事情節(jié)，進(jìn)而分析“赤”、“俠

客”兩個(gè)人物形象，探究本課的主旨。教學(xué)思路與輔助手段建議按照“熟讀感知——疏通文意——理清情

節(jié)——分析人物——挖掘中心”的步驟組織教學(xué)。如果有條件，可以播放與本課情節(jié)類似的音像資料。

教學(xué)實(shí)施導(dǎo)入建議1、方法一：由魯迅的《鑄劍》導(dǎo)入2、方法二：由播放相關(guān)音像資料導(dǎo)入

3、方法三：由介紹作者及其作品導(dǎo)入4、方法四：由古人崇尚的英雄品質(zhì)導(dǎo)入

互動(dòng)流程教學(xué)方案設(shè)計(jì)之一（1課時(shí)）

一、導(dǎo)入：

教師：同學(xué)們，荊軻刺秦王的故事你們都很熟悉，荊軻作為俠義英雄一直為人們贊頌，就此，你們以為古

人崇尚的俠客精神是什么呢？

學(xué)生一：智勇雙全。

學(xué)生二：路見不平，拔刀相助。

學(xué)生三：重承諾，輕生死。

教師：同學(xué)們說得很好。今天我們要學(xué)習(xí)的《干將莫邪》（板書）記述的就是俠義英雄復(fù)仇的故事。

二、介紹作者及其作品

教師：下面我先請(qǐng)同學(xué)交流課外收集的有關(guān)作者及其作品的資料。

學(xué)生甲：這篇課文的作者干寶（？—336），字令升，新蔡（今屬河南）人，是東晉史學(xué)家、文學(xué)家，著有

《晉紀(jì)》，時(shí)稱良史。又好陰陽術(shù)數(shù)、神仙鬼怪寫出了文字簡潔質(zhì)樸，有魏晉史家之文特征的《搜神記》。

學(xué)生乙：作者干寶在《搜神記》序中，自稱作此書是為“發(fā)明神道之不誣”，同時(shí)亦有保存遺聞和供人“游心

寓目”（賞玩娛樂）的意思。此書原已散佚，由明人重新輯錄而成，現(xiàn)為二十卷，四百多則，其中偶有誤輯。

學(xué)生丙：《搜神記》的內(nèi)容，一是“承于前載”，但并不都是照舊抄錄，有些文字上作了加工；二是“采訪近

世之事”，出于作者手筆。其中大部分只是簡略記錄各種神仙、方術(shù)、

靈異等事跡。也有不少故事情節(jié)比較完整，在虛幻的形態(tài)中反映了人們的現(xiàn)實(shí)關(guān)系和思想感情。

三、初讀課文，掃清字詞障礙

教師：請(qǐng)同學(xué)們參照課文注釋自由誦讀課文，注意校正字音；勾畫出不認(rèn)識(shí)或拿不準(zhǔn)的字詞。

學(xué)生：我勾畫出了這些字：

莫邪（yé）重身（chónɡ）自刎（wěn）湯鑊（huò）踔（chuō）躓目（zhì）

教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

四、再讀課文，整體感知

教師：請(qǐng)同學(xué)們參照課文注釋，邊讀邊翻譯課文。

學(xué)生：應(yīng)注意的字詞解釋有：

使相之（仔細(xì)察看）比后壯（等到）（成年）亡去（逃亡）行歌（從事）奉之（盡獻(xiàn)）湯鑊

（開水、熱水）王如其言（按照）

學(xué)生：文中有幾個(gè)句子應(yīng)注意：

子年少，何哭之甚悲耶？譯：你年紀(jì)輕輕，為什么哭得如此悲傷呀？

煮頭，三日三夕不爛，頭踔出湯中，躓目大怒。

譯：（赤的）頭煮了三天三夜都沒爛，（并）從開水里跳出來，瞪著眼睛十分生氣。

教師：疏通了文意后，理清故事情節(jié)。

學(xué)生：

一（①）起因：干將為楚王鑄劍被殺。

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二（②③）發(fā)展：赤成人后以頭劍奉客，欲報(bào)仇。

三（④）高潮、結(jié)局：客為赤報(bào)仇成功。

教師：請(qǐng)根據(jù)故事情節(jié)