培養(yǎng)低年級兒童朗讀能力教學(xué)案例《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在各年級的要求中都明確規(guī)定：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文?！庇纱丝梢?，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項長期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級抓起。一年級的課文圍繞生活情境組織教材內(nèi)容，不僅加強(qiáng)了整合，便于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且大幅度更新了教材，教材更加貼近兒童生活。作為一年級的語文老師，不要認(rèn)為孩子不懂朗讀，就包辦代替孩子的讀，甚至將讀的重要性忽視了。誠然一年級的孩子不懂什么是朗讀，更不懂如何把課文所表達(dá)的思想感情流露出來。但是孩子是有感情的人，他們有喜怒哀樂。教師可以借助孩子的情感去體會教材中蘊(yùn)涵的情感。以達(dá)到情感的融合。教師要特別重視第一次的朗讀指導(dǎo)。因為學(xué)生對第一次印象特別深刻。作為教師就應(yīng)抓住這個鍥機(jī)讓孩子喜歡朗讀，覺得朗讀是多么快樂！剛開始朗讀課文，我采用伴讀。伴讀是一種較好的朗讀方法，所謂伴讀就是用教師的范讀，全班學(xué)生以聽范讀為主，同時伴以輕讀這樣可使全班學(xué)生在模仿中掌握朗讀的語調(diào)、速度和停頓。在教第二冊語文園地三的讀讀背背《小鳥》時，我首先繪聲繪色的范讀，小朋友們也就小聲地跟著我讀，當(dāng)我把課文讀結(jié)束時，只見下面小朋友們紛紛舉起小手要求朗讀，他們讀得很有味兒。可見伴讀能以聲傳情、以聲啟智。孩子愛上了朗讀，這對于培養(yǎng)孩子的朗讀能力邁向了至關(guān)重要的一步?？墒亲尯⒆颖３掷首x的熱情，在老師的指導(dǎo)下，逐步提高孩子的語言感悟能力是一件極不容易的事情。我覺得有時在指導(dǎo)孩子朗讀時，開始師生興趣高，可后來熱情逐漸淡卻。有的孩子口在動，可是沒有讀到心里去；有的孩子拖腔唱讀；有的孩子甚至懶得動嘴；有的干脆不理你，干自己的事情。這是什么原因？為何喜歡朗讀的孩子不能將美妙的朗讀堅持到最后呢？我對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找到了癥結(jié)，那就是我的朗讀訓(xùn)練沒有抓住低年級學(xué)生的特點，即初入學(xué)學(xué)生自控能力較差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式（老師范讀，點生讀）容易使學(xué)生疲勞和厭倦。我迅速調(diào)整自己的朗讀形式。在教學(xué)中有針對性地采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色配動作讀、伴讀等多種形式把學(xué)生朗讀的興趣激發(fā)出來。在采取多種形式讀的基礎(chǔ)上，采用各種極激勵手段。在學(xué)習(xí)《夏夜多美》時我采用了多種形式的讀及激勵手段，孩子們在40分鐘的學(xué)習(xí)中還覺得意猶未盡。下面是我在朗讀教學(xué)中的片段摘錄：片段一：師：剛才同學(xué)們自讀課文，老師開火車檢查，看同學(xué)們是否將課文讀正確。哪列火車開起來？（生：紛紛舉手。老師點一列火車開。生評議）師：同學(xué)們將課文讀得正確了。我相信學(xué)習(xí)課文后會讀得更棒。讀得棒的孩子將會評為朗讀大王。發(fā)給喜報一張。（孩子們精神為之一震。興趣高漲）師：同學(xué)們，請你們閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象夏夜的美。聽完后說說。誰說的好，就證明他認(rèn)真聽老師讀了，認(rèn)真的想象夏夜的美。說的好的我發(fā)給他一顆“想象星”。生：閉著眼睛微笑著聽完老師的朗讀。看情景非常的投入。生：夏夜池塘里的荷花有的是白色的，有的是紅色的，有的是粉紅色的，美極了！生：夏夜池塘里的荷葉象一個大圓盤，碧綠碧綠的，好美喲！生：睡蓮、蜻蜓幫助了小螞蟻，他們幫助別人的心靈真美！生：池塘邊青青的樹葉，碧綠的小草，彎彎的月亮真美！師肯定學(xué)生的回答，并給回答棒的孩子發(fā)了喜報，孩子們心里喜滋滋的，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。師：剛才有同學(xué)說睡蓮、蜻蜓、螢火蟲幫助了小螞蟻，那他們是怎樣幫助的？請同學(xué)們小聲讀課文找出來。生拿起筆邊讀邊找邊畫。小組互相交流。全班交流。師：你們真會讀書，那我們分角色朗讀課文?？凑l朗讀的最棒，被評為朗讀大王？此時學(xué)生紛紛舉手，都想獲得朗讀大王的稱號。）師點了“睡蓮、蜻蜓、小螞蟻、螢火蟲、作者”五個學(xué)生朗讀課文。這時其它的學(xué)生有嘆息聲，認(rèn)為老師沒有點到他。這時我說，聽的最認(rèn)真的將是下一輪朗讀的同學(xué)。驟然間教室安靜下來。師：剛才五位同學(xué)誰讀的最好，說理由。生發(fā)表意見，評出了朗讀好的同學(xué)。師發(fā)給了喜報。師：我們進(jìn)行第二輪比賽。誰愿意讀？（此時學(xué)生的小手高高舉起，一連進(jìn)行了四輪，孩子們的朗讀熱情不減。師：蜻蜓、螢火蟲送小螞蟻回家的途中景色真美?，F(xiàn)在我們舉行朗讀競賽，看誰將美麗的夜景讀出來。讀的好的同學(xué)將被請到講臺上老師獲得老師的擁抱及喜報一張。嘩，此時教室里可熱鬧啦！孩子們都想獲得此殊榮。師：那你們自己好好的試著朗讀課文的13、14、15自然段。孩子們一個個讀的可專心。面帶微笑、搖頭晃腦，準(zhǔn)備老師朗讀的檢閱。師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？（生紛紛舉手，師先讓學(xué)生自己試試再讀。然后點一名女生朗讀。）師：誰能評評她讀的怎么樣？生：剛才她將碧綠碧綠讀的很美，就向棉花姑娘真的長出了碧綠碧綠的葉子。生：她將雪白雪白讀的有點重，讓我感到雪白的棉花就在我的面前。師：你們用心的聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒?。ó?dāng)場獎勵學(xué)習(xí)喜報一張。）師：棉花姑娘真美！同學(xué)們再試讀，我再點人讀，讀的好的發(fā)朗讀大王的喜報。（學(xué)生一個個有聲有色的朗讀。老師再次點生朗讀時，學(xué)生一個比一個讀的精彩，那美麗的棉花姑娘仿佛躍然于眼前。讀的好的孩子拿到朗讀大王的喜報，信心更足了。學(xué)習(xí)氛圍越來越好。）片段三：師；漂亮的的棉花姑娘病好了，那是誰為她治好了?。拷o她治好病后她有什么表現(xiàn)？請同學(xué)們再讀課文找出。（生紛紛拿筆勾畫，因為上次讀書找答案有人被表揚(yáng)，還發(fā)了喜報。）生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。生：棉花姑娘的病治好了她非常驚奇。師：驚奇是什么意思？生：奇怪生：吃驚。師：誰能上臺做驚奇的樣子？（生紛紛舉手，師點一名女生上臺，做的好極了?。煟赫埻瑢W(xué)們試著讀一讀棉花姑娘驚奇說的話。（生體會讀，師點一名男生讀。）師：剛才這位同學(xué)讀的怎么樣？生：將驚奇的語氣讀出來了。我也能讀好。師：有信心，真棒！你試試。（這位同學(xué)讀的更好。此時老師采取開火車、分組、男女賽讀等多種形式的讀。將孩子們朗讀的興趣推向了一個高潮。）片段四：師：棉花姑娘病重難受極了，在七星瓢蟲沒有來之前，她請了幾位醫(yī)生為自己治病。她請了哪幾位醫(yī)生？是怎么請的？請讀文找出來讀一讀。（生拿筆讀書，不動筆墨不讀書的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成）生：棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。生：她是這樣請的：她說請你幫我捉蟲子吧！師出示句子：1、燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”2、啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”3、青蛙跳來了，棉花姑娘高興的說：“請你幫我捉蟲子吧！”師：誰來讀第一句話？（學(xué)生紛紛舉手。朗讀熱情絲毫不減。師點生讀。）師；他讀的怎樣？生：不行。讀的沒感情。師：沒感情，應(yīng)怎么讀？說更清楚些。（此時無人舉手。師讓孩子多讀幾遍，體會。）生：棉花姑娘病了，一定很著急。應(yīng)讀出著急的感情。（師表揚(yáng)，并發(fā)喜報一張）師：那同學(xué)們再試著讀讀。讀出急切的語氣。（此時孩子們面露急切之色朗讀。點四位學(xué)生朗讀時，將讀的最好的一位請上臺示范，讓其他的孩子感受自己朗讀的不足。）師：誰來讀第二句？（點生讀，朗讀的效果沒有突破。）師：誰能讀好一、二句？（點生讀，此時孩子們不能體會相同一句話朗讀的微妙之處。）師：同學(xué)們請看圖，燕子來了，棉花姑娘請他治病，可是燕子只會捉空中的飛蟲。不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會。（多次體會讀后，有人舉手。）生：讀第二句心情應(yīng)該更加急切。師：對。（當(dāng)即發(fā)給喜報一張）請同學(xué)們再試著讀這兩句話。（生自由讀、點生讀、分角色朗讀。男女賽讀將相同的一句話讀出了不同的心情。將棉花姑娘的情感表達(dá)的淋漓盡致。）師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？（點生讀，讀的很急切。）師：他讀的怎么樣？生：很好。師：有沒有不同的看法？（無人舉手）師：再讀一讀第三句，在句中找到底應(yīng)該用什么語氣讀？（生再自由的讀，點生讀，評）生：他讀的好，因為他用高興的語氣讀的。第三句寫的是棉花姑娘高興的說。）師：你真會讀書。（此時師由衷的豎起大拇指。發(fā)給他學(xué)習(xí)星的喜報。）最后師將這三句話通過各種形式的讀，將朗讀又一次推向了高潮。【課后反思】：1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng)，正因為我在教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗，學(xué)