新中國(guó)成立70年我國(guó)勞動(dòng)教育價(jià)值取向的歷史進(jìn)程與反思展望新中國(guó)成立70年我國(guó)勞動(dòng)教育價(jià)值取向的歷史進(jìn)程與反思展望

摘要：

中國(guó)自古以來(lái)便有“勞動(dòng)為本”的思想，但在近代，由于外部環(huán)境的變革和國(guó)內(nèi)社會(huì)制度的演變，人們對(duì)于勞動(dòng)教育的理念和價(jià)值取向也發(fā)生了變化。新中國(guó)成立后，勞動(dòng)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，深受廣大人民群眾的歡迎。然而，在不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景下，勞動(dòng)教育的價(jià)值取向也面臨不同的挑戰(zhàn)和改革。本文從歷史進(jìn)程和反思展望兩個(gè)角度出發(fā)，探討了新中國(guó)成立70年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育價(jià)值取向的演變、成就和問(wèn)題，并提出了對(duì)未來(lái)勞動(dòng)教育發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；價(jià)值取向；新中國(guó)成立70年；歷史進(jìn)程；反思展望

一、勞動(dòng)教育價(jià)值取向的歷史進(jìn)程

1.1勞動(dòng)教育萌芽期（1949-1956年）

新中國(guó)成立后，勞動(dòng)教育成為教育改革的重要方向之一。1949年《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》中提出：中國(guó)教育應(yīng)“以農(nóng)村為中心，以勞動(dòng)人民為主體”（中國(guó)人大網(wǎng)，2011）。1951年國(guó)家制定了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，要求全民義務(wù)教育并將勞動(dòng)教育作為義務(wù)教育的必修課程。1952年，中央人民政府頒布《關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出：要“從小學(xué)開始，制定科學(xué)的勞動(dòng)教育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能”（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院教育學(xué)研究所，2008）。勞動(dòng)教育取得了初步進(jìn)展，但由于當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，生產(chǎn)水平低下，勞動(dòng)教育的實(shí)際效果并不顯著。

1.2勞動(dòng)教育發(fā)展期（1957-1978年）

1957年，中共中央在《關(guān)于大規(guī)模開展勞動(dòng)競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)的決定》中提出：要大力開展勞動(dòng)競(jìng)賽和技術(shù)革新，推動(dòng)生產(chǎn)和教育的雙重改革。在此基礎(chǔ)上，勞動(dòng)教育迎來(lái)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。1964年，中共中央發(fā)布了《全面推進(jìn)義務(wù)教育六年制教育發(fā)展綱要》中明確表示“大規(guī)模開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)勞動(dòng)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容”（河南省教育研究院，2008）。此外，還制定了《中華人民共和國(guó)教育法》，明確規(guī)定義務(wù)教育要開設(shè)勞動(dòng)課程，并將其納入入學(xué)和升學(xué)考試中。勞動(dòng)教育的普及程度大幅提高，廣大群眾得到了更為全面和深入的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.3勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型期（1979-2000年）

改革開放以后，隨著社會(huì)制度變革和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，勞動(dòng)教育也進(jìn)入到一個(gè)轉(zhuǎn)型期。1985年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出了“素質(zhì)教育”的思想，勞動(dòng)教育脫離了“純粹注重技術(shù)性”的局面，開始重視以勞動(dòng)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的功能。1995年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)民教育總體規(guī)劃綱要（1996-2010年）》，勞動(dòng)教育被賦予了更為廣闊的教育意義和戰(zhàn)略價(jià)值。此外，還開始推廣新的教育模式，如“職業(yè)素質(zhì)教育”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等，以實(shí)現(xiàn)更為系統(tǒng)和高效的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

1.4勞動(dòng)教育創(chuàng)新期（2000年至今）

進(jìn)入新世紀(jì)后，勞動(dòng)教育走上了一個(gè)更為務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的發(fā)展道路。2001年，中共中央印發(fā)《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出要深入實(shí)施“素質(zhì)教育”，傳承和弘揚(yáng)勞動(dòng)創(chuàng)造精神。2003年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2010》規(guī)劃綱要，提出要以勞動(dòng)教育為核心，培育“發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)所需的高素質(zhì)工程技術(shù)人才和更多優(yōu)秀制造工人、技工”。2010年，全國(guó)教育工作會(huì)議提出“創(chuàng)新、實(shí)踐、創(chuàng)造”等要素的勞動(dòng)教育理念，進(jìn)一步拓展了勞動(dòng)教育的教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

二、反思展望

2.1成就：

經(jīng)過(guò)不同歷史時(shí)期的探索和積累，新中國(guó)成立70年來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育取得了一系列的成就，主要包括：

（1）勞動(dòng)教育得到了“正面評(píng)價(jià)”。勞動(dòng)教育作為教育改革的重要方向之一，深受全社會(huì)的認(rèn)可和支持。在實(shí)踐過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的真才實(shí)學(xué)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的意義和作用。

（2）勞動(dòng)教育從“純粹注重技術(shù)性”向“注重全面發(fā)展”轉(zhuǎn)型。在不斷深化勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，人們開始更加注重使勞動(dòng)成為師生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源，以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造潛能。

（3）勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)域更加豐富。勞動(dòng)教育不僅僅是教室和工廠，也不僅是學(xué)校和社會(huì)，現(xiàn)代學(xué)校和社會(huì)為學(xué)生提供了多樣的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如農(nóng)業(yè)科技示范園、校企合作工廠、社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐中逐步成長(zhǎng)。

2.2問(wèn)題：

盡管勞動(dòng)教育取得了一系列的成就，仍然面臨著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）勞動(dòng)教育的專業(yè)化不夠，師資隊(duì)伍缺乏勞動(dòng)教育的專業(yè)師資力量，教材也相對(duì)單調(diào)，難以滿足孩子們多樣性的發(fā)展需要。

（2）勞動(dòng)教育的實(shí)踐場(chǎng)域不夠廣闊。現(xiàn)代學(xué)校和社會(huì)雖為學(xué)生提供了多樣的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但對(duì)于某些背景不同的孩子可能存在差異化問(wèn)題，同時(shí)，一些社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境也存在著一些合理性問(wèn)題。

（3）勞動(dòng)教育的勞動(dòng)意義不夠充分、普及。在一些地方，仍有些學(xué)生由于家庭因素、教育背景等原因，不能接受到有效的勞動(dòng)教育課程。

2.3展望：

針對(duì)這些問(wèn)題，在未來(lái)勞動(dòng)教育發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)采取以下措施：

（1）勞動(dòng)教育專業(yè)化程度的提升。應(yīng)引入職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)勞動(dòng)教育教師的教育培養(yǎng)和考核，同時(shí)，要加強(qiáng)勞動(dòng)教育教材的研制和開發(fā)。

（2）勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域的豐富化和優(yōu)化。應(yīng)加大投入，挖掘和開發(fā)多樣的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐資源，在不斷實(shí)施勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)、市場(chǎng)和社區(qū)等的合作，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（3）勞動(dòng)教育勞動(dòng)意義的加強(qiáng)和普及。應(yīng)提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和重視程度，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、艱苦奮斗精神和創(chuàng)造力，讓勞動(dòng)的意義貫穿到學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。（完）

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生基本勞動(dòng)技能和勞動(dòng)態(tài)度的一種教育形式，也是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的需要。在今天，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育不可或缺的一部分，然而，勞動(dòng)教育目前依然存在著一些問(wèn)題。

針對(duì)勞動(dòng)教育專業(yè)化程度不夠的問(wèn)題，應(yīng)該注重教育培養(yǎng)和考核勞動(dòng)教育教師，以提高專業(yè)化程度；同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育教材的研制和開發(fā)，以滿足孩子們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的多樣化需求。

針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)域不夠廣闊的問(wèn)題，應(yīng)加大投入，積極挖掘和開發(fā)多樣的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐資源，如企業(yè)、社區(qū)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)。

針對(duì)勞動(dòng)教育勞動(dòng)意義不夠充分、普及的問(wèn)題，應(yīng)提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、艱苦奮斗精神、創(chuàng)造力等，讓勞動(dòng)的意義貫穿到學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，從而加強(qiáng)勞動(dòng)教育的普及性和社會(huì)意義。

綜上所述，未來(lái)勞動(dòng)教育的發(fā)展要重視教師隊(duì)伍建設(shè)、勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)和勞動(dòng)意義普及，堅(jiān)持以勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，推動(dòng)勞動(dòng)教育向更高水平發(fā)展此外，勞動(dòng)教育仍存在家庭和社會(huì)環(huán)境不夠支持的問(wèn)題，學(xué)生在家庭和社會(huì)的環(huán)境中缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同和支持，甚至存在貶低勞動(dòng)的觀念。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)家庭和社會(huì)的支持和參與，營(yíng)造一個(gè)積極的勞動(dòng)氛圍，使勞動(dòng)教育不僅僅存在于學(xué)校，更加深入實(shí)際生活中。

在勞動(dòng)教育的具體實(shí)施上，需要強(qiáng)化實(shí)踐性和操作性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)學(xué)校和社會(huì)的合作，在學(xué)生中推廣各種各樣的手工藝品制作、畜牧、種植等實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力，并讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)和樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

此外，還應(yīng)該加大勞動(dòng)教育的社會(huì)實(shí)踐力度，讓學(xué)生走出校門，深入企業(yè)、社區(qū)等單位，親身感受勞動(dòng)的各種形式和勞動(dòng)成果的價(jià)值，拓寬學(xué)生的眼界和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能更好地掌握實(shí)踐技能，更能與社會(huì)接軌，了解社會(huì)需求，增強(qiáng)就業(yè)能力。

勞動(dòng)教育還應(yīng)該注重與其他課程的融合，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵與勞動(dòng)實(shí)踐的深度交叉。例如，語(yǔ)文教育中可以通過(guò)古詩(shī)詞、名人名言等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)；數(shù)學(xué)教育中可以通過(guò)教授測(cè)量和幾何等技能，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際勞動(dòng)中；科學(xué)教育中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新精神等等。

綜上所述，勞動(dòng)教育的發(fā)展需要全社會(huì)的共同努力，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該共同參與進(jìn)來(lái)，持續(xù)通過(guò)多種手段推進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的勞動(dòng)人才，積極推進(jìn)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程另外，勞動(dòng)教育的實(shí)施也需要注重個(gè)性化和多樣化。學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)不同，需要根據(jù)不同學(xué)生的需求和差異，設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容和方式。例如，對(duì)于對(duì)畫畫有特長(zhǎng)的學(xué)生，可以組織美術(shù)方面的活動(dòng)，讓他們發(fā)揮自己的才能，同時(shí)鍛煉其動(dòng)手能力；對(duì)于喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以教授運(yùn)動(dòng)技能，提升其體能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)這種個(gè)性化和多樣化的勞動(dòng)教育方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

此外，家庭也應(yīng)該積極參與勞動(dòng)教育，為孩子提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)和參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以帶著孩子做家務(wù)，讓他們了解家務(wù)勞動(dòng)的重要性和技能，同時(shí)也培養(yǎng)他們的家庭責(zé)任感和自理能力。家長(zhǎng)還可以帶著孩子到農(nóng)村或者工廠進(jìn)行實(shí)踐，讓孩子親身感受勞動(dòng)成果，進(jìn)一步了解勞動(dòng)的重要性和意義。通過(guò)家庭和學(xué)校的共同努力，可以讓孩子獲得更加全面和實(shí)際的勞動(dòng)教育。

最后，我們還要注意勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的區(qū)別。勞動(dòng)教育是指通過(guò)實(shí)踐技能等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，不涉及職業(yè)選擇的問(wèn)題。而職業(yè)教育是指為學(xué)生提供職業(yè)技能和就業(yè)能力培訓(xùn)的專業(yè)教育，其目的是為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求。因此，勞動(dòng)教育和職業(yè)教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，需要有不同的教育方法和目標(biāo)。

總之，勞動(dòng)教育作為一種基礎(chǔ)教育，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)