《平平搭積木》教學(xué)反思《平平搭積木》教學(xué)反思1一班級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中熟識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很簡(jiǎn)潔讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容也簡(jiǎn)潔被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟識(shí)課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的熟識(shí)和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)仆人公正平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個(gè)字。生字學(xué)習(xí)是本課的”重點(diǎn)頭，這一次的隨文識(shí)字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方式，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方式，有些可以依據(jù)字的意思記，識(shí)字方式多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間?！镀狡酱罘e木》教學(xué)反思2《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動(dòng)身，揭示了平平心中有他人的奇妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和訓(xùn)練作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生基本上會(huì)單念11個(gè)生字。寫字教學(xué)過程當(dāng)中，我重視指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平、書”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。這節(jié)課也有很多的不足之處。第一，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體，如呈現(xiàn)積木可以搭很多不同的東西，就可以充分運(yùn)用多媒體，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。第二、在指導(dǎo)閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機(jī)械，不能發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大作用。第三，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，我應(yīng)以鼓舞為主，而不是批判。最終，就是在講課的`過程中還有多方面自己沒有意識(shí)到的不足之處通過聽課老師的點(diǎn)評(píng)，一些自己沒有意識(shí)到的不足之處也隨之顯現(xiàn)：揭題時(shí)，沒有老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動(dòng)作有關(guān)，再適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)；引入“平平”這一仆人公時(shí)，也沒提示學(xué)生留意讀音上簡(jiǎn)潔出錯(cuò)的地方；平平的輕音讀得過于夸張。只是在教學(xué)其它生字時(shí)，老師沒有在字的音、形上花時(shí)間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)讓孩子們養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，具有一定的識(shí)字方式，并遷移到其它生字的學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“整個(gè)吞棗”之弊。在講讀課文時(shí)，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找伴侶時(shí)，人名是不能用來組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最終還是用到了人名來組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書過于任憑，板書一定要主次分明，哪一塊板哪些內(nèi)容老師的心里一定要有數(shù)，不能太過任憑。聽了其他老師的點(diǎn)評(píng)，我深感在識(shí)字教學(xué)方式這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提升，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習(xí)理論學(xué)問，還要多觀摩有閱歷老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的閱歷，來充實(shí)自己的不足?！镀狡酱罘e木》教學(xué)反思3最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的學(xué)問儲(chǔ)備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧困的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉g的老百姓住。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的制造型拓展型人才的.有效途徑。陶行知先生也曾說過：“最好的訓(xùn)練，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他所提倡的訓(xùn)練理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。因此，在語文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才！《平平搭積木》教學(xué)反思4走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動(dòng)的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂學(xué)校習(xí)，是輕松愉悅的，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。很久沒在課堂上問這個(gè)問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾?！拔易x懂了平平會(huì)搭積木?！薄拔易x懂了平平搭了四間房。”不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒讀通，學(xué)生怎么能悟呢！記得上次聽課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過高。熟識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！痹谝槐楸樽x的基礎(chǔ)上，這一次可以說的.小手如林了?！拔矣X得平平是一個(gè)乖孩子，由于……”“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，由于……”“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，由于……”“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)懷別人的孩子，由于……”“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，由于……”接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來??！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)懷別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方式，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉悅潑的小伴侶的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是怎么促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問和形成力氣。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍重疼惜孩子獨(dú)特的感受！《平平搭積木》教學(xué)反思5《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動(dòng)身，揭示了平平心中有他人的奇妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和訓(xùn)練作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。由于本課在11月由試驗(yàn)學(xué)校余老師曾作為呈現(xiàn)課，我也有幸聽了余老師的課。所以，本課大致上是從余老師那里照搬來的。對(duì)于這一刻，我認(rèn)為自己做的比較好的有：本次教學(xué)基本符合已備教案，期中說話教學(xué)這一環(huán)節(jié)，開始讓學(xué)生讀相關(guān)句子，然后出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，自己說一說“很……很……”的句子，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這樣的句式，達(dá)到了預(yù)期效果。這是第一課時(shí)，所以我更重視識(shí)字的教學(xué)。學(xué)生基本上會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。在識(shí)字過程中我也重視分析字形，讓學(xué)生便利記住生字，同時(shí)對(duì)要求會(huì)寫的字輔以書空，更深化記憶。在寫字教學(xué)過程當(dāng)中，我也體現(xiàn)了手把手交，重視指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平”這個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。閱讀教學(xué)這一塊，也達(dá)到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。但是由于自己的閱歷不足，對(duì)教材、學(xué)生的把握不夠和對(duì)原先余老師某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的不清楚，這節(jié)課也有很多的不足之處。第一，通過自己幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我預(yù)備花了較多的時(shí)間來讓學(xué)生閱讀?？墒怯捎谧约簩?duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)語文的整體把握不夠，我在教學(xué)時(shí)沒有掌握好時(shí)間，在識(shí)字教學(xué)上花了大量時(shí)間，以致后面的朗讀和寫字都草草收尾。第二，在對(duì)“很……很……”的句子的教授中，過渡顯得生硬，其實(shí)中間可以再添加一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從書本上的句子更輕易地過渡到生活中，是學(xué)生更簡(jiǎn)潔學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中使用這個(gè)句式。第三，在生字教學(xué)中，個(gè)別生字拼音指導(dǎo)有誤。如“呢”，這個(gè)字是輕聲，但在教學(xué)過程中，卻被我?guī)狭嘶?。這是作為學(xué)校語文老師的一個(gè)很嚴(yán)峻的錯(cuò)誤。通過教研員余鸝老師和學(xué)校老師的耐心指導(dǎo)以及自己的感悟，針對(duì)以上問題，我指出了自己應(yīng)當(dāng)進(jìn)步的方向。第一：老師要精確?????定位語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具有“獨(dú)立閱讀的力氣”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見?！薄白x，是一種很好的教學(xué)方式，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。”可見讀書在語文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對(duì)于一班級(jí)的學(xué)生來說，特殊重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們老師可以的時(shí)間，班里往往沒有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)間，就需要老師富有感情，有感染力的朗讀引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)明確的方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。正如余鸝老師所說：“方向有時(shí)比努力更重要。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受成功的喜悅。”感謝余鸝老師和學(xué)校徐賽英老師的指導(dǎo)，我想如今在明確了自己的前進(jìn)方向后，在接下來的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，以百分百的熱忱，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)?！镀狡酱罘e木》教學(xué)反思6在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，有利于關(guān)懷學(xué)生理解課文，梳理思路?？墒?，相反假如問題提的盲目不恰當(dāng)，反而會(huì)給學(xué)生帶來很多懷疑。很久沒在課堂上問這個(gè)問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒讀通，學(xué)生怎么能悟呢！記得上次聽課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過高。熟識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！焙⒆觽冇械恼f平平是個(gè)愛自己家人的好孩子，有的說平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來啊！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)懷別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方式，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉悅潑的小伴侶，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成較好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是怎么促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的`轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問和形成力氣。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍重疼惜孩子獨(dú)特的感受！《平平搭積木》教學(xué)反思7周五，聽了樓朝輝校長(zhǎng)關(guān)于言語實(shí)踐的講座，回想自己的課堂閱讀實(shí)踐，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實(shí)在出乎我的意料，舉手的人寥寥無幾?！拔易x懂了平平會(huì)搭積木?！薄拔易x懂了平平搭了四間房?！薄桓以僬?qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒讀通，學(xué)生怎么能悟呢!記得上次聽課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過高。熟識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的.小孩?請(qǐng)你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！痹谝槐楸樽x的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了?！拔矣X得平平是一個(gè)乖孩子，由于……”“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，由于……”“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，由于……”“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)懷別人的孩子，由于……”“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，由于……”“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是怎一個(gè)亂字了得!“下面老師讀，你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)懷別人!”“平平心里為別人著想!”讀，是一種很好的教學(xué)方式，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華?！镀狡酱罘e木》教學(xué)反思8在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生說：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。其次，讓學(xué)生帶著上面的問題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過范讀，分角色讀，小組競(jìng)賽讀來感悟平平好嗎？為什么？你想對(duì)平平說什么？教學(xué)過程中，我多次運(yùn)用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最常常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀?！蓖ㄟ^實(shí)踐，我體會(huì)到了朗讀在學(xué)習(xí)語文中的作用。1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，實(shí)踐證明它比單純的識(shí)記生字易吸引學(xué)生的留意力。學(xué)生每讀一遍課文，無意之中識(shí)記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過反復(fù)地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書?。灰婚g給奶奶和自己?。灰婚g給爸爸媽媽??；一間給沒有房子的人?。凰€要搭許多的.子，給大家住。通過朗讀讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)懷他人的品質(zhì)。3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的關(guān)懷下，在分角色朗讀學(xué)校生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀?！镀狡酱罘e木》教學(xué)反思9《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的奇妙品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和訓(xùn)練作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來集體溝通識(shí)字方式。我鼓舞大家用自己寵愛的方式識(shí)記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼→呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方式，很自然的”，其他同學(xué)也快速接受了拆分的方式識(shí)字“門、日→間”；“此、二→些”；“人、主→住”。我不能和孩子們說這種方式?jīng)]有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方式不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的熟識(shí)，不是很意外的收獲嗎?在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽??；一間給沒有房子的人?。凰€要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的關(guān)懷下，在分角色朗讀學(xué)校生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，和善聰慧的好孩子。當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和氣的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加精確?????。在讀課文的過程中，我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個(gè)問題來引出孩子們對(duì)平平奇妙品質(zhì)的熟識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了：“那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問題的。無奈我一時(shí)語塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)潔和純真。以上就是語文網(wǎng)共享的平平搭積木教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以關(guān)懷老師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度。《平平搭積木》教學(xué)反思10一班級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中熟識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很簡(jiǎn)潔讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容也簡(jiǎn)潔被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟識(shí)課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的熟識(shí)和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)仆人公正平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個(gè)字。生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識(shí)字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方式，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方式，有些可以依據(jù)字的意思記，識(shí)字方式多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過少的現(xiàn)象。上完課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了思考。本堂課學(xué)生加入的程度不夠，不知道是由于上第三節(jié)課孩子有點(diǎn)疲乏還是由于可怕，整個(gè)一節(jié)課下來感覺孩子的”主動(dòng)性不高，舉手加入課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我始終認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得成功的體驗(yàn)和探究的樂趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過于關(guān)注自己，而忽視了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，由于課堂上師生是相互聯(lián)系的，老師的反應(yīng)會(huì)影響到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)影響到老師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)以學(xué)生為中心，而不是自己拉著學(xué)生走，更不會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握進(jìn)度，會(huì)給學(xué)生時(shí)間讓他們自己去體會(huì)，去思考。在本課中對(duì)于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很很的”說話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片呈現(xiàn)速度過快，學(xué)生一下子無法反應(yīng)。還有在詞語“這些”的教學(xué)過程中，用“這些”來說說話，教學(xué)速度過快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過快，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過來。課堂中雖有重視讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有連續(xù)“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方式，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個(gè)問題來引出孩子們對(duì)平平奇妙品質(zhì)的熟識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，我問他們你們?yōu)槭裁磳檺燮狡?，學(xué)生并沒有對(duì)平平奇妙品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)當(dāng)更重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的奇妙品質(zhì)。本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個(gè)問題對(duì)大人來說比較簡(jiǎn)潔，對(duì)小孩來說可能比較難，中間應(yīng)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)他們?cè)僮x讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生可能會(huì)從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：“我覺得平平是一個(gè)乖孩子，由于……”“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，由于……”“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，由于……”“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)懷別人的孩子，由于……”“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，由于……”接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會(huì)有不同的見解，在回答這個(gè)問題中，學(xué)生的思維可能會(huì)發(fā)散開來。當(dāng)學(xué)生思維有時(shí)間還發(fā)散不出來的時(shí)間，教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生回答問題。無論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過程中，我時(shí)常剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，整堂課下來，自己講的滿頭大汗，筋疲力盡，而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)卻很少，我會(huì)慢慢改掉這個(gè)缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的仆人。《平平搭積木》教學(xué)反思11《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動(dòng)身，揭示了平平心中有他人的奇妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和訓(xùn)練作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。本次教學(xué)基本符合已備教案，特別是說話教學(xué)這一環(huán)節(jié)，開始讓學(xué)生讀相關(guān)句子，然后出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，自己說一說“很……很……”的句子，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這樣的句式，達(dá)到了預(yù)期效果。閱讀教學(xué)這一塊，也達(dá)到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生的也基本上會(huì)單念11個(gè)生字。寫字教學(xué)過程當(dāng)中，我也體現(xiàn)了手把手交，重視指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平、書”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。但是由于自己的閱歷不足，對(duì)教材、學(xué)生的把握不夠，這節(jié)課也有很多的不足之處。第一，通過自己幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我花了較多的`時(shí)間來讓學(xué)生閱讀?？墒怯捎谧约簩?duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)語文的整體把握不夠，我在教學(xué)時(shí)沒有正確地運(yùn)用多媒體，如在呈現(xiàn)積木可以搭很多不同東西的時(shí)間，就可以充分運(yùn)用多媒體，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而在課文閱讀的時(shí)間就完全可以不用多媒體，這樣不但增加學(xué)生閱讀時(shí)間，而且也讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛看書，習(xí)慣捧著書本讀書的習(xí)慣。第二，在運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)的過程當(dāng)中，我也欠考慮，造成了簡(jiǎn)筆畫的多余。（重點(diǎn)是對(duì)教具的把握不夠。）第三，在指導(dǎo)閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機(jī)械，不能發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大作用。第三，在學(xué)生的評(píng)價(jià)語上，我使用不當(dāng)，對(duì)于不同的學(xué)生的回答，我接受的評(píng)價(jià)語雷同，不能針對(duì)每一位學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)。而且對(duì)于回答不太好的學(xué)生，我應(yīng)以鼓舞為主，而不是批判。最終，就是對(duì)于臨課堂上發(fā)生的特殊事情還是不能很好地處理，缺乏應(yīng)變力氣。通過學(xué)校老師的耐心指導(dǎo)和自己的感悟，針對(duì)以上問題，我指出了自己應(yīng)當(dāng)進(jìn)步的方向。第一：老師要精確?????定位語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具有“獨(dú)立閱讀的力氣”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見。”“讀，是一種很好的教學(xué)方式，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華?！笨梢娮x書在語文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對(duì)于一班級(jí)的學(xué)生來說，特殊重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們老師可以的時(shí)間，班里往往沒有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)間，就需要老師富有感情，有感染力的朗讀引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)明確的方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。第三：老師要敬重學(xué)生，與學(xué)生溝通，做學(xué)生的好伙伴。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿足他們。只有賜予孩子一方呈現(xiàn)生命光榮的空間，讓他們民主、自由地成長(zhǎng)，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維，自己的奇思妙想。本次摩課，讓我受益匪淺，我體會(huì)到閱讀在語文教學(xué)中的作用，感受到老師語言的引導(dǎo)魅力，領(lǐng)悟到把握大體、重視細(xì)節(jié)的重要性。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)，我想在接下來的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，以百分百的熱忱，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單學(xué)。《平平搭積木》教學(xué)反思121、以讀為本，把握語文課堂的主題活動(dòng)“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，他應(yīng)當(dāng)成為語文課堂的主題活動(dòng)。本課從兒童生活實(shí)際動(dòng)身，內(nèi)容淺顯易懂，又接受了詩歌的體裁，無疑是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。在本課的.教學(xué)中，我們始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)行各種各樣式的讀”這條主線組織教學(xué)。如，初次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀，同桌互讀，老師范讀的方式進(jìn)行“讀”。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對(duì)。在朗讀感悟階段，我們又抓住語氣詞“呢”、“啊”和課文的插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容得基礎(chǔ)上，又掌握了朗讀技巧，讀的愛好大大提升，讀得很有感情，為課堂增加了顏色。整節(jié)課，以讀代講，學(xué)生在反復(fù)的、不同層次的讀中理解了課文，體會(huì)到課文中蘊(yùn)涵的道理，課堂氣氛活潑，效果較好。2、分步識(shí)字，落實(shí)課程目標(biāo)的全程理念隨文分散識(shí)字是課程標(biāo)準(zhǔn)低年段識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要思想。就本課而言，我們主要分三個(gè)階段完成識(shí)字的任務(wù)。第一階段，在課前預(yù)習(xí)與初讀課文，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，依據(jù)各自的學(xué)問水平和識(shí)字力氣記一定量的生字。如，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)記住了“平”、“間”、“這”、“住”等。第二階段，在課堂教學(xué)中，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，分散、適時(shí)地支配一定量的識(shí)字教學(xué)。如讀四、五小節(jié)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“呢”、“啊”，一是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，二是熟識(shí)這兩個(gè)字。第三階段是在復(fù)習(xí)鞏固階段，接受玩耍的形式，讓學(xué)生在輕松、愉悅的活動(dòng)中與生字見面，識(shí)記生字?！镀狡酱罘e木》教學(xué)反思13語文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對(duì)話。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯(cuò)了。他說‘一間給奶奶和平平住?！瘧?yīng)當(dāng)換成‘一間給奶奶和我住?！艑?duì)呀。我們講到自己時(shí)都用‘我’的呀?！蔽毅蹲×?！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個(gè)問題我的確沒有考慮到?！耙婚g給奶奶和平平住?！焙汀耙婚g給奶奶和我住?！边@兩句話畢竟哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒有方式，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里畢竟該用‘平平’還是‘我’呢？請(qǐng)大家再讀讀課文，說說想法。”同學(xué)們仔細(xì)地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我漸漸靜下心來，和學(xué)生一起品嘗，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提示自己：不要急于發(fā)表自己的看法，先聽聽他們的看法?！罢l先來講？”話沒說完，好勝心強(qiáng)的唐廷軒就迫不及待地站起來發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住?！渲械摹狡健@個(gè)名字時(shí)，就情不自禁地為平平感到高傲、傲慢，由于他雖然年紀(jì)小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關(guān)懷別人?！闭f得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說,起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，我在公布自己做好事時(shí),都會(huì)感動(dòng)地說出自己的名字；沒錯(cuò)，沒錯(cuò)，我們讀‘一間給奶奶和我住。’這句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會(huì)不到平平說話時(shí)興奮的心情。”聽著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，誰知，他又立即站了起來：“我對(duì)平平說的話還是有一個(gè)看法。”孩子們一齊把目光投向他?！捌狡秸f‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住?！懊鎯删鋬烧咧g都有一個(gè)“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個(gè)“和”字？”好個(gè)溫正源，讀書讀得這么認(rèn)真、認(rèn)真，連這個(gè)微小的不同也發(fā)覺了。此時(shí)，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說：“平常你們同時(shí)叫爸爸和媽媽兩個(gè)人時(shí)，都是怎么稱呼他們的？”許多同學(xué)連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽起來親切，不要再加一個(gè)‘和’字了！”看著孩子們?cè)崎_見日的喜悅神情，我抓緊連續(xù)下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒想到，動(dòng)聽的聲音再次響起來，“老師，我也發(fā)覺一個(gè)新問題?！辈桓适救醯男ぷ幼屡e起手來，“平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的”思想都插上了飛行的翅膀。瞧，學(xué)生們的回答多精彩呀！“我知道。由于晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長(zhǎng)?！薄拔已a(bǔ)充，由于我們長(zhǎng)大了，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立，不能依靠爸爸媽媽?！薄拔也煌狻Ｆ狡降陌职?、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個(gè)人，很孤獨(dú)?????。平平孝敬老人，主動(dòng)放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶?！薄⒆觽冋张f在感動(dòng)地說著，雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又沒有完成，但孩子們通過爭(zhēng)辯，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)懷他人的奇妙品質(zhì)打動(dòng)了。這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)當(dāng)說和我原先的設(shè)計(jì)異曲同工！但這樣的深化爭(zhēng)辯，留給學(xué)生的印象遠(yuǎn)比在我的指導(dǎo)下逐句逐段體會(huì)來得深刻，得益的也要多得多。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物，有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿足他們。只有賜予孩子一方呈現(xiàn)生命光榮的空間，讓他們民主、自由地成長(zhǎng)，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維，自己的奇思妙想。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子都有豐富的內(nèi)心世界。《平平搭積木》教學(xué)反思14為了讓學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成較好的寫字習(xí)慣，從開始寫字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規(guī)定：我將為寫得好的同學(xué)加星星，到期末還要總評(píng)，看誰得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節(jié)寫字課上，同學(xué)們都聽特別認(rèn)真，寫得特別仔細(xì)。似乎許多同學(xué)寫得比老師還要好，我也適時(shí)的鼓舞了