如何進(jìn)行課堂內(nèi)的有效朗讀指導(dǎo)語文教學(xué)“讀”才是硬道理——如何進(jìn)行課堂內(nèi)的有效朗讀指導(dǎo)廣東省佛山市順德區(qū)大良養(yǎng)正西山學(xué)校馬骉《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?！笨v觀現(xiàn)階段語文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語文教師認(rèn)識到“讀”的重要性，“書生瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線。但靜觀細(xì)想，占了閱讀教學(xué)“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些公開課走馬觀花，裝腔作勢讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實效。此外，像“誰來把這個句子讀一讀？”很好，誰能也像他這樣讀一讀？“我們一起有感情地讀一讀?！钡冗@樣的朗讀指導(dǎo)大家也許并不陌生，采用在個別讀的基礎(chǔ)上再集體讀是指導(dǎo)朗讀的基本方法，也是許多教師課堂中最常見的“讀。然而，在這樣的讀里，“預(yù)期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發(fā)展”？雖然這樣的“讀”做到了由點及面的擴(kuò)面工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進(jìn)行的，“讀”的質(zhì)卻沒有得到發(fā)展和提升。近期，在順德教研室的幫助下，筆者專門就“如何在課堂上進(jìn)行有效朗讀指導(dǎo)”做了專題講座并現(xiàn)場授課。取得了良好的效果。朗讀是我國語文傳統(tǒng)教學(xué)方法的精髓，它蘊含著語文教學(xué)的客觀規(guī)律。那么，我們在語文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀指導(dǎo)的有效性呢？接下來，筆者主來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考要在分析新課程語文課堂朗讀無效現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，探討有效朗讀的策略。一、無效朗讀現(xiàn)象分析1、缺失朗讀目標(biāo)語文新課程強(qiáng)調(diào)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主張學(xué)生自主、合作、探究，張揚學(xué)生的個性，所以在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學(xué)生集體朗讀的方式，采取的方式是：讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。但是，這種方式往往卻變成了“想怎樣讀就怎樣讀。下面這種現(xiàn)象是比較常見的：師：同學(xué)們，接下來請大家自由地朗讀課文。（全班學(xué)生雙手持書不約而同地齊讀起課文。）師：（一邊使勁地拍手，一邊大聲地喊著。）停下來，停下來，不要齊讀，自己讀自己的，想怎樣讀就怎樣讀。（學(xué)生開始雜亂地讀課文，最后戛然而止。）從這個例子中不難發(fā)現(xiàn)，“想怎樣讀就怎樣讀”這一教學(xué)行為的出發(fā)點是好的，它想把新課改的相關(guān)理念運用到教學(xué)實踐中去。但其方式錯了，這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學(xué)生體味到文本內(nèi)所蘊含的真實意蘊的。2、層次不清，沒有深度朗讀過程缺乏層次?，F(xiàn)今閱讀課中的朗讀最大的弊病是層次不清，讀而少得。有的教師在學(xué)生剛開始整體感知文本時，便要求“有感情地朗讀”，這時學(xué)生往往連文章寫的是什么都沒搞清楚，感情從何而來？有的教師看似很重視朗讀，設(shè)置了許多朗讀的環(huán)節(jié)，但只有讀的安排，沒有讀的要求。一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但未見學(xué)生的朗讀水平有何長進(jìn)，從課始到課終并無落差，仍在原地兜圈，也不能深入到文本的意蘊中。在個別讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體讀是指導(dǎo)朗來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考讀的常用方法，也是許多課堂中最常見的“讀。雖然這樣的“讀”做了由點及面的擴(kuò)展工作，但是這種點和面的移動卻是在同一平面上進(jìn)行的，沒有深入文本意蘊，更不能達(dá)到實質(zhì)效果。二、有效朗讀策略探討1、明確朗讀目標(biāo)朗讀不是沒有目的的“想怎樣讀就怎樣讀”，朗讀是為了感悟和解讀文本，不能只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過渡的一種形式。教師在備課時就應(yīng)該未雨綢繆、全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？有的課文適合集體朗讀有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀,教師要做到心中有數(shù)。對課堂上的分層次朗讀，教師要做到統(tǒng)籌兼顧。如在教授本次朗讀指導(dǎo)課《山溝里的孩子》時，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配合朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有課文分析過程中的情感品味朗讀；既要有整篇文章的朗讀，也要有其中各別句子的朗讀。應(yīng)在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。2、注重感悟，深入文本感悟有多深朗讀就有多真。不應(yīng)在學(xué)生還未走進(jìn)文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，引導(dǎo)他們讀出感情。若教師急于完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，急于展示預(yù)設(shè)的精彩，結(jié)果往往索然無味，也不能深入體味感情。有效的朗讀要求學(xué)生在不斷的對話中調(diào)動個人的生活經(jīng)驗和知識積累，從不同的角度對文本進(jìn)行不同的解讀，讀懂了字詞句，才能收獲朗讀的碩果?！案形颉奔础办o思默想”“潛心會文”，來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考教師要給學(xué)生感悟的扶梯，讓孩子們默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界之中并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能入境悟情。3、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)朗讀的情境朗讀需要技巧的指導(dǎo)與演練，但更需情感的體驗與認(rèn)同，撇開了情感的支撐與奠基朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進(jìn)去呢？筆者認(rèn)為，教師要做的不僅是教給學(xué)生怎么讀，還應(yīng)結(jié)合文本的內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發(fā)學(xué)生真實的朗讀情感。當(dāng)學(xué)生能自然地走進(jìn)情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時，朗讀便達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體味與表達(dá)的一體。4、再造想象根據(jù)他人的言語描述或圖形示意，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程稱為再造想象。再造想象的基本特征是以他人的描述、說明、圖示為想象發(fā)生發(fā)展的前提，依據(jù)自己以往的經(jīng)驗再造出新的形象。再造想象是在學(xué)生正確理解文本的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生以往經(jīng)驗，借助形象思維創(chuàng)造出新形象。它是學(xué)生認(rèn)知圖式發(fā)生變化的起步。充滿想象地朗讀《山溝里的孩子》，仿佛會看到在大山深處的山梁上有一群莘莘學(xué)子正背著書包艱難的行走在山路上；朗讀《雨在歌唱》，會出現(xiàn)小雨點在小溪里歡快的舞蹈。文思可以沖破時空，想象可以飛翔萬里。只有根據(jù)文本開展最大化想象的朗讀，才有可能用聲象再現(xiàn)文本意象，還可通過聽覺來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考反饋不斷調(diào)整聲氣，使朗讀聲象和文本意象更加和諧統(tǒng)一。比如，學(xué)生在朗讀《雨在歌唱》時，從她們臉上的表情可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已感受到了那種愉悅和興奮，而且眼前會呈現(xiàn)出一幅“春雨圖。這是再造想象完成了朗讀模式的結(jié)果，也是超常韻律喚醒了大腦左右半球的語言區(qū)、圖像區(qū)和主管興奮情緒的神經(jīng)系統(tǒng)，是左右半球功能整合的結(jié)果。5、因聲求氣有了領(lǐng)悟文本所獲得的內(nèi)在體驗和再造想象，便會觸景生情而因聲求氣。“因聲求氣”實際是指為了尋求表達(dá)感情信息的“聲氣”也是為獲得傳遞作品神韻的動力。朗讀的“因聲求氣”不僅為了獲得發(fā)聲的原動力，也是為尋求能形成超常韻律、完成朗讀外部表達(dá)的動能。無論朗讀還是說話，“氣”既是實際存在的一種物質(zhì)，也是可以感悟的一種精神。沒有“氣”就沒有朗讀的原動力，沒有“因聲求氣”的朗讀，就無法進(jìn)入感情狀態(tài)，也就不能傳遞感情信息。所以，“因聲求氣”的朗讀表達(dá)會在讀者發(fā)出第一個音時就定好了語篇的基調(diào)。“情”與“氣”的關(guān)系是密切而又簡單的互為因果的關(guān)系。比如表達(dá)悲哀之情，自然會讀得氣沉聲緩，表達(dá)興奮喜悅之情就會讀得氣滿聲高，表達(dá)憤怒之情則要讀得氣促聲硬。就像眼睛里揉進(jìn)沙子會流淚，吹到冷風(fēng)會打噴嚏一樣，朗讀和說話的聲氣與感情的對應(yīng)關(guān)系也是一種條件反射。不同“聲氣”可以形成不同的超常韻律，由此會傳遞出相應(yīng)的感情信息?？梢?，“聲氣”是獲得傳遞神韻的動力。6、學(xué)生生活經(jīng)驗的積累是認(rèn)知發(fā)展深化的前提優(yōu)秀作品往往是作者“情注筆端”而成文的。朗讀需要讀者有一定的文化底蘊和生活經(jīng)驗的積累，否則會影響對文本的領(lǐng)悟，使朗讀的底氣不足。以朗讀詩歌《黃山松》為例，幾個段落都表達(dá)了黃山松那頂風(fēng)傲雪的自強(qiáng)精神，但感情來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考深度不同。筆者朗讀此詩的聲氣是隨著經(jīng)驗的積累和認(rèn)知的發(fā)展而不斷充實的。初讀《黃山松》，只看到結(jié)構(gòu)有些相同，還體驗不到感情深度有別。再讀《黃山松》是在筆者查閱了作者的寫作背景之后，仿佛看到那黃山松堅韌不拔的拼搏精神再造想象觸景生情的結(jié)果。筆者多次朗讀《黃山松》的不同體驗與認(rèn)知發(fā)展的深化說明，不斷領(lǐng)悟并朗讀同一文本絕非只是一層不變的重復(fù)，而是建立在讀者的主體經(jīng)驗及現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的提高。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里指出廣能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要求具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感