小學(xué)語文課本劇論文

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育中，我們強調(diào)小學(xué)生基本語文知識、技能技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生藉以獲得一種交往的語言工具，與此同時，對學(xué)生進行符合社會要求的思想教育，這樣，工具性和思想性便成了小學(xué)語文教育的基本性質(zhì)。在全日制義務(wù)教育語文課程標準中寫道：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的……因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！薄罢Z文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”從實施了新的義務(wù)教育語文課程標準以來，由于我們教育評價體系的不完善，從我們的教材設(shè)計到老師的課堂教學(xué)，我們現(xiàn)實的小學(xué)語文教育仍習(xí)慣于字詞句篇、主題思想、寫作技巧的機械式的思維模式，對其工具性內(nèi)容都主要是在這54平米的教室里以口授、聽寫、抄寫、背誦、題海大戰(zhàn)等方式完成;對思想教育呢，由于我們對小學(xué)語文教育的思想要求是先于教學(xué)活動本身而設(shè)定的，大家在實際的教學(xué)中就成了傳輸先在性的思想要求的過程。所以我們的這種語文教育具有明顯的被動性、機械性、灌輸性、容易的急功近利性。它忽視了學(xué)生個性特征的發(fā)展，也就形成了“千校一貌”、“萬生一面”。這種傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才是不符合現(xiàn)代社會對人才的真正需求的，因為它扭曲了對人的整體人格的和諧發(fā)展，忽視了語文教育的另一個特性――人文性。所為人文性，就是要以學(xué)生為本，把學(xué)生自己“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值與我們的基本語文知識、技能技巧、思想要求產(chǎn)生碰撞，讓他們在這種自主的、親歷親為的碰撞中去體驗、感受、發(fā)掘知識的形成，從而讓學(xué)生的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值產(chǎn)生喜怒哀樂，形成取向，進而又讓他們在這種自我形成的喜怒哀樂中再來潛移默化地去啟蒙、啟迪、孕育、生成自我世界的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值，這樣才能真正全方位的整體提升學(xué)生的人格品質(zhì)，實現(xiàn)我們語文教育的人文性。正是因為我們傳統(tǒng)小學(xué)語文教育中的機械、教條、簡單識記，阻礙了小學(xué)語文的人文教化之路，阻礙了碰撞的發(fā)生，所以我們的小學(xué)語文教育應(yīng)當在實際的教學(xué)過程之中增強其開放性、靈活性、游戲性。在某種意義上，小學(xué)語文教學(xué)就是一種游戲。把小學(xué)語文教學(xué)看成一種游戲并不是降低、放任小學(xué)語文教學(xué)，相反是抬高小學(xué)語文教學(xué)。游戲的本質(zhì)乃是游戲雙方的全身心投入，是“沉浸”、“吸引”，“只有游戲者沉浸到游戲活動中去之時，游戲活動才會真正充滿其所具有的目的，，游戲就是具有魅力地吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西”，恰恰只有當師生都把教育教學(xué)看成一種游戲，共同投入，小學(xué)語文教育的人文性陶冶才可能全面實現(xiàn)。小學(xué)語文教材所選內(nèi)容大多文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境。這些文章我們把它改編成課本劇，并通過課本劇讓學(xué)生自己把它表演出來，這種形式更能讓學(xué)生走進課文的境界，更有利于學(xué)習(xí)積極情感和態(tài)度的產(chǎn)生;有利于在思考中掌握知識、豐富經(jīng)驗;有利于在表演中發(fā)展語言、促進交流;更有利于在多學(xué)科特別音美學(xué)科的貫通融合中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、展示精彩的個性。表演課本劇，它是促進學(xué)生知識、能力和個體人文特征全面、整體發(fā)展的有效途徑。編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學(xué)生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學(xué)生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質(zhì)水平。如果學(xué)生能舉手回答問題，固然說明該學(xué)生大膽，不過假如學(xué)生能在舞臺上展示自己的口語乃至肢體語言，我想這對培養(yǎng)小學(xué)生的膽量是一個不錯的嘗試。有的學(xué)生能大膽回答問題，但讓他表演時卻顯得扭扭捏捏，心跳臉紅。以課本劇方式學(xué)習(xí)語文，可以使學(xué)生得到鍛煉。通過我校的研究與實踐證明，開發(fā)、排演課本劇是十分重要的，因為它是以改進課堂教學(xué)、改革教學(xué)方法、拓展課堂結(jié)構(gòu)、探究夸學(xué)科教學(xué)、整合教學(xué)資源、張揚教師和學(xué)生的個性、實現(xiàn)人格內(nèi)涵與教學(xué)資源的真正“碰闖”、實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、塑造完善健康的人格的有效途徑;是在構(gòu)建多學(xué)科、多功能立體交叉的大課堂語文教學(xué)模式中，我們實現(xiàn)小學(xué)語文課堂人文目標的具體行動、補充行動、提升行動、有效行動。一、在課堂實踐中實施課本劇活動的可行性有人說，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，脫離了豐富多彩的生活環(huán)節(jié)，學(xué)生不可能形成豐厚的語文素養(yǎng)?？砷L期以來，我們的語文教學(xué)始終處于一種相對封閉的狀態(tài)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。因此，大力倡導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)，把綜合性學(xué)習(xí)列入語文課程，應(yīng)該引起廣大語文教師的重視。今年我們學(xué)校語文學(xué)科開展了多種綜合性活動課程的嘗試，自主開發(fā)校本教材，在語文教學(xué)中開展一次課本劇活動，感觸良多。1.學(xué)生身邊有可利用的課本劇資源(1)教科書資源。許多課本劇可以根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過改進來設(shè)計改編的。比如《黃香溫席》《母親的手》《陳毅孝母》等。還比如《晏子使楚》《赤壁之戰(zhàn)》《草地夜行》等都可以進行課本劇的嘗試。(2)課外書資源。課本是小天地，課外書是大課堂，其內(nèi)容包羅萬象，匯納百川，閱讀課外書，就是投身生活。(3)影視、網(wǎng)絡(luò)資源。課本劇也充分運用了多媒體手段，背景投影、旁白提示、朗誦配樂等，在整臺演出中效果頗佳。(4)生活資源。生活中處處有資源。在課本劇活動中充分利用學(xué)生生活中的資源，包括鄉(xiāng)土、民風、民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。這樣在情感態(tài)度上有利于讓學(xué)生回歸大自然的懷抱，沉浸于大自然中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，讓學(xué)生獲得對大自然的親近而美好的感情，借此將關(guān)愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在學(xué)生心靈深處。2.符合學(xué)生的興趣和身心發(fā)展規(guī)律小學(xué)語文教學(xué)大綱也鮮明地提出：要讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，可以在課內(nèi)外組織參觀、訪問、小報、課本劇等活動。由此可見，搞課本劇活動是有它的理論依據(jù)的。課本劇能以多變的形式，多彩的內(nèi)容激勵學(xué)生保持飽滿的精神狀態(tài)，能達到良好的教學(xué)效果。課本劇教學(xué)能把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，變被動的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二、在課堂實踐中實施課本劇活動的特點1.活動主體的寬泛性課本劇的表演也不求表演的人數(shù)規(guī)模，既可以是班級內(nèi)幾個學(xué)生、一個小組、幾個小組的理解性表演，也可以是年級內(nèi)各個班級的交流性表演，還可以是全校性的競賽性表演。我們的孩子都沒有演過課本劇，就是我這個老師也從未有過這方面的經(jīng)驗，可這絲毫不影響我們的熱情。因為我們對表演同學(xué)的要求并不太高。2.活動時間的寬泛性表演課本劇是為了達到寓教于樂的目的。課本劇的表演既可以是一篇課文的某個片斷，也可以是一篇課文的全貌;可以是一組課文的展示，也可以是一學(xué)期所學(xué)課文的全面反映。因此，課本劇的表演不擇時間，可以是一堂課的開始、中間或最后的表演，加深學(xué)生對這篇教材的理解;也可以是一個單元結(jié)束后的綜合表演，鞏固學(xué)生對這個單元知識的掌握;也可以是一個學(xué)期結(jié)束時的匯報表演，復(fù)習(xí)這學(xué)期學(xué)過的有關(guān)教材內(nèi)容。3.活動空間的寬泛性課本劇表演的場面規(guī)模不大，無論是城鎮(zhèn)學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，無論有無劇場舞臺，只要有教室或操場，都能組織學(xué)生進行表演。三、在課堂實踐中實施課本劇活動的作用1.課本劇排演對于教師是一次鍛煉與學(xué)習(xí)在編寫課本劇的過程中，教師能夠提高自身的文學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加深對教材的把握，提高自身駕馭教材的能力。通過指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的課堂教學(xué)情境，渲染濃烈的課堂教學(xué)氣氛，融洽師生之間的關(guān)系。經(jīng)過排演，能明顯地感到同學(xué)們的熱情較以往高漲了，在演練的過程中由于孩子們放松了自己，也忽視了教師以往那種威嚴的角色，明顯改善了師生關(guān)系。通過學(xué)生的表演，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，能使學(xué)生加深對課文重難點的理解，提高語文教學(xué)質(zhì)量。課本劇讓我們的語文課收到了以往難以收到的效果。2.課本劇排演對于學(xué)生也是一次鍛煉與學(xué)習(xí)課本劇使學(xué)生能想一些問題，做一些事情，看一些東西，談一些見解，能到書本之外去獲得更豐富的學(xué)問。(1)能夠營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。(2)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富學(xué)生的語言，促使學(xué)生綜合運用語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。(3)能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟、記憶與理解。(4)能夠使學(xué)生在觀看課本劇的過程中潛移默化地受到思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力。(5)能夠使學(xué)生的多元智能得到良好的培養(yǎng)，良好的個性得到張揚。(6)通過活動，教師可以發(fā)掘一些學(xué)生的潛質(zhì)，甚至可以改變一些學(xué)生的一些不良行為，好多地方都有一般課堂教學(xué)所不能達到的效果。總之，語文教學(xué)的最終的目的是“促進學(xué)生的發(fā)展