快樂動手活動中幼兒智慧潛能發(fā)展觀察記錄第1頁/共16頁一、理解涵義“快樂動手”：“快樂”是一種情緒體驗，包含三個層次，1.基本的活動需要得到滿足的快樂；2.活動過程中玩的快樂；3.獲得成功后的快樂。“動手”是一種形式?！翱鞓穭邮帧被顒樱撼休d幼兒學(xué)習(xí)的功能和快樂的元素。強調(diào)基于動手的游戲化情景的創(chuàng)設(shè)，多元化材料的提供，強調(diào)幼兒自主、自由地與環(huán)境、材料的互動，在實踐探究中體驗快樂，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。第2頁/共16頁一、理解涵義智慧潛能：指人適應(yīng)環(huán)境、接納信息、辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的潛在能力或能量。幼兒智慧潛能：指能反映幼兒自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指幼兒所要獲得的那些知識、技能本身，而是幼兒怎樣使自己去獲得各種各樣的知識、技能。也就是指南中強調(diào)的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”。第3頁/共16頁三歲看大，七歲看老。

美國的一位教授認為：學(xué)習(xí)品質(zhì)有好有壞，教師應(yīng)想辦法增強想要的品質(zhì)，削弱不想要的品質(zhì)。第4頁/共16頁二、多彩光譜中的活動風(fēng)格與學(xué)習(xí)品質(zhì)兒童明顯的活動風(fēng)格特征：1.容易參加活動的。兒童迫切地、急于響應(yīng)地參加活動，關(guān)心很多的具體內(nèi)容和形式，以適應(yīng)的、恰當(dāng)?shù)姆绞阶匀坏丶尤耄皇遣捎闷茐牡?、令人討厭的方式。這類兒童是自己參加活動，而不是依賴于他人的推動。2.不愿參加活動的。兒童可能表現(xiàn)出拒絕參加活動，或者需要成人的哄、勸，甚至給予一定的物質(zhì)鼓勵才能參加，或者需要改變以前的一些東西，如改變以前的座位形式才能參加。這類兒童在勉強參加了活動之后，不是按活動以前的目標(biāo)開展活動，而是按自己的計劃行事。第5頁/共16頁3.自信的。兒童在活動過程中充滿自信，輕松自如地使用材料，能力得到充分的展示。兒童能夠自信地表達自己的觀點，陳述自己的答案。要注意區(qū)分盲目的自信和建立在能力基礎(chǔ)上的自信。4.試探性的。兒童進入活動或在開展活動過程中顯得有些猶豫、遲疑不決，即使在聽了老師的解釋后，也似乎對怎樣使用材料沒有把握。每做一點事情，都在尋求成人的贊同和確認，比如，做一下看一下大人，對“對”“錯”比較敏感。5.嬉戲的。兒童參加活動、與各種材料打交道像是在做游戲一樣，很有樂趣。兒童在使用材料和參加活動過程中還經(jīng)常發(fā)表議論，甚至與材料“說話”。第6頁/共16頁6.認真的。兒童在活動和使用材料過程中的快樂是完成任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)的快樂，他更像是在嚴肅地工作，而不是嬉戲。兒童進行活動的方式可能比較直截了當(dāng)?shù)?，效率比較高。7.專注的。兒童很專注，專注于任務(wù)、活動，專注于材料，即使周圍有分心的事情，也能較好地處理和控制。即使活動任務(wù)和材料不是兒童非常感興趣的，也能做到專注。兒童在參加活動的這一段時間里，目標(biāo)較為單一（即完成任務(wù)），能將注意集中于活動與材料本身。8.注意力易分散的。兒童容易受周圍活動的影響，做事情時經(jīng)常東張西望，對待任務(wù)似乎抱著無所謂的態(tài)度，可做可不做。第7頁/共16頁9.堅持的。兒童頑強地堅持活動，鎮(zhèn)定地迎接挑戰(zhàn)，不怕困難繼續(xù)進行活動，即使有困難也不輕易放棄。10.容易受挫的。面對挑戰(zhàn)或挫折時，難以戰(zhàn)勝，容易放棄。比如，動不動就向成人尋求解決問題的方法。11.沖動的。兒童做事情很快但卻比較粗心，突然想干什么就干什么，很沖動。12.反思的。兒童能夠反思自己所做的事情或自己的想法，比如說“這里做得好”“那里沒有想到會這樣”之類。能夠從實際工作或游戲過程中退回一步，評價自己的實際表現(xiàn)在多大程度上與其預(yù)測或期望相符合。如說“哦，我先前不該這樣的，讓我再試一試”等。第8頁/共16頁13.傾向于慢性的。兒童做事的速度不快，但卻比較有條理，可能需要很多的時間準(zhǔn)備才能進入工作狀態(tài)。14.傾向于快速的。兒童做事速度快，給人風(fēng)風(fēng)火火的感覺，不需要太多的準(zhǔn)備時間，甚至立即就進入活動，并且很快完成任務(wù)。15.健談的。兒童喜歡談話，問這問那，經(jīng)常主動發(fā)起談話，這些話題可能與活動有關(guān)，也可能與活動無關(guān)，但不是逃避活動的話題。16.安靜的?；顒訒r很安靜，不說話，需要時會說話，問話的質(zhì)量并不一定差，任務(wù)也可能完成得很棒?？傊荒軐ⅰ鞍察o的”理解為缺乏能力。第9頁/共16頁17.對視覺、聽覺或運動線索的偏好。這是兒童不同的獲得信息的偏好。視覺是指看、觀察，如從不同的角度看材料、工具，聽覺是指兒童通過方向、音樂、別人的講解來獲得信息，運動是指通過觸摸、動作比劃等來獲得和理解信息。18.顯示出計劃性的方法。做事有計劃性，先做什么，后做什么，順序清楚，根據(jù)自己的計劃做事情，而不是看到什么就用什么。比如，看圖書講故事時先大致翻一翻、看一看畫面，計劃好怎么講之后再講，而不是看到什么講什么。19.活動中帶有個人力量，用自己的強項攻克任務(wù)。兒童能充分利用自己的強項來解決、完成任務(wù)。20.發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的幽默。兒童能夠發(fā)現(xiàn)、體會其中的幽默、好玩的一面，比如故事中的幽默。第10頁/共16頁21.創(chuàng)新地使用材料。兒童用新奇的、富有想象力的方式處理材料和活動。22.表現(xiàn)出實現(xiàn)的成就感。成功地解決任務(wù)或難題后，非常高興、快樂、激動，忍不住要跟別人分享，報告自己的成功，很享受這樣快樂，而不是做出來就做出來了，不感到興奮。23.注意細節(jié)，敏于觀察。兒童能夠注意到材料或活動的細微之處，比如在閱讀圖書時能夠看到一些細微之處。24.對材料好奇。兒童對操作材料感到好奇，問很多問題，如“這是什么”“用來干什么”“是如何形成的”等這樣那樣的問題，尤其當(dāng)面對新材料時。第11頁/共16頁25.關(guān)心“正確”答案。兒童常常關(guān)心自己完成得怎樣，比如問成人自己做的對不對，問其他兒童做的情況、是否做對，并進行比較?！罢_”時兒童露出高興的樣子，“不正確”時感到有些不高興。26.重視與成人的互動。兒童更喜歡與成人互動，而不是操作材料。兒童不斷地與成人談話，看著成人，一邊做一邊看成人等。這種“看成人”不是為了尋求答案的線索，而是想和成人談話、交流。第12頁/共16頁三、出現(xiàn)的問題觀察記錄重在備課，對幼兒的行為觀察記錄基本跟教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)差不多，不細致，沒有針對性。幼兒行為記錄太少，很多記錄的是制作的過程，缺乏對幼兒在活動中情感、習(xí)慣、品質(zhì)等行為的描述。幼兒行為跟教師指導(dǎo)行為分開記錄，顯得脫節(jié)，教師何時介入，無法辨別，也無法體現(xiàn)孩子多方面獲得了發(fā)展。幼兒智慧潛能的分析與設(shè)計意圖分析混淆，沒有針對性。第13頁/共16頁四、如何做幼兒智慧潛能發(fā)展分析記錄觀察背景：（寫明：活動名稱、活動某一場景簡述、主要材料、場地安排等說明）幼兒活動情況：（描述性幼兒操作過程、交流過程中的情感、習(xí)慣、品質(zhì)等具體表現(xiàn)）幼兒的一舉一動