PAGEPAGE4江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀江蘇省教育科學(xué)研究院幼教與特教研究所張暉江蘇省課程游戲化項目的宗旨正如省廳的文件里明確指出的，幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長?！睘樨瀼芈鋵崱?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展南》“以幼兒園課程游戲化建設(shè)為抓手，高度重視幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升?！币虼?，課程游戲化是江蘇省幼兒園課程的一次根本性的改革。只有根本轉(zhuǎn)變長期以來以“教師為中心”的慣性思維和注重知識傳授的傾向，才能從根本上轉(zhuǎn)變理念，從而改變行為，去幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，提升幼兒園的保教質(zhì)量。首先，在幼兒階段什么學(xué)習(xí)對幼兒的一生至關(guān)重要？知識技能還是興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的方式？我們是否能看幼兒期幼兒所特有的學(xué)習(xí)方式？是否認同幼兒是主動積極的學(xué)習(xí)者，幼兒是活動的主體；幼兒的發(fā)展是整體的，幼兒的發(fā)展具有個體差異性；幼兒是在游戲和生活中通過動手操作、直接感知、親身體驗學(xué)習(xí)的？兒童觀決定了幼兒園課程的起點。其次，游戲、幼兒園游戲，自主游戲、規(guī)則游戲、探索游戲，區(qū)域游戲、學(xué)習(xí)性區(qū)域等等名詞經(jīng)常出現(xiàn)在教師的口中，也是教師對目前游戲與區(qū)域活動的現(xiàn)狀認識模糊的表現(xiàn)。到底如何認識“游戲”，游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的作用、什么樣的游戲才對幼兒的發(fā)展有意義都是需要重新認識及厘清的問題。正確的游戲觀需要我們把屬于幼兒的游戲還給幼兒，同時鷹架（設(shè)計）幼兒園游戲，讓幼兒以游戲的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)。第三，什么是幼兒園課程，到底如何理解和實施幼兒園課程也是長期以來幼兒園教師們困惑的問題。特色課程、基礎(chǔ)課程、拓展性課程等等名詞或是這些課程的建構(gòu)更加使得對幼兒園課程的認識與實施走向迷茫。正確的課程觀要求我們正確認識到幼兒園課程與其他學(xué)段課程的本質(zhì)性的區(qū)別，正確認識課程要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價）及其之間的關(guān)系，如何在一日活動中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒可以以自己獨有的認識世界的方式去生活和游戲，我們做什么、如何做才能支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。人的思維方式與定勢、對教育的認識、長期以來形成的行為模式不是輕易容易改變的。如果教育的變革僅停留在對理念的認識上，理念的轉(zhuǎn)變僅停留在會說《綱要》和《指南》里的話，行為的改變僅停留在形式上，那不是真正意義上的改變。影響人們行為的尤其是教育行為的常常是我們意識不到的、潛在的教育理念，我們內(nèi)心的、根深蒂固的思想在左右我們的行為。為了課程游戲化項目的實效性，作為方向性的引領(lǐng)，在項目的啟動階段，提出了“六個支架”作為抓手，幫助幼兒園通過行為的改變體會正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實質(zhì)的改變。通過六個支架的實施，圍繞核心理念思考和體會如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會如何才能將將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。做“六個支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項目的全部，只是幼兒園課程游戲化項目推進幼兒園課程改革的序幕。不是做到了六個支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個切入點，逐步體會和形成正確的觀念，為后續(xù)項目的深入開展做準(zhǔn)備。一、通過支架1——通過發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童，形成正確的兒童觀支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，而不是去發(fā)現(xiàn)問題，也不需要提供幫助，學(xué)習(xí)做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。提示：戶外游戲更容易觀察。教研人員和園長也要隨教師一起觀察兒童，并且還要觀察教師（一）為什么是不超過三分鐘的觀察教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長時間只在一個區(qū)域觀察或關(guān)注某一個幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動時，在短時間內(nèi)通過幼兒的語言、動作、表情抓住對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。在真實的教育活動現(xiàn)場，長期堅持觀察，再輔以專門的針對觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。長期以來如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點問題。這個支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會如何觀察，在觀察中體會如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認識幼兒。（二）為什么要觀察三次？長期以來教師在組織幼兒園一日活動的過程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢，每個環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計劃來實施，包括提什么問題，用什么語言組織幼兒的活動、對活動結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動后還要圍繞自己的行為進行教育反思。提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個完整的兒童。通過這個支架，逐漸地把老師教育活動中的指導(dǎo)意識逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。（三）為什么高頻率討論對幼兒的觀察在教研活動過程中更多的去討論對幼兒行為的觀察，長期堅持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教研活動的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。這種教研活動可以營造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過程中能加深對幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式的認識，遇到不理解的問題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)的解讀幼兒。集體氛圍的圍繞對幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。（三）為什么建議在戶外自由活動中觀察幼兒教師觀察能力難以有效提升的一個瓶頸問題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。甚至有時幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計好的場景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實的想法、經(jīng)驗和發(fā)生的學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)安吉幼兒園幼兒戶外自由活動的經(jīng)驗，在戶外讓幼兒自由活動，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會幼兒是一個積極主動的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力?？吹接變涸谧灾骰顒又械慕煌?，問題的解決，每個幼兒不同的學(xué)習(xí)特點。通過這個支架，把對幼兒在戶外活動中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認識逐漸遷移到室內(nèi)活動，相信幼兒，改變一日活動中對幼兒活動的高控，逐漸把活動的主動權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。（四）為什么園長與教研員都要觀察幼兒一個地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長是一個幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。如果引領(lǐng)者領(lǐng)導(dǎo)者不會觀察幼兒，就無法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定著一個地區(qū)或一個幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。而觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。教研員和園長的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。二、通過支架2——讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”支架2：學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗，對于每一條目標(biāo)都舉出3個案例。要求：不要死記硬背指南內(nèi)容，不提倡要求老師書寫案例，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。對于每一條目標(biāo)如果能夠舉出6個案例的，屬于熟練掌握指南。（一）如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，各地都重視《指南》的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教師們經(jīng)過的多輪的學(xué)習(xí)，考試、演講、現(xiàn)場觀摩等等?！吨改稀分杏變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展五個生活流程，滿足幼兒自主活動的需要。場地（戶外場地、專用活動室等）由老師們根據(jù)活動需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決，不提倡幼兒園統(tǒng)一排表。（如果幼兒園一下子做不到自主安排時間，可以先嘗試：每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區(qū)域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。）穩(wěn)定有規(guī)律的同時給予幼兒自主的一日活動流程對幼兒的意義支架六實際上是引領(lǐng)幼兒園通過一日活動的安排，嘗試在整個課程實施推進當(dāng)中，一種觀念的改變，認識到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動流程，對幼兒發(fā)展的意義。因為在幼兒的年幼的階段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動力定型，是保護幼兒大腦，促進孩子大腦，促進他們的能力發(fā)育的一個必要的條件。同時穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面彈性安排幼兒一日活動的時間，需要教育行政部門，把更多的自主給幼兒園，園長能夠把更多的自主給老師，老師就能能把更多的自主給孩子。彈性安排作息時間，就是要減少環(huán)節(jié)過渡時間，減少少幼兒的等待時間從課程的角度思考一日活動的安排在一日活動的安排當(dāng)中，如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動的安排，教學(xué)活動，生活活動，游戲活動，到底如何安排？在一日活動當(dāng)中，如何去體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動？都是在這個支架實施過程中要思考的問題。一日活動流程的安排是否有效，教師可以去通過觀察去研究，在一日活動當(dāng)中幼兒的等待時間、有效活動的時間有多長，如果一個好的一日活動的安排，一個好的課程實施，當(dāng)落實到每個孩子身上的時候，孩子的等待時間，一定是最少的，那么他有效的游戲和學(xué)習(xí)活動的時間，應(yīng)該是最長的。（三）一日活動安排如何體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動”第六個支架要求“每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動不超過1次；加大戶外游戲和體育活動時間，不少于2小時，每個班級的戶外游戲材料和活動不少于5種；區(qū)域游戲時間不少于1.5小時，每個班級有6個左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法?！笔菫榱藥椭蠋煂崿F(xiàn)“游戲是幼兒基本活動的”的理念，讓幼兒有更多的時間去游戲，按照日程自主安排自己的活動，讓幼兒自己能夠掌控自己的的活動。推動課程改革和發(fā)展的模式，因主體的不同有三種模式。第一種是行政模式；行政模式推動幼兒園課程改革是自上而下的，課程游戲化項目的推進，六個支架的實施就是這個模式。第二鐘模式是草根模式，是幼兒園自己內(nèi)部發(fā)展需要而要求的課程改革，是自下而上的推進課程改革。第三種是平行的示范模式，是有專家團隊研究引領(lǐng)的課程改革。在課程的發(fā)展當(dāng)中，只有當(dāng)三種模式形成合力時，幼兒園課程改革的發(fā)展才會最為有效。而合力形成的重要前提是這個課程的改革所有的參與者具有共同的價值觀、責(zé)任感和目標(biāo)感。第三種模式是合力中的中堅力量。首先，既要推進行政發(fā)起的改革，還要要通過研究幫助幼兒園產(chǎn)生改革的內(nèi)需，從幼兒立場出發(fā)，理清觀念，不斷修正觀念，引領(lǐng)實踐的正確方向。第二，如何在理論和實踐之間搭建橋梁，不是簡單的去評判幼兒園做的好還是做的不好。第三，要從課程的宏觀背景去出發(fā)，去幫助幼兒解決微觀層面的實踐問題，而不能就事論事，就形式做形式，就內(nèi)容做內(nèi)容。課程的改革與