《江南春》教學(xué)反思

《江南春》教學(xué)反思1

今日和同學(xué)一起閱讀了《江南春》，這首詩描寫了江南的春天景色，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的衰敗，表現(xiàn)詩人反對(duì)佛教，有肯定的諷刺意味。

杜牧以詩的方式記載著歷史。詩人是制造者，制造者本身就具有敏銳的觀看力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。由于每學(xué)期同學(xué)都會(huì)背誦古詩，所以對(duì)于這首古詩，同學(xué)都能背出。所以，本課中我著重引導(dǎo)同學(xué)理解古詩的意思。在讀通詩句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間爭(zhēng)論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語的意思，再讓同學(xué)自由串講詩意：千里江南，處處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花相互掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中漂浮。我不失時(shí)機(jī)地給同學(xué)介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個(gè)王朝統(tǒng)治時(shí)期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據(jù)說有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達(dá)官顯貴想通過拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌很多，已經(jīng)沒有多少存在了。然后引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論這樣的方法可行嗎，同學(xué)很能領(lǐng)悟老師的用意，他們發(fā)言完畢，最終一句詩的意思也就出來了．你看看，你只知修建寺院，不知道強(qiáng)兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？

詩句意思出來了，可是詩人要告知我們什么呢？于是我又給同學(xué)介紹杜牧生活的朝代，當(dāng)時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，連年征戰(zhàn)，宦官當(dāng)?shù)?，民不僚生，苦不堪言．而?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法，企圖通過修建寺院的方法來保佑自己江山永固．同學(xué)們聽了很是憤慨，紛紛對(duì)當(dāng)朝都的做法表示責(zé)備，此時(shí)此刻，同學(xué)的情感就是詩人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。

春的景致直觀地帶給人美妙的遐想，那么怎樣和同學(xué)一起品嘗春色呢？那就把詩意和兒童的生活閱歷聯(lián)系起來,把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來。詩人杜牧在《江南春》這首詩描繪了千里江南明媚可愛的秀麗春光，同時(shí)由煙雨迷漫中的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄予了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩的難點(diǎn)。如何奇妙地處理呢？在讀通詩句的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)同學(xué)理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時(shí)補(bǔ)充用意，啟發(fā)同學(xué)理解“寫今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系，從而收到獲得審美體驗(yàn)與弄清寓意的雙重效果。

詩是美妙的制造，同學(xué)在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說特別多。這首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們連續(xù)查找，盡可能地多討論幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有利的。

《江南春》教學(xué)反思2

在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著，有關(guān)春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人許多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首究竟想告知我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。

從根本上說，儒家重視人生的現(xiàn)實(shí)，重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開頭，做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_(dá)到家庭和諧、國家富強(qiáng)、天下太平的目的，這是樂觀的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是苦痛，社會(huì)是苦海，要求人們出家，脫離現(xiàn)實(shí)，以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不行調(diào)和的沖突。

中國人歷來喜愛春，由于春天來了，新的盼望開頭了，階段性的目標(biāo)開頭啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對(duì)春天都有著這種美妙的心理，所以中國有個(gè)特別古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式特別多。四班級(jí)下冊(cè)選擇的兩首以“春”為題材的古詩，呈現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格?！督洗骸房梢宰x出詩人用“春”制造出一種“責(zé)任”。從這首詩可以清晰地看出，那時(shí)的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中，走進(jìn)官員的心中。或許這種思危不能特別透徹地講給同學(xué)聽，或許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，賜予同學(xué)不應(yīng)當(dāng)是單單一首詩，應(yīng)當(dāng)把思想還給同學(xué)。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱蔽著最終坍塌的危機(jī)。詩人是制造者，制造者本身就具有敏銳的觀看力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。

古代訓(xùn)練學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言?！边@句話在今日有很大的意義，由于古詩語言精煉，情感劇烈，節(jié)奏鮮亮，意境美麗，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培育同學(xué)對(duì)語言文字的愛好和敏感力。我們的教材支配的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美訓(xùn)練的好材料。

本課《江南春》的是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，處處是綠葉紅花，處處是水村山郭，處處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學(xué)過程我突出同學(xué)為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量，從而最大限度地來提高讀書人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓同學(xué)作為閱讀主體，自主、樂觀、全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、學(xué)問儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等）進(jìn)行制造，進(jìn)而形成對(duì)語言文化學(xué)問的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性熟悉和規(guī)律把握，并把語言文化學(xué)問、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的抱負(fù)情操和健全的人格特征。

在突出同學(xué)為主體原則的同時(shí)，我還：

①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的.誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，同學(xué)在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的同學(xué)，使用不同的點(diǎn)撥手法。在同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法。

③變教學(xué)問為教方法。培育同學(xué)自主探究的愛好與力量，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書樂觀理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

詩是美妙的制造，同學(xué)在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說特別多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們連續(xù)查找，盡可能地多討論幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于同學(xué)的成長(zhǎng)是有利的。

《江南春》教學(xué)反思3

自古以來，文人墨客都喜愛詠春，由于春天來了，新的盼望開頭了，本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式特別多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，呈現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。

通過自己的課堂教學(xué)，有了一些反思。

在教學(xué)《江南春》時(shí)，我是先布置同學(xué)預(yù)習(xí)了古詩，再依據(jù)課堂溝通的狀況適時(shí)地點(diǎn)撥，提升，積累，內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩時(shí)，課前同學(xué)已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間爭(zhēng)論過，課堂溝通時(shí)，大部分孩子能精確?????說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思，但是讓同學(xué)找一找詩中描繪了那些景物？表達(dá)了什么樣的感情？同學(xué)就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，同學(xué)就能明白，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就簡(jiǎn)單了。但是詩歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，不能講透。

第一步：看圖理解詩的表面意思；其次步，挖掘歷史，充分搜集相關(guān)歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會(huì)。

《江南春》教學(xué)反思4

上了古詩《江南春》。我覺得在教學(xué)時(shí)，可以先讓同學(xué)找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，它們有什么特點(diǎn)，想一想，詩人抓哪些特有的景色來描寫江南的春天。表達(dá)了詩人怎樣的思想感情，在此基礎(chǔ)上，課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得潔凈利落，步驟簡(jiǎn)明輕快，同學(xué)學(xué)習(xí)起來就會(huì)有激情，課堂就會(huì)變得有聲有色，同學(xué)就會(huì)學(xué)有所得，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，這首詩有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是指導(dǎo)同學(xué)理解古詩的內(nèi)容，體會(huì)詩句的感情。如何奇妙的處理呢？我認(rèn)為有必要給同學(xué)介紹杜牧的時(shí)代背景：當(dāng)時(shí)興盛一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，而當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來保佑自己江山永固。同學(xué)了解了時(shí)代背景，在學(xué)理解詩句，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)風(fēng)雨中的難點(diǎn)也就不攻自破。就能和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

《江南春》教學(xué)反思5

春天將至，在這季節(jié)學(xué)習(xí)兩首描寫春天的的古詩，很合時(shí)宜。誦讀經(jīng)典，春的氣息迎面撲來，溫馨備至。

《江南春》是首絕句，是唐代詩人杜牧的名詩之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子。《江南春》寫今吊古，描繪千里江南明媚可愛的春光的同時(shí)由煙雨迷漫的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想南朝覆滅，借古諷今，詩情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉(xiāng)的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構(gòu)成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的圖畫，意趣盎然，充分體現(xiàn)了杜牧詩歌明媚流暢，清爽有致，情境悠閑的特色。

古詩教學(xué)，應(yīng)從古詩的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身。對(duì)教學(xué)是這樣思索的：自主預(yù)習(xí)側(cè)重了解生平和其他詩作，了解這首詩的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學(xué)溝通爭(zhēng)論為主。前兩行詩的意思可以讓同學(xué)看圖自主理解，以同學(xué)的溝通為主。難點(diǎn)在后兩句，但經(jīng)過同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，對(duì)南朝和所處時(shí)期的了解，加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)不困難。這樣，品讀悟情也就簡(jiǎn)單多了。

《江南春》教學(xué)反思6

《江南春》一詩是第六單元的第一篇課文，本單位內(nèi)容都是人與自然相關(guān)。因此，導(dǎo)入部分是從單元導(dǎo)讀開頭，引入到中國的江南地區(qū)，讓同學(xué)們依據(jù)自己的理解和以前所學(xué)內(nèi)容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進(jìn)入題目江南春天是什么樣子。其次步，介紹，著重強(qiáng)調(diào)“小李杜”和“李杜”分別指的是誰。第三步，初學(xué)詩篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組爭(zhēng)論把握詩意。第五步，結(jié)合課后題把握文章中心思想。第六步，拓展延長(zhǎng)。

經(jīng)其他老師評(píng)課，總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)和不足。

優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，詩的內(nèi)容掌講解細(xì)致，有用性強(qiáng)，對(duì)多音字，生字指導(dǎo)到位，并且結(jié)合本學(xué)期詩歌書寫規(guī)范螺旋式教學(xué)。

不足：對(duì)板書設(shè)計(jì)不夠到位，沒有體現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容，課堂語速稍快，同學(xué)氣氛沒有完全調(diào)動(dòng)起來。

總之，通過本次公開課，我受益良多，尤其是聽了其他老師的點(diǎn)評(píng)，更是醍醐灌頂。教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，每一次的公開課都是發(fā)覺缺點(diǎn)努力提升的機(jī)會(huì)和臺(tái)階，在今后的工作中我肯定再接再厲，講好每一節(jié)課。

《江南春》教學(xué)反思7

古詩的教學(xué)始終以來是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩，用個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f法，就是“簡(jiǎn)潔粗暴式”的——關(guān)鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng)，定下了古詩詞教學(xué)的教研內(nèi)容，也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。）

就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受：

一、仔細(xì)備課與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。

由于組內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長(zhǎng)要進(jìn)行聽課，所以自然不能像平常上課那樣隨便，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的預(yù)備工作。查找資料，借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看教學(xué)視頻等，在自己理清了教學(xué)的思路后，才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更好玩，更生動(dòng)。

二、仔細(xì)備課對(duì)自身的提高更大。

我這個(gè)人，鑒賞水平有限，因而更加喜愛比較直白的記敘文、小說之類的文章，對(duì)于詩歌始終認(rèn)為是“陽春白雪”的東西，只可意會(huì)不行言傳，不好教。最先開頭，選了小課上這首詩，心里總認(rèn)為，一首詩28個(gè)字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時(shí)間才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！

由于我的這堂課有大量的過去學(xué)過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實(shí)也是我自己對(duì)古詩文的一種復(fù)習(xí)和重新把握。

三、仔細(xì)備課后，在課堂上更為游刃有余。

以往上課前，也會(huì)熟識(shí)教材與教案，但由于常規(guī)的課堂也就顯得更為隨便些。有時(shí)候，一下發(fā)散了，可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn)。但這份教案，由于自己細(xì)心預(yù)備了，記得熟了，因而對(duì)課堂的掌控，對(duì)重點(diǎn)的掌控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動(dòng)，站在講臺(tái)上都更自信一些！

這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處：

一是穿插了大量的學(xué)過的古詩詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩詞的方法，來更好地把握、理解教學(xué)內(nèi)容。如：在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí)，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字關(guān)心理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí)，我們也聯(lián)系了以前學(xué)過的很多帶“風(fēng)”字的詩句對(duì)比學(xué)習(xí)。

二、對(duì)詩歌中字的賞析比較到位。同學(xué)們首先不會(huì)講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字。接著同學(xué)們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對(duì)這些字的賞析中，體會(huì)到了詩的美。

當(dāng)然，不足之處也有不少，老師們也懇切地給我指出了。

1、對(duì)詩的整體把握不夠，詩意的落實(shí)不到位。

2、主題思想的引導(dǎo)過于生硬。

對(duì)我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的興奮。由于能打破呆板的模式，上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人開心的事。

《江南春》教學(xué)反思8

對(duì)于學(xué)校生的詩歌教學(xué)我始終有種力不從心的感覺。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然同學(xué)在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從老師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。同學(xué)的人生閱歷有限，如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。

另外，同學(xué)輔導(dǎo)書的內(nèi)容比較完整，在關(guān)心孩子們課余自學(xué)的同時(shí)也增加了他們的依靠性。這節(jié)課的“明詩意”環(huán)節(jié)進(jìn)行的非常順當(dāng)，但是我明白，這背后是《教材全解》在給他們“撐腰”，至于同學(xué)自己的思索和轉(zhuǎn)化，我感覺不是很樂觀。所以我有這種設(shè)想：在下次的詩歌教學(xué)時(shí)隨堂上，不根據(jù)課本的挨次，給同學(xué)一個(gè)“措手不及”。這主要是想真實(shí)的考察一下同學(xué)對(duì)于詩歌的感悟力量以及自學(xué)力量。

最終的一點(diǎn)點(diǎn)小感就是：學(xué)校詩歌教學(xué)在某一個(gè)范疇比較中，比初高中詩歌教學(xué)的難度要大。這個(gè)范疇就是教學(xué)方法。

《江南春》教學(xué)反思9

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了江南春天的綺麗景色。對(duì)于學(xué)校生的詩歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然同學(xué)在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從老師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)同學(xué)對(duì)整首詩的感悟。

本課《江南春》的是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，處處是綠葉紅花，處處是水村山郭，處處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學(xué)過程我突出同學(xué)為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量，從而最大限度地來提高讀書人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓同學(xué)作為閱讀主體，自主、樂觀、全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、學(xué)問儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等）進(jìn)行制造，進(jìn)而形成對(duì)語言文化學(xué)問的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性熟悉和規(guī)律把握，并把語言文化學(xué)問、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的抱負(fù)情操和健全的人格特征。

在突出同學(xué)為主體原則的同時(shí)，我還：

①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，同學(xué)在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的同學(xué)，使用不同的點(diǎn)撥手法。在同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使同學(xué)學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法。

③變教學(xué)問為教方法。培育同學(xué)自主探究的愛好與力量，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書樂觀理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

詩是美妙的制造，同學(xué)在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說特別多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們連續(xù)查找，盡可能地多討論幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于同學(xué)的成長(zhǎng)是有利的。

《江南春》教學(xué)反思10

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的漂亮景色，情境交互，融為一體，指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，感受古詩語言和意境的美。

先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)談?wù)劥禾斓拿谰?，回憶、溝通描寫春天的古詩，引出詩體，介紹。

初讀指導(dǎo)，老師先范讀課文，關(guān)心同學(xué)整體感知詩歌。檢查同學(xué)自讀狀況時(shí)，提示同學(xué)看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)同學(xué)按古詩的節(jié)奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)畫出不理解的字詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

同學(xué)對(duì)詩句有了大體上的理解之后，讓同學(xué)通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩歌的語言和意境，邊讀邊想象，鼓舞同學(xué)用自己的語言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)課文的語言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩。

江南春教學(xué)反思

詩歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓同學(xué)充分朗讀，引導(dǎo)同學(xué)讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培育同學(xué)讀古詩的語感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)同學(xué)了解詩意，解讀畫面，進(jìn)而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓同學(xué)與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

這首詩的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩上。由于具有政治理想的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對(duì)這首詩的爭(zhēng)辯各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像快速移動(dòng)的電影鏡頭拂過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，呈現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延長(zhǎng)的歷史背景也是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有所了解的。

基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，我將本詩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。

2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓同學(xué)體會(huì)詩歌意境及詩人對(duì)江南漂亮春景的贊美與神往之情。

3、通過學(xué)習(xí)，培育同學(xué)喜愛唐詩宋詞，喜愛中國古代詩歌的思想感情。

這堂課上下來，自我感覺，預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課的確是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我始終認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給同學(xué)什么，同學(xué)上課后從學(xué)問、力量、情感上會(huì)收獲什么，這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的。在教學(xué)過程中，我能以同學(xué)為主體，注意朗讀，注意引導(dǎo)同學(xué)想象這一詩歌的教學(xué)特點(diǎn)，注意同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育；同時(shí)，由于是高班級(jí)的教學(xué)，我特殊留意了同學(xué)新舊學(xué)問的連接，注意了詩歌相關(guān)學(xué)問的梳理，而自制的課件也能清楚地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。

當(dāng)然，這堂課也有一些不足，比如課中讓同學(xué)把看到的景物連綴成畫面說一說時(shí)，時(shí)間給得不充分，開頭同學(xué)說得很簡(jiǎn)潔，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來，雖然后來有個(gè)同學(xué)說得較詳細(xì)了，可回想起來感覺還是應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)說一說，這樣既可以較大程度地培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒讓同學(xué)做任何預(yù)習(xí)或查資料，這種做法其實(shí)很不行取。由于即使是很熟識(shí)的學(xué)問也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)同學(xué)一時(shí)跟不上，消失場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng)；另外，在同學(xué)閉眼想象意境，我在配樂朗讀時(shí)，由于看到少部分同學(xué)睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不興奮而有點(diǎn)緊急，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到圓滿，這應(yīng)當(dāng)是理解意境時(shí)不行遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來，我想，是不是給同學(xué)時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展現(xiàn)，會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢？

我上過記敘文、說明文、談?wù)撐?、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等很多公開課，對(duì)我而言，這次公開課是我詩歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有很多不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的興奮。

《江南春》教學(xué)反思11

話題與問題有所不同，話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建，問題是促進(jìn)同學(xué)思索的手段，從而推動(dòng)話題的深化。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題假如直奔文章中心，這樣的對(duì)話更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起同學(xué)探究的欲望。

在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問題是逐步推動(dòng)式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題：

1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點(diǎn)？

2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的？表達(dá)了詩人怎樣的感情？

然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟潔凈利落，簡(jiǎn)明輕快。同學(xué)也能學(xué)有所得。

《江南春》教學(xué)反思12

景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

先說“景”。

《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關(guān)，也都有對(duì)于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)?！薄霸频L(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體會(huì)。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)漂亮的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天。

假如詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即緘默無語。或許，這首詩也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒于歷史的風(fēng)雨中。詩人的高超之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對(duì)景物，對(duì)人性的深思冥想。

于是關(guān)注了“情”。

“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”此句既有“景”又含“情”。詩人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特殊引人遐想。有人說，這是詩人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于學(xué)校生而言，不肯定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關(guān)于春天的漂亮感受。

“時(shí)人不識(shí)余心樂，將謂偷閑學(xué)少年?！笔惆l(fā)春日郊游的開心心情，“偷閑學(xué)少年”，出語新奇，平淡中寓有深意，這種“怡然得意”之樂，好像也感染了讀者。全詩色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。

最終再說“理”。

《江南春》教學(xué)反思13

教學(xué)中，能抓住古詩特點(diǎn)，在同學(xué)讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)借助解釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會(huì)對(duì)江南美景的贊美與喜愛。巧設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的宏大情懷，品嘗詩歌中那淡淡的悲傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展現(xiàn)讀、男女生競(jìng)賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起同學(xué)與詩人的情感共鳴，并讓同學(xué)明白了：會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的隱秘。整節(jié)課同學(xué)熱忱高漲，樂觀思索，大膽溝通，自信展現(xiàn)，精彩不斷。

身為師者肯定要為同學(xué)打好人生底色，古詩教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬同學(xué)的學(xué)問積淀，為同學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展服務(wù)。

不足及改進(jìn)措施:

1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，同學(xué)個(gè)人展現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推動(dòng)的課堂節(jié)奏。

2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，同學(xué)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷漫中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。

3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不擅長(zhǎng)展現(xiàn)的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)同學(xué)；于家長(zhǎng)而言，他就是一家人的盼望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來說影響的可能是將來。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“凝視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的同學(xué)，多關(guān)注那些悄悄無聞孩子，讓每位同學(xué)都被重視，讓每位同學(xué)都能得到進(jìn)展。

在古代詩歌中，描寫江南春景的詩不勝枚舉。杜牧的《江南春》，以其畫面的美麗和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩，為我們描繪了這樣一幅漂亮動(dòng)人的江南春景：千里江南，處處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風(fēng)飄展，行人在不斷來往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細(xì)雨和淡淡薄霧中模糊可見。只是由于寫得含蓄蘊(yùn)籍，因此，憑吊南朝、諷諭當(dāng)代這些意思不易被人看出，其實(shí)他寫《江南春》是有現(xiàn)實(shí)的諷諭意義。

再加上詩歌的教學(xué)特點(diǎn)——朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)，所以我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.通過個(gè)別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。

2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領(lǐng)悟詩的意境。借助資料領(lǐng)悟詩情，體會(huì)詩人的憂國憂民。

3.通過本堂課的學(xué)詩方法拓展學(xué)習(xí)《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

通過這次的古詩教學(xué)賽課，我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

在設(shè)計(jì)上從來沒有這樣仔細(xì)的去思索過古詩的教學(xué)，從一開頭的無從下手到最終也能完整的設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)流程，我覺得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過程中，我也感受到了詩歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩時(shí)，我就在思索：古詩教學(xué)應(yīng)當(dāng)帶給同學(xué)怎么樣的學(xué)習(xí)方法呢？人們常說“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，所以，除了借助解釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是特別好的學(xué)習(xí)方法。

《江南春》教學(xué)反思14

這節(jié)課上下來，我感到特殊的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)了美的意境，但是還有許多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。

一、一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱沒有充分調(diào)動(dòng)起來。

我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，同學(xué)和老師之間缺乏溝通，另外就是老師的語言不能打動(dòng)同學(xué)，而且在個(gè)別問題提出后，沒有給同學(xué)充分的思索時(shí)間，這也是造成同學(xué)思維阻礙的一個(gè)緣由。這是我值得思索的地方：如何激發(fā)同學(xué)樂觀動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？

二、對(duì)教材的解讀力量不夠。

比如說在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有同學(xué)就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有準(zhǔn)時(shí)的更正，由于自己當(dāng)時(shí)也不敢確定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。

三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，

同學(xué)體會(huì)的很好，學(xué)習(xí)完其次句后，我想讓同學(xué)通過對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我