一、逆反心理這是個(gè)體為了維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不聽話、不受教、專與家長(zhǎng)和老師對(duì)著干、頂牛的個(gè)體，這就是逆反心理在作怪。其行為表現(xiàn)為：1、對(duì)正面教育不認(rèn)同、不信任，認(rèn)為老師、家長(zhǎng)總像小時(shí)候一般講故事騙人；2、對(duì)先進(jìn)人物進(jìn)行無端懷疑，甚至根本否定；3、對(duì)一些不良行為傾向則持欣賞、贊同態(tài)度。中學(xué)生產(chǎn)生這種心理的主要原因有：1、個(gè)體內(nèi)在的成人自我常主導(dǎo)個(gè)體對(duì)任何人和事物持批評(píng)態(tài)度；2、教育的可信任程度不高或者是教育方法、手段、地點(diǎn)出現(xiàn)失誤而帶來消極后果。二、焦慮癥又稱焦慮性神經(jīng)癥，是中學(xué)生情緒障礙的一種，其表現(xiàn)主要有：1、對(duì)自己身體的一些變化如第二性征的出現(xiàn)感到惶惑不安或因此四處求醫(yī)問診；2、怕與某人或心愛的人和物分離、擔(dān)心意外會(huì)降臨其身上；3、常對(duì)未來的事情出現(xiàn)毫無根據(jù)的擔(dān)擾，在生人和陌生環(huán)境中坐立不安、渾身冒汗甚至顫抖等。中學(xué)生焦慮癥的形成原因主要有以下幾種1、父母的影響父母親某方的焦慮性傾向往往會(huì)直接“傳染”給孩子們；2、家庭環(huán)境不良家庭成員間關(guān)系不和睦、多爭(zhēng)吵、親人生病或死亡等；3、教育方法不當(dāng)如過分溺愛導(dǎo)致個(gè)體獨(dú)立性差、面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)沖突時(shí)束手無策導(dǎo)致焦慮、或簡(jiǎn)單粗暴的方式讓個(gè)體高度緊張、對(duì)任何人都覺得膽戰(zhàn)心驚；4、對(duì)自己期望過高如總對(duì)自己的學(xué)習(xí)和其他生活、社交行為表現(xiàn)不滿而產(chǎn)生焦慮；5、對(duì)自身身體的發(fā)展變化不理解而產(chǎn)生焦慮。三、抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥，是由個(gè)體心理因素引發(fā)的心理疾病；其臨床表現(xiàn)為：1、典型特征是不愿與人交往孤獨(dú)離群對(duì)身邊的人和事表現(xiàn)得十分淡漠2、自我責(zé)備、自我貶低一些病案?jìng)€(gè)體總認(rèn)為自己笨同時(shí)又十分敏感總將老師或他人對(duì)第三者的批評(píng)攬上自身久而久之悲觀低落情緒纏繞心頭而失去進(jìn)取心3、具周期易發(fā)性個(gè)別患者會(huì)表現(xiàn)得固執(zhí)、煩躁不安易發(fā)脾氣具有周期的喜怒無常且發(fā)作前無先兆有時(shí)甚至伴有挑釁行為和破壞性攻擊性行為傾向4、各種伴隨身體癥狀如頭疼、腹痛、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙癢或疼痛等。中學(xué)生抑郁癥的成因主要有1、感情上受到巨大打擊：如親人過世、父母關(guān)系緊張、好友離去等帶來的情感負(fù)擔(dān)過重2、自尊心自信心受挫：如學(xué)業(yè)不好，特別是在關(guān)鍵考試中（如開學(xué)考試失利）或者有生理缺陷等；3、不良性格的影響：如過于內(nèi)向、孤僻4、家長(zhǎng)“傳染”：患抑郁癥的父母會(huì)直接將病癥“傳染”給孩子5、攻擊性的內(nèi)抑轉(zhuǎn)化：一些患者失去自尊自信后的攻擊傾向不能轉(zhuǎn)化為行為而只能郁積在內(nèi)心，越積越深。四、強(qiáng)迫癥又稱強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為主要特征的神經(jīng)官能癥，患者個(gè)體主觀上感到有某種不要抗拒的、不能克制的觀念、意向和行為的存在，病人也能意識(shí)到但就是難以排除，其臨床表現(xiàn)主要有1、反復(fù)進(jìn)行計(jì)數(shù)、洗手、玩弄手指、搖頭、自我檢查隨身物品（口袋、作業(yè)、書包）等行為，當(dāng)然，只有這些動(dòng)作呆板、機(jī)械地重復(fù)多次且長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)并造成學(xué)生適應(yīng)方面有嚴(yán)重的消極意義時(shí)，才稱為強(qiáng)迫性行為。2、強(qiáng)迫觀念長(zhǎng)期存在，如對(duì)某一無意義的事情的長(zhǎng)時(shí)間思考、不停地想象電影、電視中的某些情節(jié)，總是做同樣情節(jié)，往往帶有恐怖感的夢(mèng)等。中學(xué)生強(qiáng)迫癥的成因主要有1、精神因素個(gè)體在生活中遭遇重大變故(父母離異、親人去世、自身事故等)身體受刺激過大而引起憂心忡忡、小心謹(jǐn)慎而至；2、性格因素此類個(gè)體多性格內(nèi)向、膽小拘謹(jǐn)、待人恭順、優(yōu)柔寡斷、行動(dòng)較古板3、家庭影響親人中有性格內(nèi)向、孤僻、潔癖或強(qiáng)迫行為的個(gè)體、孩子也受影響形成類似行為。五、網(wǎng)絡(luò)成癮這是當(dāng)代信息社會(huì)條件下，中學(xué)生群體較易產(chǎn)生的一種新的心理障礙，有為數(shù)不少的中學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不同程度上的依賴。一旦網(wǎng)絡(luò)上癮的個(gè)體其癥狀主要有1、亢奮一旦坐到電腦跟前接觸到網(wǎng)絡(luò)信息，個(gè)體有如實(shí)現(xiàn)了某種特殊的心理滿足、顯得眉飛色舞、精神苀奮，甚至出現(xiàn)行為失控現(xiàn)象2、焦慮、憂郁、不安、當(dāng)個(gè)體稍長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)時(shí)，會(huì)變得六神無主、坐立不安、神情痛苦、甚至揪頭發(fā)、咬手指、撞頭；3、情感淡漠對(duì)現(xiàn)實(shí)沒興趣，個(gè)體平日里總將自己幻想成為網(wǎng)絡(luò)里的某一個(gè)或幾個(gè)角色沉迷其中不能自拔，對(duì)其他的人和事興趣索然，對(duì)集體漠不關(guān)心4、內(nèi)分泌紊亂個(gè)體癮癥特別嚴(yán)重的時(shí)候、會(huì)伴有內(nèi)分泌失調(diào)的癥狀，如滿眼通紅、休息差等。中學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的主要原因有1、求知欲非常強(qiáng)好奇心過重、對(duì)新鮮的事物總是抱有濃厚興趣，但辨別事物好壞的基本能力又還不成熟2、自控不成熟許多中學(xué)生個(gè)體因?yàn)樯戆l(fā)展尚未完全完成，自控力不處于一個(gè)比較差的水平，更容易受到誘惑而不能自拔3、與父母溝通不夠，個(gè)體于是轉(zhuǎn)而向網(wǎng)絡(luò)中的虛擬對(duì)象進(jìn)行訴說4、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求有一些個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活里因?yàn)橐恍┳晕一蛲庠诘脑?、自我價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，于是到網(wǎng)絡(luò)中去尋求另一種形式的實(shí)現(xiàn)。

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”對(duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語中國(guó)語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對(duì)實(shí)用文的各種文體都能寫作自如，此外還要懂得如何把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，