Word第第頁數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)（5篇）數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)1

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)是特別有必要的。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是同學(xué)獵取信息、熬煉提高多種力量和養(yǎng)成肯定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培育的實(shí)際價(jià)值。下面談?wù)勌岣邔W(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得體會(huì)。

一、確保課堂教學(xué)學(xué)問的有效性

對(duì)同學(xué)而言，教學(xué)學(xué)問的有效性是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和學(xué)問的屬性以及同學(xué)的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是同學(xué)已習(xí)得的學(xué)問，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的學(xué)問”。因此，教學(xué)效果取決于有效的學(xué)問量。主要表現(xiàn)為：其一，同學(xué)的學(xué)問增長取決于有效學(xué)問量。其二，同學(xué)的才智進(jìn)展取決于有效學(xué)問量。其三，同學(xué)的思想提高取決于有效學(xué)問量。

二、提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)同學(xué)求知欲，吸引同學(xué)留意力的內(nèi)在動(dòng)力。良好的開端是勝利的一半，教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時(shí)間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；富有啟發(fā)性，導(dǎo)入的問題情境要求是同學(xué)能部分了解又不完全理解的材料，使同學(xué)處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。

三、完善課堂教學(xué)提問的有效性

以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則，以恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問題，提好問題，給同學(xué)提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)覺和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)、有愛好地學(xué)，富有探究性地學(xué)，逐步培育同學(xué)的問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。

擅長利用“十字訣”的方法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如……”的方式和同學(xué)問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較學(xué)問和學(xué)問間的異同；替：讓同學(xué)多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)，“除了……還有什么？”；可：可能會(huì)怎么樣；想：讓同學(xué)想各種各樣的狀況；組：把不同的學(xué)問組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。即：為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。類：是多和同學(xué)類推各種可能。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)法的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“強(qiáng)制同學(xué)適合教學(xué)”轉(zhuǎn)為“制造適合同學(xué)的教學(xué)”。重點(diǎn)要關(guān)注同學(xué)的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施要貫徹“教”為“學(xué)”服務(wù)，促使同學(xué)“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”和“會(huì)思索”。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，自主探究和合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。鼓舞同學(xué)進(jìn)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與溝通，使同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。重視同學(xué)的主體，提倡同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。讓同學(xué)學(xué)會(huì)自行獵取數(shù)學(xué)學(xué)問的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)思索和制造的過程，增添學(xué)習(xí)的愛好和自信念，不斷提高自主學(xué)習(xí)的力量，關(guān)心同學(xué)確立終身學(xué)習(xí)的愿望，奠定終身進(jìn)展的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)2

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高同學(xué)的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已將基本的MIM〔數(shù)學(xué)思想和方法〕作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問來要求，搞好MIM的討論與教學(xué)是增添同學(xué)數(shù)學(xué)觀念，形成良好的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長期以來，一些原來生動(dòng)活潑的MIM，由于被吞沒在大量的“加、減、乘、除和乘方、開方運(yùn)算”、“分式、繁分式的化簡”、“解方程的技能訓(xùn)練”以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應(yīng)用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓(xùn)練”中，而失去了其應(yīng)有的魅力和價(jià)值，同學(xué)或許學(xué)到了不少詳細(xì)的數(shù)學(xué)學(xué)問，但卻很少甚至根本沒有領(lǐng)悟到其內(nèi)在的本質(zhì)，只有學(xué)問的“軀體”而無思想的“靈魂”，談何“素養(yǎng)”？那么，到底如何通過MIM的滲透與應(yīng)用來對(duì)同學(xué)進(jìn)行思想觀念層次上的數(shù)學(xué)教育呢？

我的體會(huì)有三：

一、要重視數(shù)學(xué)思想史的介紹。

教學(xué)中要盡可能多地向同學(xué)展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成和演化過程中的MIM功能，使同學(xué)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)家們探究和討論數(shù)學(xué)的思想方法，讓同學(xué)感受到MIM的巨大價(jià)值。如學(xué)校階段平行四邊形面積的求法、圓周率的推導(dǎo)、素?cái)?shù)理論的建立……，學(xué)校階段無理方程、高次方程的解法、變量與函數(shù)的概念、正n邊形和圓的關(guān)系等等、等等……

二、要提倡“問題解決”的教學(xué)模式。

將來的數(shù)課程將力求形成“問題情景——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式，以群眾化、生活化的方式反映重要的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念和MIM?！皢栴}解決”的教學(xué)模式要求老師為引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)某個(gè)問題，必需細(xì)心設(shè)計(jì)出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題系列，讓同學(xué)圍繞這些問題進(jìn)行主動(dòng)的探究性的思維活動(dòng)，設(shè)置的問題，要啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、分析并解決。這樣不僅能使同學(xué)勝利地學(xué)到學(xué)問，而且學(xué)到統(tǒng)攝學(xué)問的MIM，從中讓他們發(fā)覺數(shù)學(xué)真理的奧妙和體驗(yàn)勝利的愉悅。

三、重點(diǎn)突出基本的MIM的介紹和滲透。

我有幸教過八年的學(xué)校和近三年的學(xué)校，較具體地了解義教育階段的數(shù)學(xué)教材，深感在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透以下幾種類型的MIM：

〔1〕宏觀型的MIM

如抽象概括、化歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合、方程與函數(shù)、歸納猜測等；

〔2〕規(guī)律型的MIM

如分類、類比、完全歸納、反證法、演繹法、特別化等；

〔3〕技巧型的MIM

如換元法、配方法、待定系數(shù)法等。據(jù)我的統(tǒng)計(jì)，義務(wù)教階段數(shù)學(xué)教材中MIM頻數(shù)分布排列前六位的是：數(shù)學(xué)模型、演繹、抽象概括、化歸、特別化和歸納猜測。值得留意的是，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)和教學(xué)檢測中，我僅對(duì)以上六種MIM中的演繹法有肯定程度的重視，而對(duì)其它方法的重視則不夠。事實(shí)上，另外五種宏觀型和規(guī)律型的MIM不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用，而且在其它學(xué)科甚至日常生活中有普遍的適用性，也是將現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化的重要思想方法。因此我們?cè)诒３种丶记尚蛿?shù)學(xué)方法訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)宏觀型和規(guī)律型MIM的教學(xué)，這也是素養(yǎng)教育，特殊是創(chuàng)新教育向我們提出的更高要求！

總之，我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的根本目的是培育同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的整體素養(yǎng)，我們?cè)趯W(xué)問的傳授過程中，決不能單一地就學(xué)問而教學(xué)問，而應(yīng)把一個(gè)個(gè)處于游離狀態(tài)的學(xué)問點(diǎn)〔塊〕通過MIM滲透歸類到相應(yīng)學(xué)問結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)里，唯有此，同學(xué)才抓住了數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，才有了獵取數(shù)學(xué)學(xué)問，進(jìn)展思維力量的動(dòng)力工具！

數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)3

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至在新教材中也要求同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)力量進(jìn)行特地的培育。學(xué)習(xí)高效課堂必需高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的詳細(xì)要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

二、加強(qiáng)展現(xiàn)的精彩

每位同學(xué)都有劇烈的表現(xiàn)欲望，每位同學(xué)在展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增添同學(xué)的信念，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)問的理解與把握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要充分利用教室四周的黑板，要支配肯定的時(shí)間讓同學(xué)充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓同學(xué)在展現(xiàn)中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)力量，提高合作溝通力量，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的意義。展現(xiàn)自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的'碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成學(xué)問的對(duì)抗。加強(qiáng)展現(xiàn)的精彩和課堂的生氣。

三、加強(qiáng)課前檢測和當(dāng)堂反饋

課前檢測和當(dāng)堂反饋是檢測同學(xué)學(xué)習(xí)效果的一種方式。那么，我們必需在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓同學(xué)在課堂上完成，這既能檢測同學(xué)學(xué)習(xí)的效果，又能減輕同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓同學(xué)有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展學(xué)問面，去自主探究……

四、引導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)問結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉

整理、加工、提煉學(xué)問結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是穩(wěn)固提高學(xué)習(xí)效果的必定環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中，很簡單忽視這一點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)學(xué)習(xí)的都一些零亂的學(xué)問點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于同學(xué)對(duì)學(xué)問的敏捷運(yùn)用，不利于同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于同學(xué)對(duì)學(xué)問之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于同學(xué)在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，老師必需樹立引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理由，歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給同學(xué)總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高同學(xué)的總結(jié)力量，從而讓總結(jié)成為同學(xué)每一節(jié)課學(xué)習(xí)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最有價(jià)值、最有效的一個(gè)環(huán)節(jié)。

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一、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的

教學(xué)目的既是教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能到達(dá)的成果。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅包含學(xué)問和技巧方面的要求，也包含數(shù)學(xué)思索、解決問題以及同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的心情與看法等方面的要求。對(duì)目的的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同程度的課堂教學(xué)。例如，同樣的?確定位置?一課，由于兩位老師確定了不同的教學(xué)目的，因此形成了兩種不同程度的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一位老師對(duì)?確定位置?一課的教學(xué)目的是這樣確定的：?掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置基于這一目

的，老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓同學(xué)手拿卡片到前邊站好，然后根據(jù)卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在老師的領(lǐng)導(dǎo)下，通過同學(xué)匯報(bào)是怎樣找到位置的，最終達(dá)成了教學(xué)目的。從這節(jié)課的目確實(shí)定與教學(xué)過程設(shè)計(jì)來看，認(rèn)知性教學(xué)目的是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了同學(xué)原有的學(xué)問基礎(chǔ)與生活閱歷，但卻造成了同學(xué)的單一認(rèn)知進(jìn)展，而缺少良好的心情體驗(yàn)及運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的機(jī)遇。

另一位老師對(duì)?確定位置?一課的教學(xué)目的是這樣確定的：?使同學(xué)能在詳細(xì)的情境中，摸索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使同學(xué)能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置；讓同學(xué)在詳細(xì)情境中感受數(shù)學(xué)與生活的親熱接洽，自主發(fā)覺和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得勝利的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念在該目的的領(lǐng)導(dǎo)下，老師首先讓同學(xué)嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描寫班級(jí)中一名同窗的位置，然后把同窗們各種不同的表現(xiàn)方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表現(xiàn)方法的共同特色──都是用?第3組、第2個(gè)?描寫這位同窗在班級(jí)中的位置的。此時(shí)老師指出，其實(shí)這名同窗的位置還可以用來表現(xiàn)，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫?數(shù)對(duì)?。在師生共同研討了?數(shù)對(duì)?的讀寫方法之后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲活動(dòng)──老師用手指一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)這個(gè)同學(xué)用?數(shù)對(duì)?說出自己的位置，其他同學(xué)斷定正誤；老師說?數(shù)對(duì)?，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的同學(xué)起立,其他同學(xué)用手勢斷定對(duì)錯(cuò)。最終老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)好玩的砸蛋嬉戲，把代表每個(gè)同學(xué)位置的?數(shù)對(duì)?輸入電腦，同窗們隨機(jī)叫停，這位幸運(yùn)的同窗就到前邊，在精確用?數(shù)對(duì)?說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會(huì)涌現(xiàn)一句祝愿的話。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使同學(xué)感受到用?數(shù)對(duì)?確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是親熱接洽的。在這樣的過程中，同學(xué)既掌握了學(xué)問，又享受了勝利，體驗(yàn)了歡樂。

通過對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們逼真地感受到，要確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的就必需精確地處置好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和同學(xué)程度三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、心情與動(dòng)作技巧等目的的不同層次。

二、課前導(dǎo)入，注意情知相攜

同學(xué)學(xué)問的形成與情感的培育，在教學(xué)過程中，是互相依存、互相融合、相輔相成的。注意情知相攜，教學(xué)氣氛會(huì)更加和諧民主，同學(xué)會(huì)學(xué)得主動(dòng)、活潑、開心，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出的將是和樂美妙、真情流露，課堂也會(huì)煥發(fā)出才智的光輝與生命的顏色。

如教學(xué)?可能性?這一內(nèi)容時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的嬉戲：老師用一布袋，袋子里裝有帶顏色的乒乓球，老師每次摸一個(gè)讓同學(xué)猜是什么顏色的球，通過同種顏色和不同顏色的兩種狀況，讓同學(xué)猜想，體驗(yàn)到可能與不行能。交換角色，同學(xué)摸老師猜，進(jìn)一步體會(huì)出在什么狀況下可能某是一種顏色的球，在什么狀況下不是同一種顏色的球。通過嬉戲情境的創(chuàng)設(shè)，使同學(xué)在輕松開心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

至此，同學(xué)探求學(xué)問的愛好陡增，學(xué)習(xí)熱忱非常高漲，接下來的學(xué)習(xí)便是他們懷著情愿學(xué)好數(shù)學(xué)的情感主動(dòng)主動(dòng)探求學(xué)問的過程了。

三、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，高效的探究與體驗(yàn)

組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是構(gòu)建素養(yǎng)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》在?課程實(shí)施建議?中指出：?數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程

為了表達(dá)?做數(shù)學(xué)?的過程，作為老師最好能高效地將課本中的書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為同學(xué)能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。把教學(xué)的重點(diǎn)放在同學(xué)經(jīng)受有關(guān)的活動(dòng)，獲得對(duì)有關(guān)學(xué)問的體驗(yàn)，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能給同學(xué)多一點(diǎn)思索的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)勝利開心的體驗(yàn)，

如?圓的面積?一課是同學(xué)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過滲透轉(zhuǎn)化思想，使同學(xué)能利用舊知，自主推導(dǎo)出圓的面積公式。在學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，組織同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先由同學(xué)回憶，三角形、梯形的面主動(dòng)公式是如何推導(dǎo)的，類推出圓面積公式是否也可以將圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來推導(dǎo)出呢？通過設(shè)疑，同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。課堂氣氛相當(dāng)活躍，同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦，參加面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的發(fā)覺平均分的份數(shù)越多，就越接近于長方形。隨后，各小組進(jìn)行溝通反饋。在溝通過程中，同學(xué)的思維得到進(jìn)一步的深化，不僅仔細(xì)傾聽同學(xué)的發(fā)言，還不斷的提出疑問或補(bǔ)充，更為重要的，通過反饋，同學(xué)意識(shí)到集體的才智遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個(gè)人的聰慧，合作使問題得到了最優(yōu)化解決。

四、關(guān)注習(xí)題的優(yōu)化組合，保證教學(xué)的有效性

練習(xí)是使同學(xué)把握學(xué)問，形成技能、進(jìn)展智力的重要手段，是教學(xué)過程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。習(xí)題的預(yù)設(shè)要盡量表達(dá)基礎(chǔ)性和進(jìn)展性、層次性和整合性、應(yīng)用性和趣味性。組織練習(xí)活動(dòng)也有一些基本的要求，例如，練習(xí)內(nèi)容要有針對(duì)性、典型性，練習(xí)支配要有坡度，有層次，練習(xí)的形式要敏捷多樣，練習(xí)要面對(duì)全體，因材施教，等等。在教?分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題?時(shí)，可出示以下兩條條件：五班級(jí)有同學(xué)111人，相當(dāng)于四班級(jí)同學(xué)人數(shù)的3/4，再給3個(gè)問題：

〔1〕四班級(jí)有同學(xué)多少人？

〔2〕四、五班級(jí)有同學(xué)多少人？

〔3〕三班級(jí)同學(xué)人數(shù)是四班級(jí)的3/2倍，三班級(jí)有同學(xué)多少人？這道題有3個(gè)問題，可采納分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。這樣一道綜合性題目，依據(jù)問題的難易度適用班級(jí)不同層次的同學(xué)實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的同學(xué)對(duì)學(xué)問進(jìn)行不同層次的概括，增添學(xué)習(xí)信念，提高同學(xué)素養(yǎng)。

再如，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的練習(xí)課，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)，依據(jù)條件補(bǔ)充問題：?甲數(shù)是125，乙數(shù)是25，??要求同學(xué)補(bǔ)上：?甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾?、?乙數(shù)是甲數(shù)的百分之幾?、?乙數(shù)比甲數(shù)少百分之幾?、?甲數(shù)比乙數(shù)多百分之幾?等問題，然后引導(dǎo)同學(xué)列式解答。在同學(xué)解答完四個(gè)問題后，再將?乙數(shù)是25’，或?甲數(shù)是125?改作間接條件。這樣，可圍圍著求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾這一重點(diǎn)，加深同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解，溝通學(xué)問間的橫向、縱向聯(lián)系，這樣有助于同學(xué)將各個(gè)學(xué)問點(diǎn)聯(lián)成珠，結(jié)成網(wǎng)，形成學(xué)問體系，取得舉一反三、以一題帶一串、以少勝多的練習(xí)效果帶一串、以少勝多的練習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會(huì)5

學(xué)校低班級(jí)的數(shù)學(xué)教材是以多樣、形象、好玩為宗旨。假如面對(duì)新的教材內(nèi)容，采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法那將無疑會(huì)成為同學(xué)學(xué)習(xí)絆腳石，只能消極的促使同學(xué)的厭學(xué)心情早期形成。我作為一名剛教學(xué)一年的老師，深感壓力重大。主動(dòng)發(fā)覺，營造同學(xué)需要學(xué)習(xí)的空間與條件，在一年的摸索學(xué)習(xí)中對(duì)低班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有一些感受。

一、在情境教學(xué)中要會(huì)“思”

二班級(jí)同學(xué)聽話效果，理解力量都要相對(duì)弱一些，有時(shí)老師對(duì)同樣一句話重復(fù)多次，也只能到達(dá)40-60%的效果。這樣，老師教的吃力，同學(xué)學(xué)的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢?我嘗試在教學(xué)較難的內(nèi)容時(shí)，要主動(dòng)設(shè)置活生生的畫面關(guān)心同學(xué)分析性學(xué)習(xí)，例如：小熊從家去學(xué)校，已經(jīng)走了35米，離學(xué)校55米，小熊家離學(xué)校共有多米?在講這道題時(shí)，出示小熊上學(xué)去的動(dòng)畫路線圖課件，著重啟發(fā)同學(xué)思索小熊從家開頭走的35米是哪一部分?離學(xué)校還有55米是哪個(gè)部分?生動(dòng)的畫面不僅吸引了同學(xué)，而且明白了在小熊上學(xué)這一鮮活的情景中的數(shù)學(xué)道理，即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中：一個(gè)文具盒12元，可以怎樣付錢?這個(gè)題的方法多種多樣，但同學(xué)對(duì)怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學(xué)中，出示預(yù)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，讓同學(xué)在直觀的演示中，帶著深厚的愛好，帶著一份深深的思索進(jìn)行正確的排列給合，輕松的解決問題。

二、在情境教學(xué)中要會(huì)“靜”

設(shè)置有序的情景、場合進(jìn)行室外教學(xué)，會(huì)特別有力的增添同學(xué)對(duì)空間的感知，變抽象的學(xué)問為淺而易顯，簡單消化的學(xué)問。如在教學(xué)觀看物體時(shí)，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，老師語言蒼白無力。因此，我讓同學(xué)在很清靜的狀況下帶隊(duì)到操場，在互動(dòng)中靜觀，在靜觀中互動(dòng)，既保證了講課秩序，又使同學(xué)真正的體會(huì)到前看、后看、左看、右看，后看，側(cè)看的相對(duì)性，及方位存于空間的真正含義。從不同的方向看同一個(gè)東西可能會(huì)看到不同的樣子。

三、在情境教學(xué)中要會(huì)“動(dòng)”

教學(xué)七巧板相關(guān)學(xué)問時(shí)，我讓同學(xué)每人預(yù)備好一塊七巧板，讓同學(xué)觀看七巧板是由幾種圖形組成的?每種圖形分別有幾個(gè)?哪些圖形是完全一樣的?哪些圖形最大?哪些圖形最小?在明白這些基本學(xué)問之后，讓同學(xué)拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看一看七巧板的組成部分進(jìn)行不同的有機(jī)整合后能拼成哪些好玩的圖案，通過小組合作，同學(xué)獨(dú)特構(gòu)思，拼成的圖案各種各樣，風(fēng)箏、免子、小狗、