心理輔導(dǎo)在課堂教學(xué)中的滲透與運(yùn)用第1頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)理解科學(xué)的學(xué)習(xí)觀培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)動(dòng)機(jī)、情感、情緒、態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動(dòng)、課堂行為問題處理第2頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四一、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)是頓悟?qū)W習(xí)是信息加工的過程學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程第3頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)刺激反應(yīng)人黑箱第4頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四信息加工過程模型輸入感覺登記短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶控制加工反應(yīng)機(jī)制第5頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四三種學(xué)習(xí)理論的比較刺激反應(yīng)論信息加工論建構(gòu)主義論學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受者主動(dòng)的學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)間接知識(shí)與強(qiáng)調(diào)直接知識(shí)直接知識(shí)

學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)觀注重傳授注重學(xué)生信息原有知識(shí)與新知識(shí)加工過程的聯(lián)系價(jià)值取向知識(shí)復(fù)現(xiàn)知識(shí)理解與運(yùn)用知識(shí)建構(gòu)與意義生成第6頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)厭學(xué)情緒值得關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)外部動(dòng)機(jī)激發(fā)第7頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三要素動(dòng)機(jī)=期望X價(jià)值X氣氛期望：個(gè)體是否相信自己能夠在活動(dòng)和任務(wù)中獲得成功價(jià)值：個(gè)體是否看重由圓滿完成任務(wù)帶來的回報(bào)氣氛：在一個(gè)滿足他們個(gè)人需要的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)第8頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四成績(jī)預(yù)期對(duì)成就的影響第9頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信）培養(yǎng)成功的信念、正確面對(duì)挫折提高學(xué)生自我效能，學(xué)會(huì)合理歸因，尋求增長(zhǎng)能力的成就目標(biāo)，克服習(xí)得性無能第10頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四需要層次論生理審美求知自尊歸屬安全自我實(shí)現(xiàn)第11頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四什么叫自我效能(self-efficacy)個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受(Bandura,1986)

班杜拉（1925~）社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物第12頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)第13頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四自我效能的來源成功經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的獲得高效能的最重要的途徑替代性經(jīng)驗(yàn)通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能言語勸導(dǎo)通過積極鼓勵(lì)增強(qiáng)自我效能生理狀態(tài)焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息第14頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四三元交互作用個(gè)人因素行為環(huán)境第15頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四成功的信念永遠(yuǎn)對(duì)自己抱有信心喜歡自己、悅納自己能力是可塑的、變化的、發(fā)展的清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足壓力是進(jìn)步的動(dòng)力專注自己的事不要總是與別人比較第16頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了成功能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)失敗第17頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四歸因的后效期望變化成功穩(wěn)定性原因不穩(wěn)定原因期望高期望低失敗期望低期望高自豪與自尊內(nèi)部原因外部原因成功增加降低失敗降低第18頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四合理歸因的建議讓學(xué)生了解歸因?qū)θ饲榫w和動(dòng)機(jī)的影響不要把成功歸之于外部因素和運(yùn)氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀分析學(xué)習(xí)中存在問題與不足不以一時(shí)成敗論英雄，機(jī)會(huì)總是偏愛有準(zhǔn)備的人第19頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四習(xí)得性無能

(learnedhelplessness)什么叫習(xí)得性無能是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。動(dòng)物的習(xí)得性無能學(xué)業(yè)習(xí)得性無能社交習(xí)得性無能第20頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)業(yè)習(xí)得性無能的模式失敗的信息消極的情感體驗(yàn)消極的防御機(jī)制逃避學(xué)習(xí)成敗歸因消極的自我信念第21頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四成就目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響內(nèi)隱智能觀目標(biāo)導(dǎo)向現(xiàn)有能力知覺行為模式

自主傾向?qū)嶓w理論操作目標(biāo)高知覺（尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的）（目標(biāo)在于獲得堅(jiān)持性）能力的積極評(píng)價(jià)/自棄無助避免消極評(píng)價(jià)）低知覺（回避挑戰(zhàn)，低堅(jiān)持性）增長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)高知覺自主傾向（智力是可以（目標(biāo)在于增長(zhǎng)或低知覺（尋求挑戰(zhàn)、激勵(lì)訓(xùn)練的）能力）學(xué)習(xí)，高堅(jiān)持性）第22頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四克服習(xí)得性無能的建議重視過程，不要太在乎結(jié)果失敗情境合理歸因建立適當(dāng)期望，獲得成功體驗(yàn)強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)，談化他人評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)消極情緒的自我調(diào)節(jié)第23頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四外部動(dòng)機(jī)激發(fā)外部動(dòng)機(jī)著眼于各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱贊、老師表揚(yáng)和取得好成績(jī)）淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱的獎(jiǎng)勵(lì)擁有一個(gè)安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)謹(jǐn)慎使用懲罰第24頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四有無獎(jiǎng)賞、成敗對(duì)動(dòng)機(jī)的影響第25頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四三、情緒的力量情緒的功能心理健康功能促進(jìn)智力活動(dòng)功能情緒與情緒智力一種多元智能觀情緒的腦生理機(jī)制兒童早期情緒智力對(duì)今后的影響情緒輔導(dǎo)學(xué)會(huì)表達(dá)情緒、學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)考試心理輔導(dǎo)第26頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四情緒智力的結(jié)構(gòu)個(gè)人社會(huì)意識(shí)行為自我覺知社會(huì)覺知自我管理社會(huì)技能第27頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四控制沖動(dòng)：糖果實(shí)驗(yàn)第28頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四情緒調(diào)節(jié)克服非理性想法合理宣泄身心松弛目標(biāo)轉(zhuǎn)移換位思考第29頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四考試心理輔導(dǎo)關(guān)于壓力---心理應(yīng)激應(yīng)激是指當(dāng)環(huán)境刺激威脅到一個(gè)人的重要需求和其應(yīng)對(duì)能力時(shí)，個(gè)體所產(chǎn)生的一類特殊心理、生理反應(yīng)。應(yīng)激的反應(yīng)生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)考前輔導(dǎo)策略診斷評(píng)估：建立適切目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考自信心調(diào)節(jié)身心狀態(tài)第30頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四四、學(xué)習(xí)策略基本學(xué)習(xí)策略支持性學(xué)習(xí)策略自我監(jiān)控策略學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用第31頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四基本學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略學(xué)習(xí)者主動(dòng)地以語言的方式、出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。精制加工策略利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對(duì)學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解和記憶。組織策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)和理解基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用第32頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用復(fù)述策略的運(yùn)用多背誦、巧劃線、常概括精致加工策略的運(yùn)用諧音法、奇特聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、位置法組織策略的運(yùn)用輪廓法、地圖法略去枝節(jié)、刪去多余、代以上位、擇其要義第33頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四地圖法：“城市”的認(rèn)知地圖城市相關(guān)概念城鎮(zhèn)村莊大都市郊區(qū)結(jié)構(gòu)摩天大樓私人房屋橋梁雕塑例子曼谷多倫多悉尼東京資源人口游樂場(chǎng)工業(yè)聲譽(yù)第34頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四略去枝節(jié)（例）“在墨西哥尤卡坦半島有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方對(duì)稱，共分七層。塔的兩堵墻上各雕有一只披著羽毛，張著大嘴的蛇頭，當(dāng)?shù)厝斯苓@座塔叫庫庫爾坎塔。“庫庫爾坎塔”是古代瑪雅人的語言，意為帶羽毛的蛇?，斞湃税堰@種蛇看作太陽的化身，能給人們帶來風(fēng)調(diào)雨順的好收成。”金字塔、形狀、語意、象征第35頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四代以上位（例）花玫瑰水仙菊月季第36頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四支持性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)聽課與記筆記記錄教師講課要點(diǎn)運(yùn)用速記符號(hào)嘗試用自己的話記錄重要概念以聽為主、也記為輔第37頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四自我調(diào)控策略什么叫自我調(diào)控在指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識(shí)地、系統(tǒng)地監(jiān)測(cè)、評(píng)估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動(dòng)機(jī)和行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動(dòng)。常用的自我調(diào)控策略自定目標(biāo)與計(jì)劃自我監(jiān)測(cè)、自我提問與出聲思維、自我評(píng)價(jià)自我激勵(lì)、自我調(diào)整第38頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四閱讀中的自我提問概覽--選擇目標(biāo)從文章標(biāo)題看，這篇文章講什么內(nèi)容？這篇文章值得讀嗎？初讀--掃除障礙文章涉及到哪些背靜知識(shí)？文章中有哪些生字、生詞？我掃清了障礙了嗎？細(xì)讀--步步攀登句子前后的聯(lián)系有矛盾嗎？段落之間的聯(lián)系有矛盾嗎？第39頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四閱讀中的自我提問（續(xù)）提要--繪制路線我能做一個(gè)摘要嗎？我能做一個(gè)提綱嗎/檢測(cè)--任務(wù)自查我理解了課文了嗎？我該記得都記了嗎？我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？第40頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四代數(shù)應(yīng)用題自我提問理解題意我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒有？我將關(guān)系句準(zhǔn)確化為代數(shù)式?jīng)]有？題中的隱含條件我充分挖掘了沒有？列方程階段我可以利用題中哪些等量關(guān)系？方程兩邊單位是否一致？解題、檢驗(yàn)有沒有簡(jiǎn)便方法我檢驗(yàn)過答案嗎？第41頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四五、有序的課堂管理有效課堂管理的要素教師期望與師生互動(dòng)自主的課堂結(jié)構(gòu)課堂行為問題處理第42頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四有效課堂管理的要素建立良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系根據(jù)學(xué)生需要，采用促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)的教學(xué)方法最大程度地激發(fā)學(xué)生全力投入課堂學(xué)習(xí)應(yīng)付學(xué)生不恰當(dāng)課堂行為第43頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的管理技能1、提供清晰的說明2、開始時(shí)刻3、維持注意力4、設(shè)定進(jìn)度5、有效利用課堂作業(yè)6、歸納教學(xué)內(nèi)容7、提供有益的反饋和評(píng)價(jià)8、處理日常挫折第44頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四教師期望與師生互動(dòng)羅森塔爾效應(yīng)教師期望的來源期望循環(huán)低期望傳達(dá)教師行為監(jiān)控教師的表揚(yáng)第45頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四有效的表揚(yáng)及時(shí)具體指向具體的突出長(zhǎng)處體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性和功效性向?qū)W生提供其能力和成績(jī)價(jià)值的信息將成功歸于學(xué)生的努力和能力使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)的行為上第46頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四無效的表揚(yáng)隨意而籠統(tǒng)乏味的劃一性，針對(duì)的是不值得過分注意的表現(xiàn)行為引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與別人比較不考慮學(xué)生付出的努力或成功的意義將成功歸于學(xué)生外在因素把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權(quán)威力量第47頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四自主的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)有意義、多樣性、挑戰(zhàn)性、合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)、淡化社會(huì)比較、分?jǐn)?shù)是學(xué)生的隱私教師權(quán)威作用為學(xué)生提供選擇機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生自我管理第48頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四課堂行為問題處理處理學(xué)生違規(guī)行為處理學(xué)生對(duì)抗行為行為矯正第49頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四處理學(xué)生違規(guī)行為非語言暗示（走近該生舉手示意）語言暗示（“小林，請(qǐng)遵守紀(jì)律”）暗示學(xué)生作出選擇（“小林，如果你繼續(xù)講話，你得制定一個(gè)解決問題的方案）要求學(xué)生在教室里指定區(qū)域制定解決問題方案（“小林，你需要專門的時(shí)間來制定解決問題的方案”）要求學(xué)生到教室以外的地方制定解決問題的方案（“小林，我在真的希望我們能夠在這里把問題解決掉。如果不能，你得到李老師那里去制定解決問題的方案”）第50頁，共55頁，2023年，2月20日，星期四處理學(xué)生的對(duì)抗行為教師的緊張經(jīng)常會(huì)刺激學(xué)生的對(duì)抗行為一直保持冷靜降低說話的音量，放慢語速給學(xué)生一個(gè)緩沖的空間注意自己的身體姿勢(shì)提醒學(xué)生他們的行為會(huì)造成的后果允許學(xué)生口頭發(fā)泄就事論事，不要翻老帳第51頁，共