[薦]語(yǔ)文橋教學(xué)反思匯總一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分預(yù)備。

課前，我布置全班同學(xué)通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感愛好的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓同學(xué)做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納力量的熬煉，培育了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、自主探究的力量。

二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。

教學(xué)時(shí)，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。接下來就是讓同學(xué)自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待同學(xué)七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個(gè)問題：“你還想知道什么？”問題一提出，立刻課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的看法，相互溝通，通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到了勝利的喜悅。賜予充分的時(shí)間爭(zhēng)論后，接著同學(xué)在班級(jí)進(jìn)行溝通。通過小組進(jìn)行合作解決問題，同學(xué)能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既結(jié)實(shí)，又節(jié)約石料。

本情感因素，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自主探究，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量。

課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素養(yǎng)和應(yīng)變力量，來準(zhǔn)時(shí)關(guān)心同學(xué)解答難題和訂正同學(xué)在問答中不對(duì)的地方。

三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。

教學(xué)過程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采納的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，由于文章的“宏偉”、“壯麗”兩段都是采納先總后分的寫法。

“趙州橋特別宏偉?！笔且粋€(gè)總起句，本段圍繞“宏偉”綻開詳細(xì)描寫。教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫詳細(xì)的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫。

“這座橋不但結(jié)實(shí)，而且美觀?！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“結(jié)實(shí)”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清楚。教學(xué)時(shí)，要讓同學(xué)明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣詳細(xì)描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了同學(xué)的思維力量，更重要的還熬煉了同學(xué)品評(píng)語(yǔ)言的力量。）

四、激發(fā)情感，指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀。

《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被同學(xué)察覺。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)同學(xué)之情，通過老師的情感，在同學(xué)情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界著名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的宏偉、結(jié)實(shí)、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界著名的緣由。因此，我引導(dǎo)同學(xué)抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟的思想內(nèi)涵和情感因素。

在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精致圖案，并讓同學(xué)用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來呢？同學(xué)的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。

再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求同學(xué)談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺埽瑸樽约旱淖鎳?guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此布滿才智和才能的祖先感到傲慢，他們對(duì)趙州橋布滿了憧憬之情。當(dāng)同學(xué)都表示從內(nèi)心中涌出一種驕傲、傲慢的感情時(shí)，我便要求同學(xué)帶著這種驕傲、傲慢的感情去朗讀課文最終一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。

此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了同學(xué)的主體性和老師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓同學(xué)自主地參加到教學(xué)中去，對(duì)問題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)會(huì)自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事。

總之，我雖然把握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！

語(yǔ)文橋教學(xué)反思篇2

內(nèi)心深處都有一種被確定、被敬重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應(yīng)當(dāng)敬重孩子，賞識(shí)孩子。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去查找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來后，才去賞識(shí)他們。而是要抓住師生、生生之間每一次溝通中的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識(shí)性用語(yǔ)，使他們的心靈在賞識(shí)中得到伸展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信念。例如：在同學(xué)對(duì)問題做出不同層次的回答后，應(yīng)賜予肯定的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)當(dāng)用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。在一次公開課上有位老師每次在同學(xué)回答題后，反應(yīng)平淡，既不愿定，也不否定，聽課老師和同學(xué)不太明白老師對(duì)同學(xué)的回答是否滿足，讓人摸不著頭腦。其實(shí)有許多帶感情顏色的用語(yǔ)可以信手拈來，如：

——“對(duì)!”/“很好!”/“不錯(cuò)!”/“OK!”/“你真行!”/“你真棒!”/“你是最棒的!”/“你真聰慧!”/“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”/“你頭腦真敏捷!”/“你接受力真強(qiáng)!/“你真有膽識(shí)，不簡(jiǎn)潔!”/“這位同學(xué)思維真靈敏、思路也很清楚!”/“真是巧思妙!”/“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué)，值得大家學(xué)習(xí)!”

——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”

——“你的設(shè)計(jì)(方案、方法、觀點(diǎn)、點(diǎn)子)太富有想象力，太具有制造性了?！?/p>

——“說得真好，太好了，了不起!”

——“我特別贊成(觀賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”

——這么難的題，竟然還做對(duì)了一題，太好了!

——“你們的發(fā)覺特別重要!……”

——“觀看真認(rèn)真，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀看思索!”

——“大家說得好，特殊是xx同學(xué)，更是難能珍貴，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

——“對(duì)，你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡(jiǎn)算、列表、組合、推理、聯(lián)想……)的方法，得出正確的答案，不簡(jiǎn)潔：你將來有可能成為一名數(shù)學(xué)家?！?/p>

——“xx同學(xué)的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思索范圍延長(zhǎng)到題外?！?/p>

——“你真行，對(duì)剛才的問題，不滿意于找到結(jié)果，而是觀看思索，又有新的發(fā)覺，假如能說出其中的道理，那就更了不起了?！?/p>

——“同學(xué)們的問題提得很有水平，同學(xué)們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少。”

——“沒想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們生活更豐富、更精彩。”

——“哇!你們真是好樣的，對(duì)學(xué)習(xí)真有急躁，也很有毅力!老師佩服你，為你感到傲慢!”

——“讓我們一起為xx喝彩!人類歷史上很多重大發(fā)覺最初都源于人們的猜想，之后才慢慢被驗(yàn)證，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，也要敢于猜想，擅長(zhǎng)猜想，這樣才能有所發(fā)覺，有所制造!”

走進(jìn)同學(xué)的心靈，關(guān)注同學(xué)終身進(jìn)展，從內(nèi)心深處欣賞、觀賞每一位同學(xué)，包括自己不喜愛的同學(xué)，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們?cè)谝环N愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)辯。共性化的思維、情趣都有了張揚(yáng)的空間，獲得一種自我的滿意與勝利感，使同學(xué)在獲得學(xué)問的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、敬重和鼓舞。

語(yǔ)文橋教學(xué)反思篇3

《貓》是一篇講說讀課文，主要寫了大貓的奇怪性格，是從三個(gè)方面來寫的，狡猾又貪玩，貪玩又盡職，興奮時(shí)溫順可親，不興奮時(shí)一聲不吭，小貓的調(diào)皮可愛，從而表達(dá)出對(duì)貓的寵愛之情。

在教學(xué)完這篇課文后，我仔細(xì)反思感覺在這節(jié)課中有以下幾個(gè)方面做的比較勝利。

1、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境

民主和諧的教學(xué)氛圍，有時(shí)好玩的活動(dòng)方式，是同學(xué)共性呈現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響同學(xué)學(xué)習(xí)的效果。只有他們感覺安靜和自由時(shí)，記憶力才會(huì)大大增加，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在《貓》這課中，我在體會(huì)的情感時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境，讓同學(xué)說說明明是一只普一般通的貓，貓生性就愛動(dòng)，貓抓老鼠也是天經(jīng)地儀的事，可在的眼中都說成是狡猾、貪玩、盡職，這是為什么呀？在這個(gè)氛圍中，老師也是一個(gè)活動(dòng)的參加者，傾聽同學(xué)的發(fā)言，鼓舞同學(xué)愛說，敢說。別具一格的活動(dòng)形式，激發(fā)了同學(xué)的愛好。同學(xué)獨(dú)具慧眼，精彩至極的發(fā)言，讓他們的共性呈現(xiàn)的淋漓盡致。

2、敬重同學(xué)的共性化理解

教學(xué)中，同學(xué)對(duì)貓的性格特點(diǎn)，感受是多元的。在溝通“貓是狡猾的”這一點(diǎn)時(shí)，一位同學(xué)立刻提出了自己共性化的理解，他認(rèn)為這是懶散的表現(xiàn)。我沒有否定他，而是敬重他的見解，（他認(rèn)為這是懶散的表現(xiàn)）預(yù)備在后面的教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。而此時(shí)，有同學(xué)立刻反應(yīng)過來了，列舉了課文中的句子加以比較，說明這是老舍先生愛貓的原因。順著同學(xué)的思路，我又問還能從什么地方感受到老舍先生的愛貓之情，同學(xué)講到的是“蹭”字，爾后就有了那么多對(duì)“蹭”的共性化感受。

英國(guó)教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都要像他們的臉一樣各不相同?！闭撬麄儫o時(shí)無刻地不在表現(xiàn)自己的共性才使得今日這個(gè)世界如此多彩，一個(gè)“蹭”字的教育，讓我深刻理解了洛克這句話的體會(huì)。

3、授之以漁

認(rèn)真閱讀教材，我們就會(huì)發(fā)覺，教材給我們供應(yīng)的資源是多方面的，不僅供應(yīng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)問，還供應(yīng)了學(xué)習(xí)學(xué)問的方法。仔細(xì)鉆研教材，挖掘教材的“方法”因素來組織教學(xué)，可以使“學(xué)習(xí)什么”與“怎樣學(xué)習(xí)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，在“不露痕跡”中進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在本案例中，老師敏銳地捕獲到盡職盡責(zé)這個(gè)詞在文中的詳細(xì)意思，從而小結(jié)出解詞的方法。在同學(xué)體會(huì)到了寫文章要表達(dá)的情感后，準(zhǔn)時(shí)地小結(jié)出，我們讀課文首先要理解文章的主要內(nèi)容，并且要多問幾個(gè)為什么，從而更深地理解表達(dá)的情感。課堂教學(xué)富有情趣，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。

4、入情入境地讀

在整個(gè)教學(xué)過程中以讀為主，讀中理解，讀中感悟。起初讓同學(xué)整體地讀，理解文章的思路。在學(xué)習(xí)文章的過程中，先理解文章的內(nèi)容，理解后悟出表達(dá)的情感，自己對(duì)文章的理解都通過美麗悅耳地讀表達(dá)出來，整個(gè)教學(xué)過程中以讀為主，說讀是文章中的一條主線。

語(yǔ)文橋教學(xué)反思篇4

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。以獨(dú)特的感受.奇妙的想象和聯(lián)想.為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著對(duì)大自然那分濃濃的的寵愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了使同學(xué)喜愛閱讀，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀愛好的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓同學(xué)一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把同學(xué)帶入到課文描寫的情境中，讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生愛好；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)讀書的樂觀性，收到了很好的效果。

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充足，語(yǔ)言美麗。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我注意同學(xué)的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，敬重同學(xué)獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中溝通，極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍，讓同學(xué)在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)同學(xué)想象感悟中引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重同學(xué)共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)文字背后那美的意境。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一就是要進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言力量，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在我的這節(jié)課語(yǔ)文課上，我注意了引導(dǎo)同學(xué)對(duì)本文美麗語(yǔ)句的賞析和積累。讓同學(xué)對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會(huì)的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有許多美的詞語(yǔ)、句子，但是對(duì)于美麗的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的同學(xué)好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

這篇文章的結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是同學(xué)習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給同學(xué)賞讀的方法，體會(huì)的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延長(zhǎng)。我的這節(jié)課引著同學(xué)從課文中的文本延長(zhǎng)到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。收到很好的效果。

語(yǔ)文橋教學(xué)反思篇5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》蘊(yùn)含著許多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培育同學(xué)探究性和制造性閱讀力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、制造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給同學(xué)，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)覺的平臺(tái)。語(yǔ)文，召喚才智的教學(xué)，讓同學(xué)潛心讀書，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的共性化解讀和感悟。試從以下三個(gè)方面作一些探討。

一、讀書實(shí)踐，感受語(yǔ)言。

教學(xué)中，老師充分讓同學(xué)讀書，感知課文的語(yǔ)言。一開頭，請(qǐng)同學(xué)讀感愛好、印象深刻的段落，體現(xiàn)了同學(xué)自主閱讀的選擇性，同學(xué)擁有了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的權(quán)利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì)，凸現(xiàn)了“同學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意通過不同形式的讀來體會(huì)文章語(yǔ)言的內(nèi)涵，特殊是指導(dǎo)朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語(yǔ)讀好了，小珍寶鳥的膽識(shí)也就越來越大了！”在同學(xué)自己、他人的聽讀中感受到用詞的精確?????、傳神，培育了同學(xué)敏銳的語(yǔ)言感受力量，可以說，讀的指導(dǎo)順其自然，而又匠心獨(dú)運(yùn)，在同學(xué)扎實(shí)有效的讀書中讀出了文章的意、情、趣。

二、馳騁想象，共性解讀。

同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，離不開思維的參加，語(yǔ)文新課標(biāo)提倡“閱讀是同學(xué)的共性化行為”，老師就應(yīng)為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)同學(xué)用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，老師提出“假如小鳥會(huì)說話，它會(huì)說些什么？”“看著小珍寶鳥在笑，他在笑什么？”“小珍寶鳥扒在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么？”讓同學(xué)馳騁想象，同學(xué)靠著對(duì)課文的理解，對(duì)與小珍寶鳥之間友情的多元解讀，發(fā)言不時(shí)出現(xiàn)布滿共性、才智的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍寶鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，老師珍視同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，同學(xué)思維開闊，無拘無束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的歡樂。

三、情感體驗(yàn)，提高熟悉。

同學(xué)讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，老師讓同學(xué)用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感受，同學(xué)說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人艷羨。”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛，對(duì)信任的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在同學(xué)與文本、的對(duì)話中提高了道德的熟悉。同學(xué)有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在同學(xué)的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤(rùn)肯定能夠制造出美妙的將來。

語(yǔ)文橋教學(xué)反思篇6

課改大潮中的青年面對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力?，F(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

一、確定同學(xué)的主體地位

教學(xué)上必需敬重同學(xué)的主體地位，鼓舞同學(xué)的自我熟悉，只有這樣才能確保同學(xué)主體地位的確立。營(yíng)造同學(xué)主體進(jìn)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓全部同學(xué)共同參加，全體進(jìn)展的環(huán)境。教育面對(duì)的是全體同學(xué)，提倡的是讓同學(xué)全面進(jìn)展。教學(xué)設(shè)計(jì)，教材選擇，環(huán)境設(shè)置等方面都要努力制造讓同學(xué)全體參加的條件，讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參加討論，爭(zhēng)論。比如說，課堂上對(duì)于問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的同學(xué)，有層次地設(shè)置不同難易程度的問題，讓全部同學(xué)都能參加到課堂問題爭(zhēng)論中來。

二、培育同學(xué)的創(chuàng)新力量

制造性思維是一種打破常規(guī)的，新奇的，與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維，具有新奇性和獨(dú)創(chuàng)性。激勵(lì)同學(xué)發(fā)表獨(dú)特首創(chuàng)的見解，是培育同學(xué)制造思維力量的源泉。不僅要培育復(fù)合型思維力量，更重要的是培育同學(xué)的發(fā)散思維力量。給同學(xué)供應(yīng)肯定的信息，讓同學(xué)依據(jù)信息，廣開思路，充分想象。為達(dá)到某一目標(biāo)查找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。

三、培育同學(xué)的審美情趣

學(xué)校語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求老師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，在實(shí)踐中勇于探究，積累閱歷，查找規(guī)律，教學(xué)中給同學(xué)講一些美學(xué)理論，讓同學(xué)知道《春》是一種自然美，《士氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會(huì)美等。另外，要讓同學(xué)在對(duì)作品的分析理解中熟悉每一種詳細(xì)的美，如音樂美，結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美，藝術(shù)美等?？山Y(jié)合老師講評(píng)提高鑒賞的力量，進(jìn)而來制造美，用語(yǔ)言行動(dòng)來描繪生活，發(fā)覺美，提高美的制造力。在語(yǔ)文教學(xué)中可依據(jù)不同的課外內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行品德教育，用故事中人物的高尚品德來感染同學(xué)，用文章所體現(xiàn)的樂觀內(nèi)容來陶冶。

語(yǔ)文橋教學(xué)反思篇7

1、讓一點(diǎn)

眾所周知，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中將同學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即同學(xué)是熟悉的主體，應(yīng)當(dāng)以同學(xué)的思維活動(dòng)為主體，以同學(xué)的認(rèn)知過程為主體。對(duì)此，我的理解是將課堂讓一點(diǎn)給同學(xué)。所以，在課堂起始我便鼓舞同學(xué)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，例如自主完成課文自然段的劃分，同學(xué)答案存在分歧的時(shí)候由同學(xué)自我來分析解答;在同學(xué)填寫表格的時(shí)候，部分同學(xué)遇到了懷疑，此時(shí)，我請(qǐng)已完成的同學(xué)將自我的答案共享出來，并詢問：你為什么會(huì)想到這個(gè)答案?你是在課文哪個(gè)自然段找到的?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?同學(xué)雖然一開頭語(yǔ)句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中，回答問題的同學(xué)在思索自我答案的依據(jù)，聽課的同學(xué)在思索回答問題的同學(xué)的答案是否正確，不知不覺中，同學(xué)不僅僅知其然，更知其所以然。

2、緩一點(diǎn)

課堂僅有40分鐘，應(yīng)對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)個(gè)體，如何有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)呢?我的想法是緩一點(diǎn)。當(dāng)今語(yǔ)文改革趨勢(shì)是大閱讀將成為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)形態(tài)并將系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化;跨學(xué)科整合成為語(yǔ)文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學(xué)想要水到渠成，閱讀本領(lǐng)的提升必需少不了。此次教學(xué)中，首先我經(jīng)過劃分段落的方式讓同學(xué)逐步理解課文結(jié)構(gòu)，明白寫作線索，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、老師帶讀、指名讀、聽錄音仿照讀等多種朗讀方式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)在讀中品嘗句子的美麗，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在讀中自主完成練習(xí)……讀練結(jié)合，無形之中漸漸培育了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。不積跬步無以至千里，所以，我認(rèn)為此刻