中國旅游地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

中國旅游地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策〔關(guān)鍵詞〕旅游地理教學(xué);中職學(xué)校;現(xiàn)狀;對策作為中職旅游服務(wù)與酒店管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，中國旅游地理處于核心課程的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著一些問題。如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，豐富他們的旅游地理知識，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?筆者談一些自己的看法。一、中國旅游地理教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的大部分學(xué)生文化知識基礎(chǔ)相對較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，有著不同程度的厭學(xué)心理，加之地理知識較為抽象，不易理解，大部分學(xué)生認(rèn)為地理教學(xué)枯燥無味，感到學(xué)習(xí)地理知識的難度較大，自然而然也就對中國旅游地理這門課程失去了學(xué)習(xí)興趣。2.以課堂教學(xué)為主，課外實(shí)踐活動(dòng)少。中國旅游地理屬于旅游學(xué)科與中國地理相互交叉、滲透的綜合學(xué)科，其以服務(wù)于中國旅游業(yè)發(fā)展為宗旨。高度的綜合性和顯著的應(yīng)用性決定了這門課程不能簡單地作為專業(yè)理論課程進(jìn)行教授，而是要求在教學(xué)過程中要加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，重視同外界的交流與協(xié)作，從而使學(xué)生開闊視野、增長見識、提高實(shí)際操作和創(chuàng)新能力。目前，中職學(xué)校的中國旅游地理教學(xué)基本都以課堂為中心，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)少，教師很少組織學(xué)生外出進(jìn)行與課程相關(guān)的地理考察活動(dòng)。3.專業(yè)引領(lǐng)不到位，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有待提高?！吨袊糜蔚乩斫虒W(xué)大綱》指出：“教學(xué)與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的‘應(yīng)知’、‘應(yīng)會’相銜接，滿足職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)需要。”為此，教師應(yīng)將本課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。但中職學(xué)校及授課教師對本專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生就業(yè)方向等引領(lǐng)不到位，造成學(xué)生對本專業(yè)課程體系認(rèn)識不清，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠重視。絕大多數(shù)的學(xué)生平時(shí)不注意知識的積累，只是把中國旅游地理作為一門純粹的理論“副課”來學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。4.師資“兼容性”不強(qiáng)，整體素質(zhì)有待提升。中國旅游地理教材內(nèi)容涵蓋面廣，綜合性較強(qiáng)，對科任教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而目前中職學(xué)校地理專業(yè)畢業(yè)的教師基本沒有，大多都是非地理專業(yè)教師在教授本課程，缺乏地理和旅游專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型與“兼容性”師資。二、對策1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生知識面窄，學(xué)習(xí)能力欠缺，但其具有很強(qiáng)的好奇心。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，把實(shí)際生活中的案例引入到中國旅游地理教學(xué)中，讓學(xué)生通過身邊的事、身邊的現(xiàn)象了解和掌握旅游地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生對旅游地理的求知欲。如，在講授“旅游資源的開發(fā)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就從學(xué)生的身邊挖掘素材，把西漢勝跡“酒泉”、酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地等素材引入課堂，采用案例教學(xué)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、總結(jié)，加深了學(xué)生對旅游資源開發(fā)基本內(nèi)容的理解。2.革新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。對于中國旅游地理課程而言，課程內(nèi)容涉及了全國各地著名的旅游景區(qū)及景點(diǎn)，課程的講授需要大量的圖片、地圖、視頻及音頻等素材。為此，教師可利用多媒體來彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的局限性，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，將復(fù)雜抽象的地理知識直觀化、形象化，從而提高教學(xué)效率。3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在中國旅游地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充?？衫秒p休日、春游或寒暑假時(shí)間，適時(shí)組織學(xué)生對旅游景區(qū)進(jìn)行實(shí)地參觀考察。這樣，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力，提高他們的實(shí)踐能力。4.明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)《中國旅游地理教學(xué)大綱》要求，在教學(xué)的過程中，教師不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了系統(tǒng)的旅游地理學(xué)科知識，而應(yīng)充分遵循“能力本位”的教育理念和職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨，充分考慮到學(xué)生走上工作崗位后的實(shí)際需求。在講授本課程知識的同時(shí)，應(yīng)將其與相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，把旅游地理知識的教學(xué)與專業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到中國旅游地理的學(xué)習(xí)對于旅游從業(yè)者的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理知識的熱情和興趣，優(yōu)化中國旅游地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用旅游地理知識的能力，更好地體現(xiàn)出中國旅游地理課程的實(shí)用性特點(diǎn)。5.提升教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。中國旅游地理是介于旅游學(xué)和地理學(xué)之間的一門實(shí)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它與中國民俗、宗教、園林及建筑等藝術(shù)也關(guān)系密切。這不僅要求教師要具備地理學(xué)的專業(yè)知識，而且要掌握旅游行業(yè)的基本知識和技能，地理專業(yè)畢業(yè)的教師并不一定能真正勝任這門課程的教學(xué)。因此，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)與旅游學(xué)科和地理學(xué)科有關(guān)的知識，多接觸旅游景點(diǎn)，拓展知識面，使自己的教學(xué)更為生動(dòng)有趣，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，積極在教學(xué)實(shí)踐中探索和改進(jìn)教學(xué)方式、方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，寓教于樂，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。6.構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生。”對于中職學(xué)生來說，他們本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，如果單純從教學(xué)環(huán)節(jié)去評價(jià)，是不全面、不客觀的。教師應(yīng)當(dāng)以“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體和評價(jià)等級上力求多樣化。在評價(jià)的內(nèi)容上，不能單純以考試的分?jǐn)?shù)作為衡量的結(jié)果，而應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展過程;在評價(jià)的主體上，可將個(gè)人、小組和教師評價(jià)相結(jié)合，以及將學(xué)校評價(jià)、家庭評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合;在評價(jià)的方式上，重視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，使評價(jià)成為學(xué)生、小組、教師及家長等共同參與的交互活動(dòng);在評價(jià)的等級上，不應(yīng)將學(xué)生分為三六九等，而應(yīng)以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心。

第二篇：中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革3300字中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革，下面帶來中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的相關(guān)論文范文，歡迎閱讀。中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革【1】摘要：分析目前中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了改革建議，希望能給中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)提供幫助。關(guān)鍵字：中國當(dāng)代文學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革一、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀(一)課時(shí)量受到限制隨著高校教育的改革，復(fù)合型人才教育的地位越來越重要，本科教育在專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設(shè)了大量的公共課程，這使得中國當(dāng)代文學(xué)這類專業(yè)課的比重減少，本科教育的目標(biāo)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)軌和變化，由培養(yǎng)精英化人才模式轉(zhuǎn)向大眾化，市場化教育或教育化市場，開始強(qiáng)調(diào)多元化教育理念和大學(xué)生的與世界接軌性轉(zhuǎn)型，這對學(xué)生的成長和發(fā)展確實(shí)有很大的幫助，但也存在著問題，使得大學(xué)生的專業(yè)性減弱，在研究生階段，專業(yè)性才加以突出。因此，在中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代性代替了當(dāng)代性。于是，公共課程的數(shù)量大量增加，不同程度上減少了專業(yè)課的課時(shí)，使專業(yè)課的地位劇烈下降。中國當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)容包含了文學(xué)史、“經(jīng)典”的作家作品和優(yōu)秀的文學(xué)批評的成果。教育的目的是通過對這些知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，有限的課堂時(shí)間給教師的教學(xué)帶來了難度。造成了人文精神的滑坡。(二)學(xué)生對當(dāng)代文學(xué)的重視程度低在二十世紀(jì)80年代中期以前，文學(xué)受到社會各界的推崇，青年學(xué)生都樂衷于對文學(xué)的學(xué)習(xí)，漢語言文學(xué)專業(yè)是比較熱門的專業(yè)之一，學(xué)生是本著對這門專業(yè)的熱愛來學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，不但能夠在學(xué)習(xí)知識時(shí)如魚得水，也能夠在文學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的品質(zhì)。現(xiàn)如今，由于社會對人才的要求的實(shí)用性，市場化，應(yīng)用型，人才市場競爭激烈，學(xué)生為了以后的就業(yè)著想，一般不把漢語言文學(xué)專業(yè)放在報(bào)考的第一選擇，學(xué)生普遍認(rèn)為文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不大，對他們的就業(yè)沒有太大的幫助。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在課下學(xué)習(xí)文學(xué)的時(shí)間少，他們對文學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，課下時(shí)間都用在了計(jì)算機(jī)和英語的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的還有相當(dāng)一部分出國留學(xué)而后定居國外或在跨國公司，影視公司，傳媒行業(yè)等高收入階層流動(dòng)，在這樣的語境下，學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性當(dāng)然不高，興趣不濃?！敖?jīng)典”“消失”，流行文化，消費(fèi)主義文學(xué)盛行。(三)學(xué)術(shù)制度的弊端文學(xué)是一門感性高于理性，鮮活勝于正統(tǒng)的學(xué)科，對文學(xué)的研究要重于感受與知識的契合，在研究中深入體會，追求精神層面的提高和心靈的需要。雖然，近年來中國當(dāng)代文學(xué)在學(xué)術(shù)研究方面的廣度和深度及方法都有了長足的進(jìn)步，但當(dāng)代文學(xué)在學(xué)院體制內(nèi)，在學(xué)科等級的規(guī)約下，反而依然有所局限，這與社會大環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)化有關(guān)，更與科技理性時(shí)代有關(guān)。忽略了在文學(xué)研究中的情感體驗(yàn)，使文學(xué)失去了美的價(jià)值，成為了單純的知識操練，這樣的文學(xué)教育顯然不能提高學(xué)生的審美能力和對美的感受能力。二、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革(一)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力對文學(xué)的學(xué)習(xí)離不開鑒賞能力的培養(yǎng)，文學(xué)教學(xué)的目的不但在于傳授給學(xué)生文學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識理論體系，更在于通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對作品的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于受到專業(yè)的影響，對文學(xué)的感受能力相對較強(qiáng)，這有利于當(dāng)代文學(xué)課程的開展，人的認(rèn)識過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，文學(xué)文本是文學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，要想理解文學(xué)規(guī)律就必須要提高對文學(xué)文本的解讀能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該立足文本，多給學(xué)生介紹經(jīng)典的文學(xué)作品，對文學(xué)作品的閱讀鑒賞需要課堂教學(xué)和課外閱讀的配合，從而達(dá)到對課堂知識的學(xué)習(xí)深化對課外閱讀的理解鑒賞能力。在課堂上，教師可以列出課下閱讀的書目，并對閱讀內(nèi)容作出要求，同時(shí)要求學(xué)生做好讀書筆記，在專題性課程之余，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫一些評論性的文章，發(fā)表自己的看法。(二)利用多媒體輔助教學(xué)隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，給教學(xué)效率的提高帶來了福音，利用多媒體輔助教學(xué)不但能夠讓學(xué)生抽象的想象變的具體，還能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識，從而擴(kuò)大了知識面，提高了課堂教學(xué)效率。多媒體能夠使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，比如對《白鹿原》的賞析，從地理位置來說，這部作品講述了一個(gè)西北，中原一代的故事，這個(gè)地理位置可以通過多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生可以通過多媒體看到白鹿原所涉及的地域景色，讓學(xué)生能深刻體會到當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境和社會背景。從時(shí)間上來分析，這部作品的時(shí)間跨度大，從清末寫到解放初，時(shí)間跨了五十年之久，這五十年正是中國發(fā)生天翻地覆變化的五十年，能讓學(xué)生深入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去，面對畫面，學(xué)生仿佛身臨其境，融入到作品中去。從人物來分析，關(guān)于小說中人物個(gè)性鮮明，人物不同的結(jié)局反映了人物的一生，可以列出表格，把人物的結(jié)局和人物一生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。(三)通過理論知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)中國當(dāng)代文學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)的話語體系建構(gòu)，在其中穿插了一些作品、作家、文學(xué)背景知識，使理論體系變得更豐富。對當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，需要在了解基本知識的基礎(chǔ)上把握這種話語體系，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，了解文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的感性與理性能力，學(xué)生通過對理論的掌握學(xué)會對文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的分析。在理論知識的講授中，教師應(yīng)該突出理論色彩，以文學(xué)藝術(shù)的規(guī)律貫穿于當(dāng)代文學(xué)史中，比如在講王蒙的作品時(shí)，既要從理論中，文學(xué)史中，把握王蒙不同時(shí)期的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作，意識流創(chuàng)作，現(xiàn)代主義傾向的創(chuàng)作的文學(xué)史脈絡(luò)，又要對王蒙的文本進(jìn)行文學(xué)內(nèi)部的分析，即文本細(xì)讀的方法。(四)有針對性地進(jìn)行作家、作品分析由于受到課時(shí)的限制，中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該更有針對性，減少對文學(xué)史知識、文學(xué)爭論和“非經(jīng)典性”的作家作品的解讀，加強(qiáng)對文學(xué)現(xiàn)象、重要的文學(xué)思潮和著名作家作品的解讀。對名家名作的講述可以占用總課程時(shí)間的一半，剩下的一半課時(shí)可以講授文學(xué)流派和文體等理論知識，這些理論知識的講授可以穿插在名家名作里，加深學(xué)生的印象，但對于五四運(yùn)動(dòng)、左翼文學(xué)思潮等著名的事件，還是要分課時(shí)講授的。這樣就能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，保證了教學(xué)效率，學(xué)生不但對作家作品有了更深刻的了解，還能夠自成體系，把文學(xué)發(fā)展的線索聯(lián)系起來。(五)開展專題教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求中國當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向，學(xué)生對文學(xué)的興趣，學(xué)生專業(yè)等因素，靈活的開展專題教學(xué)。對于漢語言文學(xué)師范類專業(yè)的學(xué)生，大部分學(xué)生畢業(yè)后都會進(jìn)入學(xué)校，那么就可以把當(dāng)代文學(xué)教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，開設(shè)專門的當(dāng)代文學(xué)與語文教育課程，使兩種知識相互交融，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí);這就是北京大學(xué)著名學(xué)者陳平原、錢理群、溫儒敏先生等強(qiáng)調(diào)的文學(xué)教育，它延續(xù)的是蔡元培所主張的“美育代替宗教”;針對當(dāng)代文學(xué)有很大興趣的學(xué)生，可以開設(shè)更豐富的專題課列入教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，或者針對“非經(jīng)典”作家，或者針對某一“經(jīng)典”作家與邊緣化的當(dāng)代文學(xué)部分，主流文學(xué)以及“非主流作家”開設(shè)專題，或重新“再解讀”，或補(bǔ)充，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)一步拓展當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)空間。或者針對某一作家進(jìn)行分析，提高學(xué)生興趣;對于想要在當(dāng)代文學(xué)方面有所研究和發(fā)展的學(xué)生，可以開設(shè)當(dāng)代文學(xué)研究的前沿性專題，強(qiáng)化文學(xué)史和各種文學(xué)批評方法對文本的介入，讓學(xué)生進(jìn)入更新更深的理論與文本實(shí)踐相結(jié)合的更豐富的層面。這方面可以借鑒陳思和先生《當(dāng)代文學(xué)史教程》的學(xué)科建設(shè)思路。綜上所述，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)存在著很多問題，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、利用多媒體輔助教學(xué)、通過理論知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等方法，促進(jìn)當(dāng)代文化的教學(xué)改革，使之更能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。當(dāng)代文學(xué)的敘事時(shí)間效果【2】摘要：敘事文屬于時(shí)間藝術(shù)，它時(shí)刻離不開時(shí)間，取消了時(shí)間就意味著取消了敘事文，敘事與時(shí)間的關(guān)系是敘事學(xué)研究的一個(gè)重要方面。＋中國旅游地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策（2600字）發(fā)表于：2022.8.26來自：字?jǐn)?shù)：2600手機(jī)看范文中國旅游地理教學(xué)的現(xiàn)狀與對策〔關(guān)鍵詞〕旅游地理教學(xué);中職學(xué)校;現(xiàn)狀;對策作為中職旅游服務(wù)與酒店管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，中國旅游地理處于核心課程的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著一些問題。如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，豐富他們的旅游地理知識，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?筆者談一些自己的看法。一、中國旅游地理教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)生文化知識基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校的大部分學(xué)生文化知識基礎(chǔ)相對較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，有著不同程度的厭學(xué)心理，加之地理知識較為抽象，不易理解，大部分學(xué)生認(rèn)為地理教學(xué)枯燥無味，感到學(xué)習(xí)地理知識的難度較大，自然而然也就對中國旅游地理這門課程失去了學(xué)習(xí)興趣。2.以課堂教學(xué)為主，課外實(shí)踐活動(dòng)少。中國旅游地理屬于旅游學(xué)科與中國地理相互交叉、滲透的綜合學(xué)科，其以服務(wù)于中國旅游業(yè)發(fā)展為宗旨。高度的綜合性和顯著的應(yīng)用性決定了這門課程不能簡單地作為專業(yè)理論課程進(jìn)行教授，而是要求在教學(xué)過程中要加強(qiáng)實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，重視同外界的交流與協(xié)作，從而使學(xué)生開闊視野、增長見識、提高實(shí)際操作和創(chuàng)新能力。目前，中職學(xué)校的中國旅游地理教學(xué)基本都以課堂為中心，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)少，教師很少組織學(xué)生外出進(jìn)行與課程相關(guān)的地理考察活動(dòng)。3.專業(yè)引領(lǐng)不到位，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有待提高?！吨袊糜蔚乩斫虒W(xué)大綱》指出：“教學(xué)與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的‘應(yīng)知’、‘應(yīng)會’相銜接，滿足職業(yè)崗位的能力培養(yǎng)需要?！睘榇?，教師應(yīng)將本課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。但中職學(xué)校及授課教師對本專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生就業(yè)方向等引領(lǐng)不到位，造成學(xué)生對本專業(yè)課程體系認(rèn)識不清，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠重視。絕大多數(shù)的學(xué)生平時(shí)不注意知識的積累，只是把中國旅游地理作為一門純粹的理論“副課”來學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。4.師資“兼容性”不強(qiáng)，整體素質(zhì)有待提升。中國旅游地理教材內(nèi)容涵蓋面廣，綜合性較強(qiáng)，對科任教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而目前中職學(xué)校地理專業(yè)畢業(yè)的教師基本沒有，大多都是非地理專業(yè)教師在教授本課程，缺乏地理和旅游專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型與“兼容性”師資。二、對策1.改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生知識面窄，學(xué)習(xí)能力欠缺，但其具有很強(qiáng)的好奇心。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，把實(shí)際生活中的案例引入到中國旅游地理教學(xué)中，讓學(xué)生通過身邊的事、身邊的現(xiàn)象了解和掌握旅游地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生對旅游地理的求知欲。如，在講授“旅游資源的開發(fā)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就從學(xué)生的身邊挖掘素材，把西漢勝跡“酒泉”、酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地等素材引入課堂，采用案例教學(xué)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、總結(jié)，加深了學(xué)生對旅游資源開發(fā)基本內(nèi)容的理解。2.革新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。對于中國旅游地理課程而言，課程內(nèi)容涉及了全國各地著名的旅游景區(qū)及景點(diǎn)，課程的講授需要大量的圖片、地圖、視頻及音頻等素材。為此，教師可利用多媒體來彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)地理教學(xué)方式的局限性，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，將復(fù)雜抽象的地理知識直觀化、形象化，從而提高教學(xué)效率。3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在中國旅游地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充?？衫秒p休日、春游或寒暑假時(shí)間，適時(shí)組織學(xué)生對旅游景區(qū)進(jìn)行實(shí)地參觀考察。這樣，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生觀察和分析問題的能力，提高他們的實(shí)踐能力。4.明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)《中國旅游地理教學(xué)大綱》要求，在教學(xué)的過程中，教師不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了系統(tǒng)的旅游地理學(xué)科知識，而應(yīng)充分遵循“能力本位”的教育理念和職業(yè)學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨，充分考慮到學(xué)生走上工作崗位后的實(shí)際需求。在講授本課程知識的同時(shí)，應(yīng)將其與相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，把旅游地理知識的教學(xué)與專業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到中國旅游地理的學(xué)習(xí)對于旅游從業(yè)者的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理知識的熱情和興趣，優(yōu)化中國旅游地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用旅游地理知識的能力，更好地體現(xiàn)出中國旅游地理課程的實(shí)用性特點(diǎn)。5.提升教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。中國旅游地理是介于旅游學(xué)和地理學(xué)之間的一門實(shí)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它與中國民俗、宗教、園林及建筑等藝術(shù)也關(guān)系密切。這不僅要求教師要具備地理學(xué)的專業(yè)知識，而且要掌握旅游行業(yè)的基本知識和技能，地理專業(yè)畢業(yè)的教師并不一定能真正勝任這門課程的教學(xué)。因此，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)與旅游學(xué)科和地理學(xué)科有關(guān)的知識，多接觸旅游景點(diǎn)，拓展知識面，使自己的教學(xué)更為生動(dòng)有趣，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，積極在教學(xué)實(shí)踐中探索和改進(jìn)教學(xué)方式、方法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，寓教于樂，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。6.構(gòu)建多元評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W(xué)生。”對于中職學(xué)生來說，他們本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，如果單純從教學(xué)環(huán)節(jié)去評價(jià)，是不全面、不客觀的。教師應(yīng)當(dāng)以“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體和評價(jià)等級上力求多樣化。在評價(jià)的內(nèi)容上，不能單純以考試的分?jǐn)?shù)作為衡量的結(jié)果，而應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展過程;在評價(jià)的主體上，可將個(gè)人、小組和教師評價(jià)相結(jié)合，以及將學(xué)校評價(jià)、家庭評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合;在評價(jià)的方式上，重視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，使評價(jià)成為學(xué)生、小組、教師及家長等共同參與的交互活動(dòng);在評價(jià)的等級上，不應(yīng)將學(xué)生分為三六九等，而應(yīng)以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自信心。

第二篇：中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革3300字中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革，下面帶來中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的相關(guān)論文范文，歡迎閱讀。中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革【1】摘要：分析目前中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了改革建議，希望能給中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)提供幫助。關(guān)鍵字：中國當(dāng)代文學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革一、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀(一)課時(shí)量受到限制隨著高校教育的改革，復(fù)合型人才教育的地位越來越重要，本科教育在專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設(shè)了大量的公共課程，這使得中國當(dāng)代文學(xué)這類專業(yè)課的比重減少，本科教育的目標(biāo)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)軌和變化，由培養(yǎng)精英化人才模式轉(zhuǎn)向大眾化，市場化教育或教育化市場，開始強(qiáng)調(diào)多元化教育理念和大學(xué)生的與世界接軌性轉(zhuǎn)型，這對學(xué)生的成長和發(fā)展確實(shí)有很大的幫助，但也存在著問題，使得大學(xué)生的專業(yè)性減弱，在研究生階段，專業(yè)性才加以突出。因此，在中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代性代替了當(dāng)代性。于是，公共課程的數(shù)量大量增加，不同程度上減少了專業(yè)課的課時(shí)，使專業(yè)課的地位劇烈下降。中國當(dāng)代文學(xué)的內(nèi)容包含了文學(xué)史、“經(jīng)典”的作家作品和優(yōu)秀的文學(xué)批評的成果。教育的目的是通過對這些知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，有限的課堂時(shí)間給教師的教學(xué)帶來了難度。造成了人文精神的滑坡。(二)學(xué)生對當(dāng)代文學(xué)的重視程度低在二十世紀(jì)80年代中期以前，文學(xué)受到社會各界的推崇，青年學(xué)生都樂衷于對文學(xué)的學(xué)習(xí)，漢語言文學(xué)專業(yè)是比較熱門的專業(yè)之一，學(xué)生是本著對這門專業(yè)的熱愛來學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，不但能夠在學(xué)習(xí)知識時(shí)如魚得水，也能夠在文學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的品質(zhì)?，F(xiàn)如今，由于社會對人才的要求的實(shí)用性，市場化，應(yīng)用型，人才市場競爭激烈，學(xué)生為了以后的就業(yè)著想，一般不把漢語言文學(xué)專業(yè)放在報(bào)考的第一選擇，學(xué)生普遍認(rèn)為文學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不大，對他們的就業(yè)沒有太大的幫助。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在課下學(xué)習(xí)文學(xué)的時(shí)間少，他們對文學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，課下時(shí)間都用在了計(jì)算機(jī)和英語的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的還有相當(dāng)一部分出國留學(xué)而后定居國外或在跨國公司，影視公司，傳媒行業(yè)等高收入階層流動(dòng)，在這樣的語境下，學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性當(dāng)然不高，興趣不濃。“經(jīng)典”“消失”，流行文化，消費(fèi)主義文學(xué)盛行。(三)學(xué)術(shù)制度的弊端文學(xué)是一門感性高于理性，鮮活勝于正統(tǒng)的學(xué)科，對文學(xué)的研究要重于感受與知識的契合，在研究中深入體會，追求精神層面的提高和心靈的需要。雖然，近年來中國當(dāng)代文學(xué)在學(xué)術(shù)研究方面的廣度和深度及方法都有了長足的進(jìn)步，但當(dāng)代文學(xué)在學(xué)院體制內(nèi)，在學(xué)科等級的規(guī)約下，反而依然有所局限，這與社會大環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)術(shù)規(guī)范的強(qiáng)化有關(guān)，更與科技理性時(shí)代有關(guān)。忽略了在文學(xué)研究中的情感體驗(yàn)，使文學(xué)失去了美的價(jià)值，成為了單純的知識操練，這樣的文學(xué)教育顯然不能提高學(xué)生的審美能力和對美的感受能力。二、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革(一)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力對文學(xué)的學(xué)習(xí)離不開鑒賞能力的培養(yǎng)，文學(xué)教學(xué)的目的不但在于傳授給學(xué)生文學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識理論體系，更在于通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對作品的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于受到專業(yè)的影響，對文學(xué)的感受能力相對較強(qiáng)，這有利于當(dāng)代文學(xué)課程的開展，人的認(rèn)識過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，文學(xué)文本是文學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，要想理解文學(xué)規(guī)律就必須要提高對文學(xué)文本的解讀能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該立足文本，多給學(xué)生介紹經(jīng)典的文學(xué)作品，對文學(xué)作品的閱讀鑒賞需要課堂教學(xué)和課外閱讀的配合，從而達(dá)到對課堂知識的學(xué)習(xí)深化對課外閱讀的理解鑒賞能力。在課堂上，教師可以列出課下閱讀的書目，并對閱讀內(nèi)容作出要求，同時(shí)要求學(xué)生做好讀書筆記，在專題性課程之余，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫一些評論性的文章，發(fā)表自己的看法。(二)利用多媒體輔助教學(xué)隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，給教學(xué)效率的提高帶來了福音，利用多媒體輔助教學(xué)不但能夠讓學(xué)生抽象的想象變的具體，還能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識，從而擴(kuò)大了知識面，提高了課堂教學(xué)效率。多媒體能夠使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，比如對《白鹿原》的賞析，從地理位置來說，這部作品講述了一個(gè)西北，中原一代的故事，這個(gè)地理位置可以通過多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生可以通過多媒體看到白鹿原所涉及的地域景色，讓學(xué)生能深刻體會到當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境和社會背景。從時(shí)間上來分析，這部作品的時(shí)間跨度大，從清末寫到解放初，時(shí)間跨了五十年之久，這五十年正是中國發(fā)生天翻地覆變化的五十年，能讓學(xué)生深入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去，面對畫面，學(xué)生仿佛身臨其境，融入到作品中去。從人物來分析，關(guān)于小說中人物個(gè)性鮮明，人物不同的結(jié)局反映了人物的一生，可以列出表格，把人物的結(jié)局和人物一生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力。(三)通過理論知識的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)中國當(dāng)代文學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)的話語體系建構(gòu)，在其中穿插了一些作品、作家、文學(xué)背景知識，使理論體系變得更豐富。對當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)，需要在了解基本知識的基礎(chǔ)上把