學院：人文學院班級：中本6班姓名：學號：：案例一學生打架——遭遇學生上課打架的行為案例分析背景資料：有一天，上語文課。課剛上到一半，在我轉身寫板書的時候，我就聽到教室后排傳來吵雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我一眼就看到小杰在毆打小周，我沖過去將小杰按住，遏制了事態(tài)的進一步發(fā)展。周圍的同學向我反應小杰向小周借涂改液，小周不肯，小杰就憤怒了，破口大罵并且打了小周。面對小杰的暴力行為，當時我憤怒到了極點。這節(jié)課我精心準備了課堂內容，滿懷激情的來給學生上課，豈料半途遭遇這樣的情況。竟然敢在我的課堂上大家，我早已憤怒到極點了。然而我清楚地明白，必須先控制自己的情緒。這一刻我有兩種選擇：要么大發(fā)雷霆，狠狠地將這小杰訓斥一番；如若不服從教管，請家長來學校協助處理?？墒巧洗渭议L來學校后對自己的孩子也是無可奈何，叫家長又能如何？況且這樣會使自己的情緒更加糟糕，自然就無法去給其他學生上好這節(jié)課了。要么對這件事不予理睬，繼續(xù)上自己的課，等下課了解情況后再做處理。面對這個學生在課堂上如此無禮的表現，我權衡利弊只能無奈的選擇暫時的忍耐退讓。我意識到當面批評教育他會影響到別人的學習，也不一定能解決好，何況事情的原由也沒有弄清楚。于是，我對著全班學生更對著這個學生說：“你先站著，下課到我辦公室去，下面咱們接著繼續(xù)上課吧?！卑咐伎迹?、如果你是案例中的老師，你會采取哪種教育的方式？A.當著學生的面嚴厲批評他；B.打叫他家長；C.安撫大家的情緒繼續(xù)上課；D.其它；2、你怎么看待文中學生打架的行為？A.犯錯是青少年成長中常有的事；B.他的表現跟家庭教育有關；C.他在挑戰(zhàn)老師的應變能力；D.這是給學生下馬威的打好時機；案件追蹤：在辦公室，小杰似乎都感到很委屈，他說自己不應該動手打人，自己沒有權力要求別人不借涂改液給他。他說都怪自己沖動。但我知道，小杰動手打人還有深層次的原因，他有輕微的暴力傾向，我打算更多地關注這個孩子，而小周，一向是好學生，我比較放心。小杰。聰明好動，學習習慣差，上課經常開小差，偶爾不完成家庭作業(yè)，還說一些謊話應付老師。沒有良好的勞動意識，每次值日生不是勞動委員三番五次催促就是逃離。平時以自我為中心，容易跟同學發(fā)生矛盾。同學們討厭他的習慣、做法，甚至有點看不起他，但他經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。家庭情況：小杰的父母在外面做生意，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，可是本身的教育能力不高，再加上他們自身能力的緣故,平時對孩子要么放任不管，要么責罵，一聽說成績不理想，就是直搖頭。通過近一個來月的觀察，我發(fā)現小杰的行為主要表現在：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面有些自暴自棄；勞動能力方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而形成這幾種現象的主要是以下幾反面：家長的寵愛、集體的排斥、教育方法的粗暴。案例分析：一、遇到突發(fā)事件需要冷處理所謂“冷處理”，是指對學生出現的一些不規(guī)范的行為、小的錯誤，或有影響較小，或者個別學生個性較強，當時的批評難以使其認識到自己的錯誤。發(fā)現問題后，班主任不一針見血地指出來，而是對學生的錯誤表示出“我已經知道是怎么回事了”，或“我明白你已經知錯了”，再關心地告訴他：“以后多加注意?！卑凳緦W生能夠很快改正錯誤，成為優(yōu)秀學生，不再非把學生說得當時“服氣”不可。班主任要暗中觀察，密切關注犯錯學生的一言一行，尤其是在公共場合、集體活動中的表現，適時加以正確引導，達到促進學生轉化的終極目的。這種“冷處理”的工作方法，往往更能夠達到教育學生，促使學生減少犯錯，轉化成優(yōu)秀生的教育目的，取得“潤物細無聲”的教育效果。1.“冷處理”的做法不會在學生犯錯的當時就強迫學生承認錯誤，保護學生的自尊，使學生感到并沒有被班主任看不起，沒有遭到嚴厲批評，不會在同學面前丟掉“面子”，從而避免激化學生的逆反心理，破罐子破摔，奠定改正錯誤的心理基礎。這符合教育的適度原則。從心理動因上來講，如果一得知學生的錯誤，班主任就毫不留情地將學生的錯誤一條條、一層層地都詳盡剖析，班主任自以為已經準確無誤地指出了學生的錯誤之處，盡到了教育工作者的義務，但學生本身就在錯誤被發(fā)現之初被班主任知曉，且得到了應有的批評與指責，也就得到了精神的解脫與心理的釋然，不用再背負一個隨時會被指出錯誤的精神包袱，即使當時表面上服氣，但內心可能與班主任的距離越來越遠，前行的動力會越來越小，以后難免我行我素，不斷出現類似錯誤。2.“冷處理”是向學生暗示其能夠很快改正錯誤，這種積極暗示激發(fā)學生產生向上的動力，他為證明自己在品質、能力等方面的優(yōu)秀，會加倍努力，在較短時間內取得很大的進步。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！卑嘀魅螒嘈艑W生，給予學生良性發(fā)展的空間。我班曾有一個較為貪玩的學生，放假返校時請假晚歸，本應下午到校，晚上上晚自習，但他直到第二天早操結束快上第一節(jié)課時才返校。學生回來后，向我解釋理由很充分，稱晚歸是因為家中事情離不開，但我聽出了漏洞，因為昨天已與其家長聯系溝通，知道他遲到只是因為他希望與客人多聊聊天，并無非留不可的因素。若以前，我可能會馬上指出他解釋的牽強，然后讓他自己承認錯誤，檢討錯誤，保證以后不再犯，但這次聽完他的解釋，我并未點破，只是對他說：“老師相信你是個對自己嚴格要求的學生，肯定不會無緣無故遲到。以后注意吧?！边@個學生感到很不好意思。自那以后，他再沒出現過遲到情況，而且在班級各項工作中都表現得非常積極，起到很好的帶動作用?？梢姡袄涮幚怼比〉昧溯^好的教育效果。類似例子很多，相信班主任都有感受?！袄涮幚怼睉唧w分析，區(qū)別對待“冷處理”的出發(fā)點是使學生改正錯誤，幫助學生更好地成長進步。因此，在實際工作中應注意以下幾點。1.不把學生的小錯誤“炒爆”，是為了尊重學生，激發(fā)向上的斗志，在處理問題時不能給學生一種錯覺，以為班主任對他不在乎、不關心，因而產生消極的心理變化。班主任要把握好“冷”的火候，其中有一個“度”的問題。2.“冷處理”并非對犯錯誤學生放任自流，而是班主任在平時多做工作，側面了解，多方督促，使學生在沒有背負犯錯壓力的前提下，不知不覺改正錯誤，取得進步。3.因人而異、因事而異，不可千篇一律，對于那些違紀情節(jié)嚴重，影響惡劣的錯誤事件，處理之后可以用來警示全體學生，還是以曝光后直接處理為好。4.“冷處理”是指處理問題的方式上不把問題擴大化、復雜化，在多數學生不知道的情況下解決問題，而不是指處理問題態(tài)度的冷若冰霜、冷酷無情。恰恰相反，看似“冷”的表面下是對學生熾熱的愛與呵護，是對學生具備良好行為習慣的殷切期待。要讓學生在與班主任的交流中感受到班主任真誠的關愛與對其人格的尊重，從而建立默契?！坝H其師，信其道”，尊重學生的老師自然能贏得學生的尊重，促使學生較快改正錯誤行為，進入最佳成長路徑。“冷處理”是更順應教育學、心理學規(guī)律的一種工作方法，其核心源自對學生成長的更深層次的關愛。二、學生在犯錯中成長，需寬容法教師對學生突然出現的惡作劇或危害性不大的問題，該寬容時要寬容，是建立良好的師生關系的重要條件，也是機智地處理突發(fā)事件的藝術。教育家斯賓塞說過:“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，對待學生沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待了他們就是培養(yǎng)他們友情的手段?！闭n上發(fā)現某學生在寫其他學科的作業(yè)?？梢宰哌^他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講臺繼續(xù)講課，并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他私下談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。這種處理方式，既不會專門占用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。我認為對學生寬容也是一個教師的一種教育手段，寬容是讓學生放下心里的怨恨，寬容是對學生的一種尊重，寬容是給學生一次機會，寬容是讓教師的心意與學生的追求凝成一個合力點。教師學會了寬容，心中的沉重便被釋放，整個人的心靈會處于一種寧靜的狀態(tài)，這樣的教師才是教育真正的主人。三、深入家庭，進行家教指導。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他的不良表現，還得從他的家庭入手。首先，我利用家長會，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！睅椭议L提高思想認識、轉變觀念，與學校教育形成合力，進而培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。另外，還向家長推薦優(yōu)秀的家庭教育報刊，建議家長訂一、二份報刊、雜志，作為家長和孩子共同學習的資料。??其次，當我了解到他只是在人多的客廳做作業(yè)時，建議家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經常查看孩子的作業(yè)。不要以分數來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要以打罵相威脅。這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學習的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質量。四、發(fā)現他積極的因素，促進轉化。我發(fā)現小杰雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜歡，上課也會積極發(fā)言??所以我們可以發(fā)掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。首先，我在班級活動中，多為小杰提供表現機會，結合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，讓他感到被信任和責任感，在組織活動中，他的主動參與使他覺得班上的活動，自己也是一份子，從而達到消除行為惰性的效果。五、運用多種評價，促進發(fā)展。維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應該盯著兒童發(fā)展的明天”。他在發(fā)展的過程中，由于家庭環(huán)境、同學的態(tài)度，使他在一定程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發(fā)展的眼光評價他，他的個性發(fā)展必然受到限制。因此，要調動他的積極性、主動性，老師必須注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待他。當發(fā)現他今天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚他；當他能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當他做錯事的時