本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《咕咚》說課稿板書設(shè)計(8篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《咕咚》說課稿板書設(shè)計篇一

1、認識熟、攔等兩個生字的可怕、象等兩個字。

2、可以根據(jù)課后問題找到相關(guān)信息進行推斷。

3、初步知道有什么事要學會思考，不要盲目跟進。

1、通過繪畫、聲音特征、上下文聯(lián)系等方式推測字符、識別字符

2、可以根據(jù)文本內(nèi)容簡單推斷。

1、關(guān)于本課程的多媒體課件。

2、生字卡。

2小時。

1、通過課堂學習，你知道什么是咕咚嗎？

2、重讀全文。

（一）學習第一自然段落：（圖1）這張圖說了什么？

（木瓜從高樹上掉進湖里。中所述情節(jié)，對概念設(shè)計中的量體體積進行分析

1、老師引出熟：孩子們吃過木瓜嗎？木瓜很甜木瓜皮金黃，這種木瓜熟了。出示熟，讀準音，分辯字形，組詞。

2、木瓜從高樹上掉下來，掉進湖里，發(fā)出什么聲音——咕咚。一起讀第一個自然段落。

（2）學習其次個自然段，體驗兔子只用耳朵聽到的聲音來判斷事情的錯誤。

過渡：那些小動物聽到咕咚的聲音是怎么回事？讓我們先看看兔子！孩子們自己先讀一讀。

1、兔子聽到咕咚的聲音有什么表現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：嚇了一跳）

學會寫嚇人字，注意字旁的位置。

2、小兔子驚奇后，做了什么動作？（預(yù)設(shè)：拔腿跑）

·細心看圖，你知道拔腿跑是怎么跑的嗎？誰來做動作表演？（跑得快，聽到咕咚的聲音就跑）（地圖：兔子，板書：跑）

指導(dǎo)朗讀（這只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜煙就跑，跑得快！我們一起讀這句話。（指名讀3—4，一起讀）

兔子，為什么拔腿跑？（由于兔子嚇了一跳，所以很可怕。中所述情節(jié)，對概念設(shè)計中的量體體積進行分析

3、指導(dǎo)兔子朗讀的話：不好，咕咚很可怕！

①請作為這只兔子來讀。（聽說兔子在叫。我很畏懼！中所述情節(jié)，對概念設(shè)計中的量體體積進行分析

②誰又來當這只畏懼的兔子，叫？

③兔子為什么這么畏懼？你以為咕咚是什么？

（預(yù)設(shè)：妖怪、怪物、水怪。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。中所述情節(jié)，對概念設(shè)計中的量體體積進行分析

那只兔子，現(xiàn)在有水怪在后面追你啊。你畏懼地叫——生讀。

4、點撥：這是多么慌張的兔子啊，真可怕啊我看到了膽小的兔子……）一起讀。

（3）學習第三、第四自然段，體驗其他小動物們只有別人的話，盲目跟進的錯誤。

1、師：兔子這個名字嚇了什么動物？（猴子、狐貍、山羊、鹿、大象）

學會寫象字，注意順筆和彎鉤的寫法。

2、（出示插畫二）師生協(xié)同閱讀。

看，兔子這個叫聲嚇了一系列小動物，老師想讓大家自由讀這個。

現(xiàn)在老師想和老師合作。男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色部分由老師完成。在嗎？你準備好了嗎？我們開始吧！

3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)小動物們叫的句子和跑的句子。

你發(fā)現(xiàn)了嗎？紅色部分的句子，寫著小動物們怎么叫。藍色部分寫著小動物們是怎么跑的。

4、學習跑步的句子。

讓我們先讀寫他們跑的句子。一起來看看吧！

提醒：猴子一聽，就跑。

狐貍，山羊，鹿，一個人跑。

大象看見了，也跟著跑。

一齊讀。一齊讀。

聽到別人的叫聲，他們是怎么做到的[指名讀書：3~4人。板書：猴子，狐貍，山羊，小鹿（大家），大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象

5、總結(jié)：這樣的人怎么辦，自己也怎么做的行為，老師送了跟進這個詞。

6、學習被稱為的句子。

小動物們跟著跑，他們是怎么叫的？讓我們再看看。

提醒：太糟糕了。咕咚很可怕！

不好，不好，咕咚來了，大家都跑！

快跑啊，咕咚來了！

·自己讀，自由讀。

·我們先來看看猴子和兔子。老師發(fā)現(xiàn)他們的話有不同的地方。我一個人讀兔子的話，一個人讀猴子的話，其他孩子想想。他們的話有什么區(qū)別？

（一個壞和兩個壞有什么區(qū)別嗎？中所述情節(jié)，對概念設(shè)計中的量體體積進行分析

聽老師讀。（師范讀）談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么。（預(yù)設(shè)：讀得越來越快）

·指導(dǎo)朗讀：是?。∽x得越來越快，說明動物們越來越畏懼，越來越慌張，不妨試試。

啊，連用兩個不好，使事情更可怕，更危險！

7、分角色朗讀。

這句話似乎越來越嚴重了你能告訴我大家嗎？（一起讀大家的話）

唉！這句話越傳越可怕，傳到大家那里就逃走了。

我們一起來看看小動物們的話，看看是否有越來越可怕的感覺。（男人讀：猴子，女人讀兔子，大家一起讀）

（4）學習第五自然段，理解道理。

大家都嚇了一跳。只有一只動物和大家不一樣。請大家自由閱讀第五自然段。想想野牛和其他動物有什么區(qū)別。

2、提醒：野牛攔住他，問：；咕咚；在哪里，你看到了嗎？

大象說：沒看見，大家都說；咕咚來了。

野牛攔住大家問，大家都說沒看見。

最終問兔子，兔子說：我聽說過。；咕咚；就在那邊的湖里。

①自由閱讀，考慮野牛的表現(xiàn)和其他動物有什么不同。

②交流反饋：

⑶中止，重點學習中止

野牛為什么要攔住大家？他阻止大家做什么呢？

（預(yù)設(shè)：野牛不相信，他阻止大家—問）

⑶問題（板畫：嘴）

他問了誰？（預(yù)設(shè)：大象，大家，兔子）

⑶狀況采訪。

現(xiàn)在老師來當野牛，采訪了畏懼的小動物。

師（戴頭飾）：大象，在哪里，你看到了嗎？

出生：沒看見，大家都說咕咚來了。

老師：大家在哪里，你看到了嗎？

生（全班）：我看不見。

老師：你們沒看見，為什么跟著？猴子，你為什么跟著我？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：鹿，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：狐貍，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。

老師：你們沒有親眼看到（板畫：眼睛），跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，盲目地說。也就是說，就像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就做，別人怎么說就做，自己沒有想法。例如，上數(shù)學課時，一個人報告了錯誤的答案，其他人不想叫，這種行為也被稱為盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟隨。

老師：小動物們，你們跟著誰跑？出生：兔子。

老師：讓我問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了嗎？

出生：我聽說過，咕咚在那邊的湖里。

老師：兔子也沒看見，耳朵聽見了。（板畫：耳朵）

⑴引導(dǎo)意思。

老師：好的。采訪終止了?，F(xiàn)在讓我們再考慮一下。野牛和動物們最大的區(qū)別是什么？你最喜歡誰？

狀況1（預(yù)設(shè)：我最喜歡野牛，野牛用嘴問，用眼睛看。他會想。他自己想。中所述情節(jié)，對概念設(shè)計中的量體體積進行分析

老師：你和野牛一樣，真想，很聰明。（板畫：心）老師給你這個聰明字。（板書：聰明）

狀況2（預(yù)設(shè)：我最喜歡野牛，野牛最聰明。野牛是最大膽的。中所述情節(jié)，對概念設(shè)計中的量體體積進行分析

老師：老師也喜歡野牛。野牛和大家最大的區(qū)別是，不僅僅是聽到的叫聲，盲目地跑著，可以認真思考（板畫：心）

3、總結(jié)板書，

老師：光靠耳朵判斷一件事，好像經(jīng)常犯錯誤，開玩笑。要知道事情的真相，不僅要靠耳朵，還要用眼睛看，用嘴聽，冷靜地思考，成為聰明有頭腦的人。（結(jié)合教師的總結(jié)，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聰明"；字）

今天老師把這個聰明的聰明送給大家，遇到什么事，不要盲目聽，盲目跟進，希望能成為冷靜思考的聰明人。

板書設(shè)計：

20歲的時候。

兔子一拔腿就跑。

小猴子跟著跑著冷靜下來。

一個人跟著一個人動腦筋。

野牛停下來問。

《咕咚》說課稿板書設(shè)計篇二

1、認識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。

2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容。

3、能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4、通過課文學習，教育學生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。

借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

正確認識生字，書寫生字，能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

2課時

第一課時

一、圖畫導(dǎo)入

1、設(shè)疑：你們知道“咕咚〞是什么嗎？

2、教師導(dǎo)言：東西掉進水里會發(fā)出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚

3、認讀生字“咕、咚〞，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚〞一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。

二、初讀課文，學習生字

1、引導(dǎo)自由讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，不會讀的想方法解決。

（2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

（3）標出自然段序號。

2、組織同桌互讀，相互幫助。

3、指名分自然段朗讀課文，并評價。

4、組織采用多種形式認讀生字。

5、檢查生字學習狀況。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、引導(dǎo)齊讀課文，啟發(fā)思考：課文講了一件什么事？

2、組織同桌相互說一說。

3、組織全班交流。

四、指導(dǎo)寫字

1、出示要求會寫的生字，引導(dǎo)學生觀測：這幾個字有什么特點？寫的時候應(yīng)當注意什么？

2、教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。

3、組織學生描紅、臨寫。

4、組織全班展示。

《咕咚》說課稿板書設(shè)計篇三

1、理解故事內(nèi)容，感受故事的趣味性。

2、懂得遇到事情不驚慌，要問明白、弄明白再行動。

3、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。

4、幫助幼兒體驗和理解故事內(nèi)容，嘗試講清簡單的事情。

難點勉勵孩子們大膽摸索問題，解決問題，遇到事情要冷靜思考。

故事《咕咚來了》動畫視頻，小白兔、狐貍、猴子、獅子等動物的圖片。

(興趣導(dǎo)入--欣賞故事--理解故事（就故事內(nèi)容提問）--觀看故事視頻（加深故事理解）--角色表演）活動過程：

一、興趣引入

1、教師：今天老師請來了一個小客人，大家看看他是誰呀？（小白兔）

2、教師：大家看看這只小白兔它在做什么？你們知道它為什么跑呀？

3、教師：下面，我們一起來聽聽這個故事《咕咚來了》就會明白小白兔為什么跑了。（提供給孩子們思考的機遇，并將小動物圖片貼在黑板上。）二、聽講故事《咕咚來了》

1、講完故事后，通過提問幫助幼兒故事內(nèi)容。

2、提問：小白兔為什么跑呀？"咕咚"原來是什么聲音？

3、提問：小白兔聽到"咕咚"的聲音時，心里有什么感覺？它是怎么樣做的？

三、幼兒觀看故事視頻1、教師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒欣賞，加深對故事內(nèi)容的理解。

2、提問：

(1)小白兔一路上碰見了哪些小動物？它們是怎么想的？又是怎么做的？

(2)長毛獅子又是如何解決問題的呢？小結(jié):遇到事情不驚慌，要問明白、弄明白再行動。

三、探討

1、小朋友們聽完了這個故事心里有什么感受？好玩兒嗎？這個故事里，你最喜歡哪個動物，為什么？我們要向誰學習？

2、教師總結(jié):小白兔它們不知道咕咚是什么，沒弄明白，就嚇得慌慌張張的逃跑，后來在獅子的幫助下，知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發(fā)出的聲音，所以他們就不畏懼了。好多疑問只要我們弄明白了，就會變得更大膽，也能想出方法來。

四、角色表演

1、教師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做一個游戲，當小動物表演故事情節(jié)好不好呀？（激發(fā)幼兒想象與學習的興趣）

2、請幼兒扮演故事里的動物，表演故事。

走進膽小國每個人都有過怯懦的經(jīng)歷，在幼兒身上表現(xiàn)地更明顯，請幼兒說說自己膽小的經(jīng)歷，怎樣戰(zhàn)勝這樣的心里障礙。

在這次游戲活動《咕咚來了》中，幼兒們都很積極的回復(fù)問題，故事內(nèi)容也講得十分生動、好玩兒，大部分幼兒較大膽、較完整地回復(fù)問題。本次集體活動具有明確的活動目標，幼兒在教師的引導(dǎo)下“說完整〞、“說對〞，愛說是孩子的天性，于是，欣賞完視頻之后，幼兒模仿動作而進行角色表演，在這樣過程中，孩子們可以輕松愉快地學習，又可以培養(yǎng)積極地動腦和動手的能力，還有表述的機遇。不足之處在于教學過程中，沒有對故事做詳細的如何戰(zhàn)勝怯懦的總結(jié)。在以后的教學中，我將會更努力的鉆研教學方法和技巧，爭取完善優(yōu)質(zhì)的教學效果。

《咕咚》說課稿板書設(shè)計篇四

1，欣賞理解故事內(nèi)容，能復(fù)述主要故事情節(jié)，并進行表演，發(fā)展幼兒語言表達能力和表現(xiàn)力。

2，懂得遇事要問明白弄明白了再行動。

3，通過觀測圖片，引導(dǎo)幼兒陳述圖片內(nèi)容。

4，根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。

1，能根據(jù)圖來復(fù)述故事；

2，讓幼兒懂得遇事要問明白弄明白了再行動。

故事圖片，頭飾（小兔、狐貍、猴子、老虎、熊、獅子），錄有各種聲音的磁帶。

1.放錄音帶。幼兒聽一聽磁帶中有什么聲音？學一學這種聲音，并說一說這種聲音是什么發(fā)出的。

小朋友們聽過“咕咚〞的聲音嗎？這又是怎么回事呢？聽了故事《咕咚》就知道了。

2.教師生動、形象地陳述故事，讓幼兒初步感受故事內(nèi)容。

故事的名字是什么？故事中有誰？發(fā)生了什么事？

3.出示故事圖片。教師再次陳述故事，引導(dǎo)幼兒全面理解故事情節(jié)，學會角色對話。

①小兔住在什么地方？發(fā)生了什么事？小兔為什么拔腿就跑？

②遇到了誰？狐貍說什么？小兔怎么回復(fù)？狐貍怎么樣？

③路上它們又遇到了誰？小猴說什么？狐貍怎么回復(fù)的？猴子怎么想的？又怎么做的？

④后來又遇到了誰？它們怎么說的?大家怎么做的？

⑤最終，它們碰見了誰？說了些什么？“咕咚〞終究是個什么東西？

4.幼兒完整欣賞故事，學會故事中的語句。（如：拔腿就跑、慌慌張張、一邊跑一邊喘氣、上氣不接下氣、東瞧瞧西望望。）

5.這個故事告訴我們什么道理？

本節(jié)活動課由于是從以故事形式而設(shè)計的，課堂氣氛活躍，準備也比較充分，幼兒都能夠根據(jù)圖意來復(fù)述故事，能夠讓幼兒理解故事中的語句，美中不足就是缺少了讓幼兒戴頭飾、分角色表演故事，應(yīng)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)，我想這節(jié)活動課會更加完善。

《咕咚》說課稿板書設(shè)計篇五

《咕咚》是部編版語文下冊第八單元的其次篇課文。這是一篇童話，趣味性強。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，大量小動物跟著跑，最終大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強，適合學生進行閱讀。

學習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)把握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字把握得不穩(wěn)固。脫離了文本這個載體孤立的識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。

1.認識12個生字，會寫7個生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形〞，而忽視“義〞，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學必需注意“音、形、義〞的結(jié)合，教給學生多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學時，注意了以下兩點：

1．運用字理識字，提高識字效率。

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來好玩兒。教學“熱〞“鬧〞時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力。

字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必需在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并勉勵學生大膽尋覓適合自己的識字方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課成功的一半。正由于如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以分辯，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實〞的主旨。最終出示“咕咚〞的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音尋常在什么狀況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)出“咕咚〞聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

（二）初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。

1.文章有多少個自然段落？

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？

3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生依照“誰、在干什么、為什么會這樣做〞的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）摳對白，制作小劇本。

擅長讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上，要學會自己歸納和總結(jié)。擅長學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學生自己用筆畫出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等屢屢反復(fù)的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精華。

（四）分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流浮現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱心的學習狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶〞到“放〞，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組探討，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在其次自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑〞的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚〞畢竟是個如何可怕的東西。學生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑〞這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，野牛的好奇大膽、要一探畢竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。

學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總〞的課文學習結(jié)構(gòu)。

（五）動腦動口，升華主旨。

根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，學生要結(jié)合語文學習，觀測自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給同學們留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2.你想和它們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)當怎么辦？

通過課文的學習和這一系列的問題，讓學生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。〞的道理，使課堂有效地結(jié)合學生的生活與情感體驗。

《咕咚》說課稿板書設(shè)計篇六

1.認識“咕、咚、熟〞等12個生字，會寫“嚇、怕、跟〞等7個生字。

2.通過圖片、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

識字、寫字，了解故事內(nèi)容。

能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。

［教學課時］2課時

第一課時

（教師把一塊石頭扔進事先準備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）（板書：咕咚）對，就是這個聲音嚇跑了好多動物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。

1.出示自讀要求，學生根據(jù)要求自讀課文：在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。

2.不會讀的字詞借助拼音讀確鑿。

3.教師檢查自學狀況。

（1）齊讀、指名讀、開火車認讀。

（2）教師巡查檢查學生認字狀況。

（3）借助連環(huán)畫，圖文對應(yīng)學習，讀懂故事內(nèi)容。（或根據(jù)學生已有的讀連環(huán)畫的經(jīng)驗——“段落之間有空行〞來判斷逐步梳理文本信息。）

1.出示課文插圖一，學習第1、2自然段：

（1）小兔子怎么了？從課文哪個自然段可以看出來？（第2自然段）

（2）誰聽見了小兔子的喊聲？（小猴子）他又是怎么做的？

出示：他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！〞

（3）“咕咚〞是什么？

（4）聽到他們的喊聲，還有誰也跟著跑起來了？

出示：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

2.出示課文插圖二，學習第3～4自然段：

（1）根據(jù)這些動物們的表情，猜猜他們會說些什么。（學生大膽想象）

（2）引導(dǎo)學生朗讀第1~4自然段，體會小動物們畏懼的心情。

3.哪些動物是跟著兔子跑的？

4.小動物們一邊跑一邊叫是由于。

1.出示“嚇〞“怕〞“跟〞三個生字，組詞，觀測結(jié)構(gòu)。

（1）三個字均為左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。

（2）“跟〞字復(fù)習足字旁筆畫的變化，右邊第一筆橫折起筆與足字旁齊平。

2.教師范寫，講解要點。（“嚇〞左窄右寬，“怕〞左窄右寬，足字旁最終一筆是提。）

3.學生書空，描紅，書寫練習。

4.教師巡查指導(dǎo)，強調(diào)正確的寫字神態(tài)。

《咕咚》說課稿板書設(shè)計篇七

小學語文s版其次冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、；根據(jù)語文課程標準的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理；一．知識與能力目標：；1.認識13個生字，會寫8個字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表；3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚〞畢竟是怎么回事；二.過程與方法目標：；1.調(diào)動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生；2.培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，

小學語文s版其次冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚〞一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚〞原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。

根據(jù)語文課程標準的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。

1.認識13個生字，會寫8個字。學習“?〞、“?〞兩個新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚〞畢竟是怎么回事。

1.調(diào)動學生主動參與學習的積極性，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

2.培養(yǎng)合作學習能力，讓學生分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。

教育學生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。

根據(jù)這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。

本課的教學重點為：

一．識字、寫字。

二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學難點為：

了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。〞

這篇課文的教學設(shè)計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。其次課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于好玩兒的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課成功的一半。正由于如此，我運用激趣導(dǎo)入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以分辯，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實〞的主旨。最終出示“咕咚〞的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音尋常在什么狀況下會出現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓學生模擬發(fā)“咕咚〞聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

二．初讀感知，理順層次。

通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。

1.文章有多少個自然段落？

2.課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？

3.根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓學生復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生依照“誰、在干什么、為什么這樣〞的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三．摳對白，制作小劇本

擅長讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。擅長學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡單，對白比較多，我便引導(dǎo)學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等屢屢反復(fù)的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精華。

四．分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內(nèi)容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流浮現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱心的學習狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶〞到“放〞，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表達情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組探討，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現(xiàn)在其次自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑〞的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚〞畢竟是個如何可怕的東西。學生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑〞這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。

學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成“總—分—總〞的課文學習結(jié)構(gòu)。

五．動腦動口，升華主旨。

根據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結(jié)合語文學習，觀測自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

2.你想和他們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)當怎么辦？

通過課文的學習，和這一系列的問題，讓

學生領(lǐng)悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。〞的道理，使課堂有效地結(jié)合學生的生活與情感體驗。

六．作業(yè)練習，課內(nèi)外結(jié)合。

我設(shè)計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，表達了學習的層次性、綜合性。

七．板書設(shè)計24．咕咚

小兔撒腿就跑

狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄

眼見為實

獅子看木瓜入水

《咕咚》說課稿板書設(shè)計篇八

《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第三冊其次單元的一篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最終大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提醒中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。

學習此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)把握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。

也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字把握的不穩(wěn)固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。

《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。〞識字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導(dǎo)學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美〞（課標）。

基于上述對教材、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：

1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈〞6個生字。觀測“熱、鬧〞的蛻變過程，進而把握字的形、義；在語境中理解“喧嚷、逃、跑〞的意思，把握多種識字方法。

2．在把握“熱、鬧〞兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“喧嚷〞說一句話。

3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“喧嚷〞“逃、跑〞字詞的重點語句。

4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。

課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。〞因此我把本課重難點確定為：

1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。

2．有語氣地朗讀重點語句

在把握“熱、鬧〞兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“喧嚷〞說一句話。

過去的識字教學方法低效枯燥，只注意了“音、形〞，而忽視“義〞，造成學生錯別字多，口語交流時說錯話表錯意。基于這種現(xiàn)狀，識字教學必需注意“音、形、義〞的結(jié)合，教給多種識字方法，逐步培養(yǎng)其獨立識字能力。所以我在設(shè)計本課教學時，注意了以下兩點：

1．運用字理識字，提高識字效率

利用字理識字，挖掘漢字本身的趣味，會讓學生感覺學起來好玩兒。教學“熱〞“鬧〞時，我將采用追根溯源法幫學生識字。這樣，會讓學生很快記住，同時感受祖國語言文字的美好。

2．在語境中識字，培養(yǎng)識字能力

字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。識字教學不能孤立進行，必需在語境中識字。教學中，我將有意識地給學生提供豐富多彩的識字情境，采用多種方法，讓學生在具體語境中識字，并勉勵學生大膽尋覓適合自己的識字方法。

我將本課分為四個環(huán)節(jié)來完成：

第一環(huán)節(jié)：激趣引入透露課題；其次環(huán)節(jié)：初讀課文讀準字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識〞“悟〞結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入透露課題

首先給學生放一小段音頻（咕咚咕咚的聲音），讓學生猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》（板書）。然后讓學生質(zhì)疑“看到課題，你想知道什