高中生物的教案范文【篇一：高中生物教學(xué)設(shè)計】高中生物教學(xué)設(shè)計降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶——酶的作用貴港桂平市石龍民族中學(xué)陳唐武一、版本：人教版高中生物必修1二、設(shè)計內(nèi)容：第5章細胞的能量供應(yīng)和利用第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶（第1課時——酶的作用）三、設(shè)計理念在實施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生由以前的“學(xué)會”到“想學(xué)”再到“會學(xué)”，“引導(dǎo)──探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運而生的，該教學(xué)法以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“引導(dǎo)──探究”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法為設(shè)計理念。符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀。它不僅重視知識的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問題的推動下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。四、教材分析1．地位和作用“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時——酶的作用，主要探討酶在細胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第4章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運輸方式中的主動運輸需要消耗能量以及初中生物學(xué)“消化”為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細胞代謝的學(xué)習(xí)”，利于選修模塊中有關(guān)酶的應(yīng)用、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)提取和分離等知識的學(xué)習(xí)。2．教學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo)：說明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。（2）技能目標(biāo)：進行有關(guān)的實驗和探索，按所設(shè)計的實驗方案和步驟，正確完成相關(guān)的實驗操作。學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗(Ⅱ)。（3）情感目標(biāo)：①評價自己的實驗結(jié)果，②參與交流，聽取別人的正確意見，維護或修改自己的方案和意見。3．過程與方法通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。利用教材上形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。4．確定教學(xué)重、難點及解決方法教學(xué)重點：酶的作用。[解決方法]利用學(xué)生對無機催化劑的知識基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過實驗、資料分析得出酶的作用。自然界中的生命現(xiàn)象都與酶的活動有關(guān)，活細胞內(nèi)全部的生物化學(xué)反應(yīng)都是在酶的催化下完成的。在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進行，完全是因為酶的作用，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？顯然應(yīng)是本節(jié)課內(nèi)容的重點。教學(xué)難點：①酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。②控制變量的科學(xué)方法。[解決方法]①利用教材上形象，直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過比較過氧化氫在不同條件下的分解實驗，感悟酶作為催化劑特點，及控制變量的方法。活化能這個名詞在高中生物教材體系中是第一次出現(xiàn)，無論是學(xué)生還是教師對這個名詞都很陌生?；瘜W(xué)反應(yīng)之所以能進行，就是達到反應(yīng)所需的活化能。在酶的作用下，原來不能進行反應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)，是增加了反應(yīng)物的自由能，還是降低了反應(yīng)所需的活化能？通過實驗和類比，必需要讓學(xué)生理解。在過去幾年的高考中，雖然出現(xiàn)了實驗【篇二：中學(xué)生物教學(xué)教案編寫及范例】教學(xué)時間的設(shè)計主要考慮以下幾方面：1.整體時間分配新教師在備課時首先應(yīng)規(guī)劃好一學(xué)期教學(xué)時間的總體分配，即制定出教學(xué)計劃。學(xué)計劃在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的時間安排時，要特別注意開展活動所需要時間、實驗所需要時間的安排，還要考慮需要提前準(zhǔn)備的事情。忽視這一點，就會加大教學(xué)時間使用的隨意性，勢必會4．教案并沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，但通常是以上幾種形式穿插使用的綜合式。5．每位教師的教案具有明顯的個性化傾向，這主要取決于個人的經(jīng)驗、習(xí)慣做法、學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)和對教案的管理要求。6．教案只能反映出對實際教學(xué)的預(yù)測，在實際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣子的學(xué)業(yè)行為，并限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學(xué)活動中發(fā)揮著指向、評價和激勵的作用。請比較“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的兩種教學(xué)目標(biāo)，來了解教學(xué)目標(biāo)表述的四個要素和要求：①使學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確地人出種子結(jié)構(gòu)的主要部分；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件，用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件；③讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程，能描述種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法，親自栽培一種常見的植物，寫出詳細的觀察記錄；通過自行設(shè)計、完成小實驗，體驗探究過程。表述教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個要素：1．行為主體建議教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動安排，如“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”以及“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生…….”“等描述。”“能認出……”、“能描述……”、“能……設(shè)計”表明達成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。2．行為動詞教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”幾個籠統(tǒng)含糊的、難以觀察到的、僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗?！澳苷J出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“寫出”，則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。生物課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”中提出了一些常用的目標(biāo)動詞，可作為參考：知識性目標(biāo)動詞：描述、識別、列出、說出、舉例說出、說明、舉例說明、概述、區(qū)別解釋、選出、收集、處理、闡明、分析、得出、設(shè)計、擬訂、應(yīng)用、評價、撰寫。技能性目標(biāo)動詞：嘗試、模仿、運用、使用。情感性目標(biāo)動詞：體驗、參加、參與、交流、關(guān)注、認同、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成。3．行為條件有時需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究……”、“通過自行設(shè)計、完成小實驗，體驗……”。4．表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤的……”，便是對“認出植物種子的結(jié)構(gòu)”的要求程度；“詳細的……”便是對“寫出觀察記錄”的要求程度，是對目標(biāo)水平的限定，便于檢測。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）三、書寫教案的要求1．格式既規(guī)范又靈活，建議新老師最好寫詳細的文字式教案；2．能體現(xiàn)出教學(xué)方法；3．層次分明，重點突出；4．要反映出師生的多邊活動；5．體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施；6．能反映出創(chuàng)新意識的措施；7．書寫工整；如何說課？一、說課的含義說課是教師用口頭語言具體表述課題的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計及其教育理論根據(jù)。其本質(zhì)是：教師在備課的基礎(chǔ)上，面對評委、教師或其他聽眾，在10至15分鐘內(nèi)，系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，通過分析教材的地位和作用、學(xué)生的認知基礎(chǔ)、教學(xué)方法和教具的選擇，說明怎樣突出重點和突破難點，以體現(xiàn)整個課堂教學(xué)的基本輪廓及理論基礎(chǔ)，因此，教師在說課時，要體現(xiàn)一個“說”字，突出一個“課”字。二、說課的內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計說教材包括教材簡析，教學(xué)目標(biāo)、重點難點分析。教材簡析指簡要說明課程標(biāo)準(zhǔn)對該年級的要求及對教材內(nèi)容的要求。說清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用。應(yīng)先分析本冊教材有那些重點，接著分析本章的重點，最后再分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位和作用，以及與前后章節(jié)的聯(lián)系。教學(xué)程序設(shè)計：包括說教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、作業(yè)布置、板書設(shè)計。教案范例1：參考：《生物學(xué)通報》2000年第八期刊登的北京市第四中學(xué)陳月艷老師的教案（表格式）。任課老師：xxx任課班級：高*（*）班上課時間：*年*月*日教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀有關(guān)細胞膜的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)結(jié)構(gòu)示意圖準(zhǔn)確描述膜物質(zhì)分子的排列，根據(jù)一定條件下膜形態(tài)變化推知其流動性。2.觀察物質(zhì)通過透析膜的擴散現(xiàn)象，用濃度梯度解釋擴散作用。3.用實驗鑒定細胞膜的通透特性，推知細胞膜具有選擇透性。4.區(qū)分主動轉(zhuǎn)運與被動轉(zhuǎn)運，敘述大分子和顆粒性物質(zhì)出入細胞的方式。5.體驗研究細胞的結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)探究過程，體會細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。教學(xué)重點：細胞膜的結(jié)構(gòu)、細胞膜的選擇透性、物質(zhì)進出細胞的方式。教學(xué)難點：物質(zhì)進出細胞的方式活動安排：細胞膜的通透特性實驗課的類型：事實、方法及命題性知識教學(xué)模式：師生共同解決型課時安排：60分鐘內(nèi)容要點：（板書設(shè)計）第二節(jié)細胞的結(jié)構(gòu)與功能一、細胞膜（一）結(jié)構(gòu)——物質(zhì)分子的排列1.以磷脂雙分子層為骨架2.蛋白質(zhì)分子的覆蓋、嵌入或貫穿于脂雙層3.膜物質(zhì)分子的運動使膜具有流動性（二）特性1.通過透析膜的物質(zhì)擴散及原理分析（演示實驗）（附一）低濃度2.細胞膜是否是半透膜的實驗探究（附二）3.活細胞的膜具有選擇透性【篇三：高中生物第一冊教案集(全)】第課，課題第課時，課型復(fù)習(xí)?？傂虻趥€教案。編寫時間執(zhí)行時間教學(xué)目的與要求：1、使學(xué)生理解生物的基本特征；2、使學(xué)生理解生物的應(yīng)激性、適應(yīng)性及反射的概念和它們之間的關(guān)系。重點難點：1、生物的基本特征；2、生物的應(yīng)激性、適應(yīng)性及反射的概念和它們之間的關(guān)系。教具：幻燈片。教學(xué)程序：（導(dǎo)入）地球從誕生至今大約有46億年了。在這46億年中，生物從無到有，從少到多，逐漸形成了今天我們所看到的生機盎然，多姿多彩的生物世界。也正因為有了這多姿多彩的生物世界，使地球上充滿了無限的生機。人類的生存和發(fā)展同各種各樣的生物息息相關(guān)。在現(xiàn)代社會，生物科學(xué)在人類社會的各個領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。學(xué)習(xí)生物科學(xué)，對于我們每一個人都非常重要。一、生物科學(xué)：研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。二、生物體都具有以下特征：物質(zhì)：蛋白質(zhì)、核酸；1、共同的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位（除病毒外）實質(zhì)：活細胞中全部有序化學(xué)變化的總稱；2、新陳代謝自我一切生命活過程更新動的基礎(chǔ)定義：對刺激發(fā)生反應(yīng)，以適應(yīng)環(huán)境；3、應(yīng)激性實例：根的向地性（重力），莖的背地性（光）；與適應(yīng)性的關(guān)系：應(yīng)激性是生物產(chǎn)生適應(yīng)性的生理基礎(chǔ)。注：（1）應(yīng)激性：生物對刺激（如光、溫度、聲音、食物、化學(xué)物質(zhì)、機械運動、地心引力等所發(fā)生的反應(yīng)。是生命的基本特征；（2）反射：是指多細胞高等動物通過神經(jīng)系統(tǒng)對各種刺激所發(fā)生的反應(yīng)?？梢?，反射是應(yīng)激性的一種表現(xiàn)形式，隸屬于應(yīng)激性的范疇。（3）適應(yīng)性：是指生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能（性狀）與環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)象。動物對各種刺激發(fā)生的反應(yīng)（包括反射）的應(yīng)激性也是對環(huán)境的一種適應(yīng)現(xiàn)象，植物的向光性、向地性、向水性等生理功能也是一種適應(yīng)。生物體所表現(xiàn)出的適應(yīng)特征，通過遺傳傳給后代，并非生物接受刺激后才產(chǎn)生的。這是與應(yīng)激性不同的。應(yīng)激性、反射屬于生物的適應(yīng)性，但并不是所有的適應(yīng)具應(yīng)激性（如北極熊的白色、綠草地中蚱蜢呈綠色等）。因為：應(yīng)激性是一種動態(tài)反應(yīng)，在比較短的時間內(nèi)完成；而應(yīng)激性是通過長期的自然選擇，需要很長時間形成的。應(yīng)激性的結(jié)果是使生物適應(yīng)環(huán)境，可見它是生物適應(yīng)性的一種表現(xiàn)形式。（4）遺傳性：是指親代性狀通過遺傳物質(zhì)傳給后代的能力。要求生物體有一定的生長、發(fā)育條件，并對生活條件做一定反應(yīng)的特征。因此，生物體表現(xiàn)出來的應(yīng)激性、反射和適應(yīng)性最終是由遺傳決定的。5、遺傳和變異：遺傳：保持物種的穩(wěn)定；619世紀(jì)以前：積累知識階段；（一）描述性生物學(xué)階段19世紀(jì)前葉：尋找生命內(nèi)在聯(lián)系，概括事實資料；↓19世紀(jì)中葉：闡述事實資料（細胞學(xué)說、物種起源）。19世紀(jì)中后期：用實驗手段和理化知識分析；（二）實驗生物學(xué)階段↓生命活動過程和生命活動規(guī)律。（三）分子生物學(xué)階段：20世紀(jì)以來，研究蛋白質(zhì)、核酸和dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。四、當(dāng)代生物科學(xué)的新進展：細胞水平→分子水平；+工程技術(shù)1生物工程農(nóng)業(yè)：抗病毒植物、轉(zhuǎn)基因鯉魚、兩系法雜交水稻、抗蟲棉；果開發(fā)能源和環(huán)境保護：石油草、超級菌。個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈2前景（作用）：對解決人口爆炸、環(huán)境污染、資料匱乏、能源短缺和能源危機等問題具有重要作用；我國成就：生態(tài)農(nóng)業(yè)。六、作業(yè)：七、后記：“關(guān)于病毒、類病毒、朊病毒”1、病毒：是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)，但有增殖、遺傳和變異、細胞內(nèi)寄生、對抗菌不敏感，而對于干擾素敏感等特征的微生物。病毒個體微小，可通過細菌不能通過的濾器，一般在光學(xué)顯微鏡能看到，常見的病毒有牛痘苗病毒、傳染性濃泡皮炎病毒、腮腺炎病毒、偶數(shù)噬菌體、煙草花葉病毒、“非典”病毒等。病毒的基本化學(xué)組分是核酸和蛋白質(zhì)，而且一種病毒只含一種核酸（dna或rna）。病毒通過核酸復(fù)制的方法來增殖，不進行二均分裂。病毒體內(nèi)無核糖體，缺乏獨立的代謝能力。正在細胞外的病毒顆粒處于靜止?fàn)顟B(tài)，基本上是無生命的物體相似。病毒在生物進化中處于何種地位，目前還沒有最后的結(jié)論：有人認為病毒是地球上最原始的生命類型，有細胞結(jié)構(gòu)的生物是從這類生物進化而來的；有人認為病毒可能是長期營寄生生活的原核生物退化而成的。2、類病毒：最近幾年，人們還發(fā)現(xiàn)一種比病毒更簡單的生命形式，叫做類病毒。它的大小相當(dāng)于病毒的1/80，沒有蛋白質(zhì)外殼，僅是一單鏈核糖核酸分子。病毒、類病毒都屬于專性寄生的生物，都沒有細胞結(jié)構(gòu)，都不能獨立生活。它們雖無細胞結(jié)構(gòu)，但與其它生物一樣具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。3、朊病毒：1997年，諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎授予朊病毒研究做出卓越貢獻的美國學(xué)者普魯辛納。朊病毒只有蛋白質(zhì)，沒有核酸。例如瘋牛病的病原體。第課時，課型復(fù)習(xí)?？傂虻趥€教案。編寫時間執(zhí)行時間教學(xué)目的與要求：1、識記生物體的主要元素的種類及其重要作用；2、識記生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。重點難點：1、組成生物體的化學(xué)元素的種類及其重要作用；2、生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。第課，課題教具：幻燈片。教學(xué)程序：（導(dǎo)入）在緒論部分我們已經(jīng)知道了生物體有6個基本特征。其中，第一個特征就是生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。對于地球上已知的大約200萬種生物來說，無論它們個體的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能如何，它們生命活動都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些共同的物質(zhì)基礎(chǔ)主要是指組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體相同的。一、組成生物體的化學(xué)元素：（一）自然界的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的。（二）實驗證明：c、h、o、n是組成生物體的基本元素。另外，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。其實，生物體除了常見的9種元素之外，還有si、cl、al、fe、na、zn??據(jù)統(tǒng)計，在生物體的細胞內(nèi)至少可以找到62種元素，其中常見的約有29種，其中重要的有24種。所以，一般情況下，可以說組成生物體的化學(xué)元素主要的有20多種。（三）種類：20多種。因為生物體內(nèi)各種元素含量差別較大，所以，可以按照元素含量的多少把它們分為兩類：1、大量元素：指含量占總重量萬分之一以上的元素。如c、h、o、n、p、s、ca、mg等。2、微量元素：通常指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。如：fe、zn、cu、b、mo等。注：大量元素是從含量上看，指含量占生物體總重量的萬分之一以上的元素，例如，c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等；主要元素是從對生物體的作用上看，在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，沒有c就沒有生命；c、h、o、n、p、s六種元素是組成原生質(zhì)的主要元素，大約占原生質(zhì)總重量的97%，生物體的大部分有機物是由這六種元素組成的。它們之間的關(guān)系如下：二、組成生物體的化學(xué)元素的重要作用：1、組成原生質(zhì)的成分。c、h、o、n、p、s6種元素是組成原生質(zhì)的主要元素，大約占原生質(zhì)總量的97%。生物體的大部分有機化合物是由上述6種元素組成的，如蛋白質(zhì)是由c、h、o、n等元素；核酸是由c、h、o、n、p等元素組成。2、組成多種化合物——是生物體生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。如蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類等都是由多種化學(xué)元素組成的。3、影響生物體的生命活動。（主要是微量元素）例如，微量元素b能促使花粉萌發(fā)和花粉管伸長。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進行；在缺乏b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性：1、統(tǒng)一性：組成生物體的化學(xué)元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個事實說明，生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。2、差異性：組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中含量相差很大，如c、h、n3種元素在組成人體的化學(xué)成分中，質(zhì)量分數(shù)占73%左右，而這3種元素在組成巖石圈的化學(xué)成分中，質(zhì)量分數(shù)還不到1%。這個事實說明，生物界和非生物界具有差異性。四、總結(jié)：1、組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種。2、根據(jù)化學(xué)元素含量分為大量元素和微量元素。3、各種化學(xué)元素在生物體內(nèi)都有一定作用。4、非生物界與生物界在物質(zhì)組成上有統(tǒng)一性，又有差異性。五、作業(yè)：六、后記：1、n元素：是蛋白質(zhì)、核酸、atp及其它重要化合物的組成成分，其中蛋白質(zhì)是生命活動的直接體現(xiàn)者，核酸是遺傳信息的主要載體，核酸控制著蛋白質(zhì)的合成，atp是生物體進行生命活動的直接能源，atp水解釋放的能量直接維持生命活動的進行，所以n元素素有“生命元素”之稱。2、p元素：是核酸、磷酸、atp等重要化合物的組成成分。缺p會影響核酸的合成，從而影響細胞的分裂和生物體的生長發(fā)育；磷脂是細胞膜的主要成分，缺p會影響到細胞膜及其它生物膜的結(jié)構(gòu)，從而影響細胞正常的生命活動的進行。缺p還會影響atp的合成，從而影響到細胞和生物體的能量代謝。3、s元素：在生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)大多數(shù)都含有s，s是組成蛋白質(zhì)的一種重要元素，對于維持蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和功能具有重要的作用。4、fe元素：是血紅蛋白的成分，血紅蛋白具有運輸氧氣的功能。在高等動物體內(nèi)，缺fe不能合成血紅蛋白，而出現(xiàn)缺fe性貧血，嚴(yán)重時危及生命。fe在生物體內(nèi)有兩種存在狀態(tài)：fe2+和fe3+。fe是許多重要氧化還原酶的輔基，參與生物體的氧化還原反應(yīng)