第第頁生字教學反思

生字教學反思1

《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡約的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀測，擅長動腦真是個聰慧的孩子。依據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的同學也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓舞共同爭論，激發(fā)同學的想象，收到不錯的教學效果。

一、談話導入，課題處質疑

常話說得好：好的開始是勝利的一半。教學中，我采納PPT形式，利用圖片直觀地引導同學認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有今日的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今日我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》?！苯又野鍟n題，這個導入，很快抓住了同學的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”同學很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最末真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了同學的質疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我達到了激發(fā)同學愛好，開啟同學思維的目標。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質量

在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量?！薄熬烤埂薄肮妗?，這些詞要指導同學通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，同學對這一難點基本上突破了，而且還訓練了同學的說話和口頭表達技能，增加了課堂的有效性。

三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓同學感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。在教學過程中，我重視同學在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？”然后，梳理同學的問題，循著同學的問題，逐個引導同學合作爭論，最末解決問題。

四、不足之處，仔細總結反思

《曹沖稱象》這篇課文就是告知我們“平常多觀測，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，同學很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀測，思索的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯著是倉促的，不深入的。假如我能結合實際，問一問同學：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣同學從課文中悟出的會更多。

我想：今后的每節(jié)課假如都能從多個方面著手進行備課、教學討論的話，那我的每節(jié)語文課都能使同學學有所得，學有所獲。我盼望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

生字教學反思2

由于學校兒童的有意留意時間短,無意留意占優(yōu)勢的特征,要想在整個活動中保持同學學習漢字的愛好,就不能只以單一形式進行,在課堂中,老師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲,使同學真正“動”起來,做到在玩中學習,玩中思索,玩中創(chuàng)新?！半S文識字”是語文新課程對學校低班級識字教學提出的一種新思路、新舉措,將識字教學置于詳細的語言環(huán)境中進行,提倡字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇,這樣的識字教學由于有了一種非常的語言環(huán)境的支撐,大大降低了同學識字的難度,從而提高了同學學習的有效性。農(nóng)村的孩子，家庭予以的文化熏陶少之又少，又沒受過正規(guī)的學前教育，他們所具備的學習技能相對低下。因此，對于我們農(nóng)村老師而言，要引領這些孩子在課時內完成課程標準設定的識字任務，經(jīng)常是心有余，而力不足。

關于識字教學的思索與探究，我一邊加強了新課程，新理念的學習，并不斷向有閱歷的的老師請教，和他們探討，一邊在自身教學中實踐總結。我覺得應從以下幾方面應對識字教學。

一、激發(fā)同學的學習愛好。

新課標在識字教學中提出“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓同學達到這樣的要求，深厚的學習愛好就顯得特別重要。因此，在教學中老師需要調動同學的學習愛好。一班級的同學活潑好動，喜愛游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓同學在新穎有趣的識字場景中體驗識字的歡樂。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲。

〔1〕編字謎識字。比如，我教“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”?！盎亍弊?，“四周不透風，口字在當中”等等。小伙伴聽后熱忱高漲的猜，猜對后，愛好就來了這樣歡樂的教學情境，喚起了兒童的學習愛好。

〔2〕玩游戲識字。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成很多卡片分給每個同學，請某個同學舉著手里的偏旁先站到講臺上來，問下面的同學誰來和我做伙伴？輪番上來湊字。

〔3〕編兒歌識字。兒歌讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。

〔4〕加減法識字。如：門+口=？，立+日=？等等，于此同時，讓同學自己照樣子編題考老師，在課堂開展競賽，援助同學記牢字形。

此外，我在教學中常用的游戲還有開火車、接龍、摘蘋果、猜字等。多種多樣的游戲會給同學帶來樂趣，使他們記住了生字。

二、生活化識字。

在教學中，我引導同學在生活中留意識字的意義和習慣，提高教材中生字的涌現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學過的字？動畫片中常常涌現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學把新認識的商標，包裝袋等拿到學校和同學們一起共享他新認識的字。此外，我還要求遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學。這樣，識字的機會就增多了。讓同學在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的姓名也是識字的好方法。另外，我鼓舞同學在課外多看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字。

雖然采納多種識字方法，取得了肯定的成效，但同學參加學習的過程中，如何長久調動同學積極性？參加過程中的紀律問題，識字后的鞏固率等等，這些都還有待于進一步探究和實踐。

有句俗話說得好“道路是曲折的，前途是光明的”，相信，在我們的不斷反思與實踐中，會讓同學快歡樂樂識漢字，輕輕松松學語文，邁好語文學習的第一步。

農(nóng)村同學隨文識字的關鍵在于老師要認清識字與閱讀技能、表達技能之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達技能的培育提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在農(nóng)村低班級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習聽從于識字，又不忘識字目的，使同學所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高同學的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

總之，識字教學是低班級教學的重點，而且各種教學方法層出不窮，作為農(nóng)村老師的我們應當從實際出發(fā)，諄諄教導、誨人不倦，努力尋求適合于農(nóng)村同學的教學方法，讓農(nóng)村孩子歡樂識字、健康成長。

生字教學反思3

有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，同學就能記住生字。

私下里以為，高效得益于自己引導有方：

第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——援助同學掌控讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——援助同學掌控字形；第三步，試著給生字組詞——援助同學掌控字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓同學默寫——援助同學檢查鞏固。

這四個步驟，皆以同學自學為主，原以為把同學當成了主體，老師只是在引導。后來經(jīng)高人指引，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。

于是采用了另一種方法：

第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。

比較一下，兩種方法的區(qū)分在于：

第一種教法，在老師的眼中，只見教學內容——凡教材中的生字才是引導同學學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是同學——同學不認識的才是生字，假如已經(jīng)掌控了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。

第一種教法，采用的是應試教育的理念——凡考試的內容需要掌控；第二種教法，表達的是素養(yǎng)教育的理念——針對同學的自身狀況確定學習內容。

這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復習的.時候把它拿出來，效率極高。同學形成了自己的生字表，在鞏固或復習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是援助同學掌控了教材中規(guī)定的生字，而對同學“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。

這樣看來，好像這篇文字換個題目更合適：讓每個同學都有自己的生字表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。

生字教學反思4

識字是閱讀和表達的基礎，是學校低班級語文教學的重點。讓同學多識字，讓識字成為同學歡樂旅程。從內心喜愛語文，是識字教學的目標之一。我們要轉變傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)“學校語文識字教學的有效性”目標，應從以下幾個方面入手。

《語文課程標準》中指出：低班級識字教學的目標是要讓同學“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一貫都是低班級特別是一班級的教學重點之一，漢字從字形結構以及讀音方面就有著許多差異，對于學校一班級的同學來說，每天都要認讀將近十個左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的老師，我通過自己的嘗試和實踐，漸漸明白了很多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發(fā)覺同學學習漢字的熱忱比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。接下來就是我關于學校語文識字教學有效性的幾點嘗試。

識字活動在學校一班級語文教學中尤為重要。老師需要充分利用課堂這個“陣地”，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現(xiàn)課堂生字教學的有效性。正是由于每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的性格，作為老師，在上課前需要做好充分的預備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。很多字只要抓住它的難點，課堂上依據(jù)這個點來進行教學，同學就比較簡單學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試后的幾點閱歷：

一、學會拼讀就簡單記住

學校一班級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了第二學期，拼音的學習并沒有結束，恰恰相反，拼音還是同學學習的一個重要工具，這尤其表達在生字教學中，明白了這一點后，我針對拼音中幾處同學較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前后鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有涌現(xiàn)這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正由于這個生字的讀音有著同學簡單混淆的讀音，借助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：

二、有形必有依據(jù)

針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教學。我所謂的“字形結構比較明確”就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。

由于它們的結構明確，當課文中涌現(xiàn)這樣的生字時，我會采用激發(fā)同學探究的愛好的方法提問：這個字，你有什么好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示范，比如：學習“日月明”中的“明”，我會告知同學我有一個好方法能記住“明”，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發(fā)和引導下，同學們的思維開始活躍起來，每當在讀準生字的字音后，我都會適時地提問：你有什么好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡約，其實不然，它需要同學先分清這個生字是什么結構，應當怎么加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎全部的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發(fā)覺，他們對于“你有什么好方法能夠記住它？”這個問題回答再也不僅僅局限于加一加的方法那么簡約，有一次，一個同學說到把“情”拿掉豎心旁，加上三點水就是“清水的清”時，我馬上給與表揚和嘉獎，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。同學的識字愛好又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思索生字的字形和部首。

生字教學反思5

語文教學的出發(fā)點和歸宿點是立足于促進同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，也就是說，語文課堂教學需要立足于自己本班同學的進展，始終堅持“以同學為本”的教學原則。學校一、二班級階段，是同學掌控生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也需要遵循這一原則。

在一、二班級的生字教學中，生字較多，同學能否在規(guī)定的時間內嫻熟地掌控，關鍵在于教學的方法和培育過程，我把一、二班級的生字教學過程分為兩個階段：

一、一班級的生字教學，重在：教→導→學

由于一班級同學剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，很多教學術語等一竅不通，這就要老師諄諄教導了。首先，教會同學學習生字的規(guī)律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使同學有養(yǎng)成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給同學識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。

依據(jù)一班級同學新奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，我多采納啟發(fā)性教學，如學習“雨”字，同學依據(jù)自己的生活閱歷，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導來啟發(fā)同學掌控生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，同學要用就簡單多了，同時培育了他們的思維。除了采納啟發(fā)性教學外，依據(jù)本班同學自主性、能動性較強的特點我還采用游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓同學掌控、自主學習，在學的過程中初步培育他們的制造意識、創(chuàng)新精神，積極主動的思維技能和方式。第四，是通過同學簡單認錯字、寫錯字的特點，實時訂正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。

二、二班級的生字教學，重在：導→放

升上二班級，同學對學習生字的方法基本上掌控，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓同學能自主學習，積極探究學習生字的方法以及思維得到進展。我采用“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成果、性格、學習積極性不同的同學分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培育了同學之間互幫互學的精神，更為同學以生字的掌控效果達到事半功倍的作用。其次，課堂溝通。課堂上讓同學盡情發(fā)表己見，老師只是在同學發(fā)表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的同學說自己怎樣學。

生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農(nóng)民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道同學已經(jīng)掌控了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了很多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？

生字教學反思6

1、變抽象為形象。課堂上，我采納直觀教具，并用動作進行演示，使呆板的方塊字“活”起來。如教“日”“月”等字時，我便在黑板上畫太陽、月亮等，讓同學有直觀印象，學起來也快捷。再再如教形聲字，我讓同學通過形旁表意、聲旁表音這個規(guī)律，采納加偏旁、換偏旁組新字的方法，以一字解決一串字，來提高識字的效率。

2、讓每個同學都動起來。在課堂上，我積極創(chuàng)設、和諧、同等的課堂氛圍，予以同學充分思索的時間和發(fā)表看法的機會，并采納比、趕、幫的方式調動同學的積極性，讓每個同學都動起來。如，教學《寄給青蛙的信》一課，我是這樣激發(fā)同學識記生字，我先編了句兒歌：“誰的腦子靈？誰的嘴巴巧？誰識字的本事高？”一位同學首先依據(jù)字的結構編成順口溜：“上中下結構爪字頭，中間禿寶蓋，友字來了組成愛，喜愛的愛。”我忙說：“你真聰慧！還有和他一樣聰慧的嗎？哪怕有一點差別也行呀。”一句話激起了同學的制造欲望，他們爭先恐后地說出自己識記的方法。

生字教學反思7

感覺這階段的同學對生字基本能掌控，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學期把教字重點放在寫好、寫美麗上。

比如在教《5古詩兩首》時，要寫的生字很少，只有四個，便讓同學拿誕生字本，和我一起練字，強調寫一個就停下來，對比書本和黑板上我寫的一遍，努力做到一個比一個好。

或許是看老師也在黑板上仔細練字，同學們寫得也像模像樣，期間，我時常地提示，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經(jīng)寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也美麗。

決斷以后這個方法多用，讓同學在課堂上完成生字的書寫作業(yè)。

生字教學反思8

已經(jīng)連續(xù)上了兩天新課了。

對于新教的二班級，我有話想說。面對新的教材，對于我來說是一個挑戰(zhàn)，完全生疏，以至于自己很慌亂了。已經(jīng)上了兩天的課了，我是這樣教的。

兩節(jié)課同學字，一節(jié)課學課文。馬馬虎虎快三節(jié)課。生字課。先導入，然后看課文錄音，再教會認的字。會認的字，先叫同學，認并組詞，然后自己板書詞語在黑板上。一共有十四個，叫了十四個人，組了十四個詞語，也板書了十四個。同學也覺得比較單調枯燥。然后一起齊讀詞語，抽讀，消逝讀?；丝於畮追昼姟?/p>

對于這樣我有點困惑。我有須要都板書這十四個詞語嗎？費時費勁。我怎么樣教認讀更加高效呢，可以在非常鐘之內教完。同學怎么認字。我也沒有強調前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認讀只需要教字認識，不用組詞呢？藍色的字體，多音字是需要要講的。

一貫都是我講，同學留意力也不集中，是不是還有什么好的游戲方法，能讓同學更加仔細。要讓同學更多的參加更加有自主學習意識。

我會寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請同學讀拼音說結構，然后跟著寫筆順，然后老師板書，強調考前須知，然后同學描紅，然后寫，然后組詞，然后這三個字。然后下一個，一貫十個都這樣。同學玩得玩，聽的聽，講的講。作業(yè)錯誤挺多，課堂紀律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，環(huán)節(jié)實施就不太行。

一節(jié)課上不完，同學寫字不好，也沒有足夠時間朗讀。

所以我慌了，也問了四五個老師爭論有關教學方法，每個人似乎都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果真是教無定法，適合自己的才是最好的。

于是我要改進措施，想想怎么樣才能上課更加舒暢有效率。

不把簡約的問題繁復化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。似乎自己沒啥閱歷，教學不是一撮而就，而的確是一個長期積累成長漸漸的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己漸漸學習借鑒，反思思索，才能夠讓自己的技能提高，讓同學成果更好。

生字教學反思9

語文教學的出發(fā)點和歸宿點是立足于促進同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，也就是說，語文課堂教學需要立足于自己本班同學的進展，始終堅持“以同學為本”的教學原則。學校一、二班級階段，是同學掌控生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也需要遵循這一原則。

在一、二班級的生字教學中，生字較多，同學能否在規(guī)定的時間內嫻熟地掌控，關鍵在于教學的方法和培育過程，我把一、二班級的生字教學過程分為兩個階段：

一、一班級的生字教學，重在：教→導→學

由于一班級同學剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，很多教學術語等一竅不通，這就要老師諄諄教導了。首先，教會同學學習生字的規(guī)律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使同學有養(yǎng)成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給同學識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。

依據(jù)一班級同學新奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，我多采納啟發(fā)性教學，如學習“雨”字，同學依據(jù)自己的生活閱歷，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導來啟發(fā)同學掌控生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，同學要用就簡單多了，同時培育了他們的思維。除了采納啟發(fā)性教學外，依據(jù)本班同學自主性、能動性較強的特點我還采用游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓同學掌控、自主學習，在學的過程中初步培育他們的制造意識、創(chuàng)新精神，積極主動的思維技能和方式。第四，是通過同學簡單認錯字、寫錯字的特點，實時訂正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。

二、二班級的生字教學，重在：導→放

升上二班級，同學對學習生字的方法基本上掌控，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓同學能自主學習，積極探究學習生字的方法以及思維得到進展。我采用“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成果、性格、學習積極性不同的同學分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培育了同學之間互幫互學的精神，更為同學以生字的掌控效果達到事半功倍的作用。其次，課堂溝通。課堂上讓同學盡情發(fā)表己見，老師只是在同學發(fā)表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的同學說自己怎樣學。

生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農(nóng)民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道同學已經(jīng)掌控了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了很多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？

生字教學反思10

語文教學的出發(fā)點和歸宿點是立足于促進同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基矗也就是說，語文課堂教學需要立足于自己本班同學的進展，始終堅持“以同學為本”的教學原則。學校一、二班級階段，是同學掌控生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也需要遵循這一原則。

在一、二班級的生字教學中，生字較多，同學能否在規(guī)定的時間內嫻熟地掌控，關鍵在于教學的方法和培育過程，我把一、二班級的生字教學過程分為兩個階段：

一、一班級的生字教學，重在：教→導→學

由于一班級同學剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，很多教學術語等一竅不通，這就要老師諄諄教導了。

首先，教會同學學習生字的規(guī)律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節(jié)的發(fā)音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。

其次，以第一點為基礎學會課前預習，使同學有養(yǎng)成預習生字的習慣。

第三，在課堂上教給同學識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。依據(jù)一班級同學新奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，我多采納啟發(fā)性教學，如學習“雨”字，同學依據(jù)自己的生活閱歷，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是〔生：一間小屋子〕，另一豎就象〔生：一條雨線〕，四點就是〔生：一滴一滴的雨水〕。通過這樣形象的分析和引導來啟發(fā)同學掌控生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，同學要用就簡單多了，同時培育了他們的思維。除了采納啟發(fā)性教學外，依據(jù)本班同學自主性、能動性較強的特點我還采用游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓同學掌控、自主學習，在學的過程中初步培育他們的制造意識、創(chuàng)新精神，積極主動的思維技能和方式。第四，是通過同學簡單認錯字、寫錯字的特點，實時訂正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。

二、二班級的生字教學，重在：導→放

升上二班級，同學對學習生字的方法基本上掌控，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓同學能自主學習，積極探究學習生字的方法以及思維得到進展。我采用“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成果、性格、學習積極性不同的同學分別四人為一組進行預習。

這樣既為生字課打基礎，也培育了同學之間互幫互學的精神，更為同學以生字的掌控效果達到事半功倍的作用。其次，課堂溝通。課堂上讓同學盡情發(fā)表己見，老師只是在同學發(fā)表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的同學說自己怎樣學。生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？

a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。

b生：我用“目”加“民”來記的。

c生：我是編字謎來記的；農(nóng)民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。

d生：我是用筆順的方法記的。

e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道同學已經(jīng)掌控了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？

f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話。

g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了很多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？

生字教學反思11

有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，同學就能記住生字。

私下里以為，高效得益于自己引導有方：

第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——援助同學掌控讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——援助同學掌控字形；第三步，試著給生字組詞——援助同學掌控字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓同學默寫——援助同學檢查鞏固。

這四個步驟，皆以同學自學為主，原以為把同學當成了主體，老師只是在引導。后來經(jīng)高人指引，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。

于是采用了另一種方法：

第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。

比較一下，兩種方法的區(qū)分在于：

第一種教法，在老師的眼中，只見教學內容——凡教材中的生字才是引導同學學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是同學——同學不認識的才是生字，假如已經(jīng)掌控了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。

第一種教法，采用的是應試教育的理念——凡考試的內容需要掌控；第二種教法，表達的是素養(yǎng)教育的理念——針對同學的自身狀況確定學習內容。

這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復習的時候把它拿出來，效率極高。同學形成了自己的生字表，在鞏固或復習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是援助同學掌控了教材中規(guī)定的生字，而對同學“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。

這樣看來，好像這篇文字換個題目更合適：讓每個同學都有自己的生字表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。

生字教學反思12

感覺這階段的同學對生字基本能掌控，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯誤多，字亂，涂改多。于是，本學期把教字重點放在寫好、寫美麗上。

比如在教《5古詩兩首》時，要寫的生字很少，只有四個，便讓同學拿誕生字本，和我一起練字，強調寫一個就停下來，對比書本和黑板上我寫的一遍，努力做到一個比一個好。

或許是看老師也在黑板上仔細練字，同學們寫得也像模像樣，期間，我時常地提示，要像個書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經(jīng)寫好。收上來一看，效果還不錯，錯誤幾乎沒有，字也美麗。

決斷以后這個方法多用，讓同學在課堂上完成生字的書寫作業(yè)。

生字教學反思13

有時候為自己高效的生字教學方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，同學就能記住生字。

私下里以為，高效得益于自己引導有方：

第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——援助同學掌控讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——援助同學掌控字形；第三步，試著給生字組詞——援助同學掌控字義；第四步，借助《補充習題》上的看拼音寫詞語之類的習題，讓同學默寫——援助同學檢查鞏固。

這四個步驟，皆以同學自學為主，原以為把同學當成了主體，老師只是在引導。后來經(jīng)高人指引，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導”上。

于是采用了另一種方法：

第一步，圈出課文中不認識的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。

比較一下，兩種方法的區(qū)分在于：

第一種教法，在老師的眼中，只見教學內容——凡教材中的生字才是引導同學學習的對象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是同學——同學不認識的才是生字，假如已經(jīng)掌控了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。

第一種教法，采用的是應試教育的理念——凡考試的內容需要掌控；第二種教法，表達的是素養(yǎng)教育的理念——針對同學的自身狀況確定學習內容。

這讓我想到了錯題集。錯題集都是學習者針對自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復習的時候把它拿出來，效率極高。同學形成了自己的生字表，在鞏固或復習生字這個方面，就有了針對性，就有了用錯題集來復習那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是援助同學掌控了教材中規(guī)定的生字，而對同學“回生”的字卻視而不見。這實在是讓自己臉紅的做法。

這樣看來，好像這篇文字換個題目更合適：讓每個同學都有自己的生字表。但轉念一想，“只見教學內容，不見教學主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學領域，閱讀教學甚至其他學科的教學又何嘗不是如此？換個題目的念頭還是免了吧。

生字教學反思14

在教同學字的時候，我讓同學自學繩子，這一方法是上個學期一貫運用的。同學早以掌控了這套學習方法與學習模式。于是，我在課堂中提出讓同學自同學字，同學已經(jīng)能很嫻熟地進行自學了。在自學的方法中，有讓同學說說用什么好方法記住宅學的生字。同學可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學習記住生字。

在學習生字“冬”的時候，同學提出：孫老師，我有個好方法記住“冬”，在“天長地久”的“久”字下加兩點就是“冬”了。立刻又有同學提出，不對，這樣就錯了。

面對這樣的狀況，我就在黑板上出示了同學所說的“久”字下面加兩點。讓同學認真觀測比較。通過比較，同學看清了兩個字的不同處。那個提出來的同學對比后自己訂正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，同學不但看清了生字的寫法，也避開的錯別字的產(chǎn)生。

通過這個插曲，我發(fā)覺，孩子的想象力是特別豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀測力不強，往往看不到一些比較微小的差別。從而會造成孩子簡單寫錯別字的現(xiàn)象。

在教學中，要著重培育孩子的觀測技能與分別技能。指導同學形成在學習上的嚴謹立場。同時，也要愛護孩子的想象力和制造力，讓同學學得更好，更扎實。

生字教學反思15

對于一班級的同學來說，識字寫字是最關鍵的，特別是在復習階段，就更加要做到首先過字詞關。并且我慢慢發(fā)覺，對于學習差的同學，只有字詞識記提高了，成果才有可能提高。我們班在平常的生字聽寫中就不是很好，因此我一貫思索該怎樣去幫同學鞏固字詞。在復習階段我主要采納了一下做法：

一、讀抄結合

在課堂上，老師引導同學以單元的形式進行復習，主要是以讀為主，反復不斷地讀。同時，老師選取一些?？嫉摹⒑唵闻e的生字進行知識點訓練。如“像、象”兩個生字同學簡單搞錯，于是我會通過組詞的方式來援助同學區(qū)分清晰，一個是“似乎、不像”的“像”，一個是“大象、象牙、象棋”的“象”，反復多念幾遍。在課后，要求同學抄寫每一課的生字，再一次加深印象。

二、聽寫生字詞

在一個單元的課堂復習與課后抄寫結束之后，會在課堂上進行簡約的聽寫小測。一聽寫完，就會要求同學在生字表中圈出自己不會寫的生字，然后再多讀幾遍，也方便以后讀生字的時候引起特別留意。

三、作業(yè)中反復再現(xiàn)，反復識記

除了抄寫和聽寫之外，做作業(yè)是訓練知識點的一個重要途徑。在作業(yè)中，字詞會反復涌現(xiàn)，通過作業(yè)同學會再一次反復識記，以達到鞏固生字的效果。

但是，在整個復習過程中，我有以下幾點困惑：

1、生字聽寫過程中，我發(fā)覺拼音掌控得不是很好，較多同學可以正確寫生字，但是不能正確書寫音節(jié)。

2、對于個別比較簡單混淆的生字，同學在組詞這里能夠正確區(qū)分，但是到句子中又不能精確區(qū)分了。

生字教學反思16

《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的方法的故事。曹沖擅長觀測，愛動腦思索，能大膽表達想法。

在這節(jié)課的教學中，讓同學先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞說一說稱象的過程。使同學從文字到圖片，再從圖片到文字，最末消化成為自己的語言。在完全的過程中同學都積極參加其中，表現(xiàn)自己，收到良好的效果。

不足之處，在同學認識生字之后，沒有留意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。在讓同學用“究竟、才”說話時，有的同學把“才”的意思理解錯誤，在說話時，涌現(xiàn)“是天才。”的句子。在課后的作業(yè)中，同學把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，簡單把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”簡單混淆。

生字教學反思17

1.變抽象為形象。課堂上，我采納直觀教具，并用動作進行演示，使呆板的方塊字“活”