第第頁(yè)幼兒讀書心得體會(huì)

幼兒讀書心得體會(huì)1

《做一名美滿的老師》一書中針對(duì)老師遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)眾多案例和深入的剖析，揭示了這樣一個(gè)道理：做一名美滿的老師其實(shí)很簡(jiǎn)約，只要你戒驕戒躁，不再攀比，放松心情，努力工作，樂(lè)在其中，美滿就在我們身邊。

我是一名幼兒老師，閱讀完此書后有許多觸動(dòng)我的地方，比如說(shuō)：美滿是什么？美滿是一種生活狀態(tài)，是一種人們對(duì)生活閱歷的感受，也是一種生活價(jià)值的表達(dá)。作為一名平凡的幼兒老師的我來(lái)說(shuō)，美滿就是真實(shí)的感受到幼兒園生活的舒適感，一種與孩子在一起的歡樂(lè)感，一種自我價(jià)值表達(dá)的成就感。美滿就是幼兒一聲甜甜地“老師好！”美滿就是孩子們絢爛的微笑，撒嬌的吵鬧，熱忱的擁抱……

——用觀賞的眼光獲得美滿感

如何得到幼兒老師職業(yè)的美滿感，只有靠自己去查找工作中的樂(lè)趣，在與幼兒的接觸中，我們要用觀賞審美的眼光看待每一名幼兒，把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成歡樂(lè)的天使在教育教學(xué)中，以同等、真誠(chéng)的立場(chǎng)與孩子交往，成為孩子真正的伙伴，和孩子們打成一片，與孩子一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的`蹤跡，你會(huì)發(fā)覺(jué)美滿和歡樂(lè)就在身邊，你將獲得滿滿的美滿感。

——寬容的心態(tài)得到美滿感

作為一名幼兒老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和可愛(ài)之處，要多學(xué)習(xí)其他幼兒老師的可取之處，面對(duì)一件事情，要用一顆全面寬容的心來(lái)衡量要擅長(zhǎng)站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，你會(huì)發(fā)覺(jué)其實(shí)得到愉悅感并不難，只是少了一份用美滿的眼睛看待事物心情。

——感悟美滿在生活的每一處

做一名美滿的幼兒老師，不要埋怨生活，不要傾慕別人的生活，當(dāng)你在迷茫的仰視別人的美滿時(shí)，而有好多人也仰視著你的美滿。凡人就該平凡的生活，知足者常樂(lè)，感悟美滿就在平淡的生活中；感悟美滿就在真實(shí)的生活中；感悟美滿就在瑣碎日常中；感悟美滿，就在你我的微笑中，感悟美滿就在每天太陽(yáng)出來(lái)開始新的生活中。

幼兒讀書心得體會(huì)2

書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、進(jìn)展、進(jìn)步的必需品。經(jīng)我市幼兒老師專業(yè)進(jìn)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員推舉，我有幸閱讀了《給幼兒老師的一把鑰匙》這本書，這本書內(nèi)容豐富，它是開啟幼兒教育的一扇門，這本書里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從老師教育上發(fā)生的實(shí)例，實(shí)實(shí)在在援助我們幼兒老師釋疑教育困惑，指導(dǎo)我們解決實(shí)際問(wèn)題的好書。

《給幼兒老師的一把鑰匙》是幼兒老師的教育實(shí)踐策略匯合。內(nèi)容包括《老師與兒童》《老師與家長(zhǎng)》《老師與社區(qū)》三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒老師需要具備的基本教育技能。每個(gè)問(wèn)題中均設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)共享、案例、分析和提示、教育策略、資源庫(kù)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)能引導(dǎo)我們?cè)谧晕殷w驗(yàn)下，逐步參加教育思索和討論;其中每一個(gè)主題的內(nèi)容和形式都值得我們學(xué)習(xí)和討論;從詳細(xì)的、簡(jiǎn)單理解的案例、分析、教育策略、新信息等的閱讀過(guò)程中，慢慢領(lǐng)悟新的教育觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新的教育技能。從而使我們懂得如何利用四周的自然和文化資源改善幼兒受教育環(huán)境、促進(jìn)家長(zhǎng)和社區(qū)參加早期教育的新策略。援助我們?cè)趯?shí)際操作中理解教育理論與日常生活、教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性，在新教育觀念與行為之間架起一座溝通的橋梁。

這本書中舉了大量的案例，這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是常常會(huì)遇到的，看著就很能引起共鳴。在每一篇案例下都有相應(yīng)的教育策略，可以援助我們遇到相應(yīng)的事情來(lái)解決問(wèn)題，如當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書中的又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種茅塞頓開的感覺(jué)。

比如案例：《感動(dòng)的微笑》，講解并描述的是劉老師的一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)案例，這樣的活動(dòng)案例再尋常不過(guò)了，許多老師也都會(huì)遇到，但它卻給我印象比較深刻?；顒?dòng)講解并描述的是劉老師上的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《微笑》，活動(dòng)開始，劉老師以微笑的表情給幼兒一個(gè)輕松、自由的交談氛圍和與他們生活閱歷相適應(yīng)的話題，促使幼兒溝通的愿望，使幼兒表達(dá)的積極性得以激發(fā)，對(duì)孩子們的各不相同表達(dá)，劉老師都能用微笑來(lái)認(rèn)可回報(bào)，并抓住教育契機(jī)，對(duì)不愛(ài)講話的張賽月實(shí)時(shí)的啟發(fā)，使孩子們都能感到特別的快樂(lè)，引發(fā)了孩子的主動(dòng)參加溝通，讓我們感悟到了語(yǔ)言美對(duì)孩子的感染和教育價(jià)值。書中在案例的描述后有一個(gè)“分析和提示”，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的緣由。

接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是“教育策略”，也就是我們老師可以怎么做，采用一些什么樣的教育策略援助孩子轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，很詳細(xì)，這個(gè)《感動(dòng)的微笑》的案例，書中予以的“教育策略”。

1、創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由表達(dá)，有話就說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境

。2、豐富幼兒的生活閱歷，有意識(shí)擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言溝通的內(nèi)容。

3、制造個(gè)別溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人同等對(duì)話。

4、利用文學(xué)作品培育幼兒的語(yǔ)言表達(dá)技能。

5、鼓舞幼兒進(jìn)行合作溝通的活動(dòng)。

6、通過(guò)設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒有話可說(shuō)。

7、主動(dòng)與不愛(ài)說(shuō)話的幼兒交談(詳細(xì)的內(nèi)容在書P45頁(yè))。

我班大多的孩子就是不敢在集風(fēng)光前大膽的講話，我運(yùn)用了好多的.方法對(duì)他們的援助也不大，通過(guò)這個(gè)案例、分析與提示、加上教育策略對(duì)我有了很大的提示，使我茅塞頓開，知道了怎樣讓幼兒愛(ài)說(shuō)會(huì)講。

《給幼兒老師的一把鑰匙》吸引我的是大量來(lái)自一線老師所寫的發(fā)生在我們身邊的教育案例，及特別有針對(duì)性的可操作的援助我們解決問(wèn)題的策略指導(dǎo)?，F(xiàn)在我們老師專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)常不知道如何將先進(jìn)的理論詳細(xì)地轉(zhuǎn)化為自身的教育實(shí)踐，往往是對(duì)《綱要》的理論耳熟能詳，就是不知道如何去操作。《給幼兒老師的一把鑰匙》這本書開啟了我一扇門，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙，它里面里還有許多其它的案例，看了之后都很有用，所以建議年輕的老師們，都可以來(lái)看看這本書，這會(huì)成為我們自身專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯，它會(huì)讓我們?cè)趯I(yè)路上越走越自信，越走越輕松。

幼兒讀書心得體會(huì)3

隨著幼兒教育事業(yè)的進(jìn)展，不論是國(guó)家還是社會(huì)對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，對(duì)于幼兒老師來(lái)說(shuō)，“活到老，學(xué)到老”的理念需要堅(jiān)守，這樣才能跟上時(shí)代的步伐。本學(xué)期，我仔細(xì)認(rèn)真地將《幼兒行為的觀測(cè)與記錄》這本書研讀了一遍，受益匪淺。

關(guān)于“觀測(cè)與記錄”這個(gè)話題，其實(shí)是由來(lái)已久了，但是在過(guò)去的我們所撰寫的觀測(cè)記錄中，更多的是帶著治療的眼光去找“毛病”，所以常常會(huì)在觀測(cè)記錄中看到類似某某小伙伴涌現(xiàn)攻擊性現(xiàn)象了，是由于他性格急躁、孤僻等諸如此類的標(biāo)簽式字眼。在接觸了“學(xué)習(xí)故事”之后，我對(duì)觀測(cè)記錄有了一個(gè)不一樣的認(rèn)識(shí)。

一、明確觀測(cè)目的--理解孩子

我們知道毛毛蟲是漂亮蝴蝶生命中一個(gè)必經(jīng)的'階段，它不會(huì)飛，也沒(méi)有那么漂亮。我們知道牛犢不能產(chǎn)奶，盡管有一天它會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)產(chǎn)奶，但是有太多的人盼望孩子能夠盡可能地像成年人一樣做事，并且越快越好。假如我們能夠更精確地解讀孩子、了解孩子，我們可以更勝利地引導(dǎo)孩子全面進(jìn)展。這就要求我們需要學(xué)會(huì)照實(shí)地觀測(cè)兒童，特別是站在兒童的角度來(lái)思索。

二、真實(shí)看待幼兒--著重環(huán)節(jié)

從的大量案例中，可以看出特別著重環(huán)節(jié)的記錄。尤其是孩子的眼神、聲音、身體姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情等的描述。通過(guò)這些描述我發(fā)覺(jué)，這些就是兒童揭示自我的方式。他們的眼神、聲音、身體、手勢(shì)、面部表情都在說(shuō)話，都在與我們溝通，他們通過(guò)自己的做事方式以及所做的事情向我們展示他們的內(nèi)心界。

總之，我讀了這本書，從理論上更清楚地認(rèn)識(shí)了為什么要觀測(cè)兒童，觀測(cè)兒童行為后該如何評(píng)價(jià)這一行為，讓我更好地運(yùn)用到工作中。

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在《幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng)》中提到：“對(duì)幼兒園老師而言，與家長(zhǎng)溝通，積極查找教育的最正確切入點(diǎn)，從而提高教育的質(zhì)量，顯得尤為重要。幼兒老師除了在每天上學(xué)、放學(xué)的過(guò)程中與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通、進(jìn)行家訪等方式之外，還可以努力思索，建立多種渠道，采納多種方法與幼兒家長(zhǎng)溝通?！爆F(xiàn)在我們每個(gè)月都會(huì)去孩子的家中進(jìn)行家訪，以家訪的形式面對(duì)面的與家進(jìn)步行溝通，這種形式受到家長(zhǎng)們的歡迎，作為老師也能在家訪的過(guò)程更多的全面的了解孩子。但我們的家長(zhǎng)由于平常工作比較忙很少來(lái)幼兒園里，接送的大部分都是孩子的爺爺奶奶，更別說(shuō)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，了解老師的教育工作，體會(huì)幼兒園的教育活動(dòng)的'重要性了。雖然我們幼兒園在學(xué)期中也會(huì)組織一些親子開放活動(dòng)，但家長(zhǎng)對(duì)幼兒園平常的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)卻知之甚少。

為了促進(jìn)家園之間的理解、溝通，我們?cè)?jīng)開展過(guò)“利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”的親子系列活動(dòng)，該活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的積極響應(yīng)，有許多家長(zhǎng)都表示情愿走進(jìn)幼兒園，嘗試著做一回老師體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)工作：記得我們有一位在銀行工作的媽媽，她預(yù)備了一些錢幣給孩子上了一堂“認(rèn)識(shí)人民幣”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，一開始上課孩子的積極性特別高漲，特別是她的孩子更是特別快樂(lè)和驕傲，但后來(lái)由于都是以講解和示范為主，孩子們開始蠢蠢欲動(dòng)起來(lái)，讓這位媽媽無(wú)法掌控，活動(dòng)結(jié)束后她對(duì)我說(shuō)：“周老師！你們上課時(shí)怎么能讓孩子留意力一貫集中的，我在課上真是沒(méi)有方法，你們可真不簡(jiǎn)約啊……”還有一位是在環(huán)保局工作的媽媽，預(yù)備了一些環(huán)境污染的圖片，給孩子們上了一節(jié)環(huán)保課；還有是警察爸爸，給孩子上了認(rèn)識(shí)“安全標(biāo)記”的活動(dòng)……這些家長(zhǎng)通過(guò)走進(jìn)幼兒園，“客串”一回老師，他們更加了解了幼兒園的工作，也體會(huì)了老師工作的不易，對(duì)我們的教育教學(xué)更加的支持和理解了，而我們也在此類活動(dòng)中受到更多的啟發(fā)。因此，利用家長(zhǎng)的豐富資源，讓更多的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，架起家園溝通的橋梁，受益的是我們的孩子。

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看過(guò)朱教授的抱負(fù)的老師，作為幼兒老師的我，不禁想到抱負(fù)的幼兒老師是什么樣的呢?記得愛(ài)爾修理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生下來(lái)時(shí)都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時(shí)期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才，有的人那么變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使一般的孩子，只要教育得當(dāng)也會(huì)成為不平凡人?！比欢诤⒆佑仔r(shí)期對(duì)他影響最大的是老師和家長(zhǎng)。那么怎樣做才是一位抱負(fù)的幼兒老師呢?

幼兒老師讀書筆記心得體會(huì)3篇幼兒老師讀書筆記心得體會(huì)3篇

幼兒老師應(yīng)有愛(ài)心、耐煩、責(zé)任心和專業(yè)的知識(shí)，并細(xì)心的照看孩子的衣食起居。當(dāng)然專業(yè)知識(shí)并不是只懂得自己的一點(diǎn)專業(yè)，對(duì)于專業(yè)以外的東西一概不知也毫無(wú)愛(ài)好。比如：他們特別缺乏常識(shí)，就像一些不食人間煙火的人，他們對(duì)時(shí)事等問(wèn)題發(fā)表的拙劣看法，時(shí)常成為人的笑柄。抱負(fù)的幼兒老師應(yīng)當(dāng)胸寬廣，富地獻(xiàn)身精神，充斥仁愛(ài)之心，抱負(fù)的老師應(yīng)當(dāng)能夠看到?jīng)_突和缺陷，并立志去解決它，做到公正、公正、公私分明，正確地對(duì)待工作中的`問(wèn)題。

(一)愛(ài)心

假如一個(gè)老師在孩子做錯(cuò)事以后也不告知緣由就斥責(zé)或打罵，而不是耐煩的講道理，反而久而久之孩子會(huì)變得頑固、冷酷、殘忍，會(huì)失去自尊心、自信心，給孩子內(nèi)心世界造成了很大的損害，對(duì)孩子將來(lái)的進(jìn)展也有肯定的影響。

(二)耐煩

對(duì)待孩子要有正確的立場(chǎng)和耐煩，不管你有多忙多煩，都應(yīng)當(dāng)做到孩子問(wèn)什么，就回答什么，在向孩子傳播知識(shí)和方法時(shí)決不能嫌麻煩，敷衍塞責(zé)，應(yīng)當(dāng)了事，肯定都要真實(shí)合理，只有這樣的教育才能使孩子成為對(duì)社會(huì)沖突和缺陷有辨別技能的人也只有這樣才能發(fā)揮出孩子潛在的技能。假如培育出來(lái)的人辨別不出人間的好壞和善惡，對(duì)世界沒(méi)有思索的認(rèn)識(shí)，這類人越多將會(huì)成為社會(huì)的累贅。

(三)責(zé)任心

假如一位老師沒(méi)有責(zé)任心，他不管孩子是否來(lái)上課了，是否學(xué)會(huì)了?孩子在什么地方?發(fā)生什么事他一概不知，這樣的老師我想是不會(huì)教出好同學(xué)，假如我們每個(gè)人都忘卻自己的責(zé)任或?qū)ぷ鞑回?fù)責(zé)，后果不可思議。

(四)溝通和理解

溝通和理解最重要，不管是家長(zhǎng)和老師還是孩子和老師等等。假如一個(gè)老師對(duì)溝通技能方法的掌控特別好，與孩子示來(lái)社會(huì)適應(yīng)技能的高低緊密相聯(lián)。假如一個(gè)孩子從小在家學(xué)會(huì)與家庭成員溝通，在幼兒園學(xué)會(huì)與老師同位的溝通技巧，當(dāng)他走入社會(huì)時(shí)，他也能很快地與他人溝通，更重要的是與他們溝通是建立在理解的基本上，而不是不講理的亂說(shuō)一通。

老師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)，因此我們老師應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡力讓自己成為別人心目中的抱負(fù)老師。

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往往對(duì)那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，我總覺(jué)得無(wú)能為力，只能采用比較強(qiáng)制的措施。雖然也知道應(yīng)當(dāng)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好，但總以失敗告終。讀了這本《我們這樣管孩子》這本書，讓我有了新的認(rèn)識(shí)。

作為老師首先要激發(fā)孩子的新奇心，使他們喜愛(ài)學(xué)習(xí)，喜愛(ài)學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好往往是和新奇心聯(lián)系在一起的。新奇心是兒童的天性，是孩子求知的一種反映，也是兒童聰慧的火花。他們有探究現(xiàn)實(shí)生活中各種未知事物的劇烈愿望，對(duì)四周一切都感到生疏、新鮮、新奇。正是出于各種新奇心的心理和舉動(dòng)，有時(shí)難免要闖禍；有時(shí)他們對(duì)大人所說(shuō)的，也要親自試一試，企圖自己找出答案。平常孩子往往愛(ài)問(wèn)“為什么”，有的家長(zhǎng)由于不了解他們這種新奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，把這些正常現(xiàn)象看成是搗亂、調(diào)皮，因而對(duì)孩子提出的問(wèn)題往往采用冷淡、漫不經(jīng)心、和支吾搪塞的立場(chǎng)，或者不予理睬。這種做法，會(huì)有損于孩子聰慧幼芽的生長(zhǎng)，挫傷他們求知的積極性。要知道，兒童的智力正是在新奇——滿意——新奇中得到進(jìn)展的。對(duì)于求知欲旺盛的孩子來(lái)說(shuō)，最大的歡樂(lè)莫過(guò)于知道了從來(lái)不知道的神秘。揭開神秘后所體驗(yàn)到的開心和滿意的情感，反過(guò)來(lái)又激起新的`探究愛(ài)好。作為家長(zhǎng)，不僅要尊敬、愛(ài)護(hù)和正確引導(dǎo)孩子的新奇心，而且應(yīng)努力激發(fā)他們的新奇心，使稚嫩的新奇心進(jìn)展為劇烈的求知欲。對(duì)孩子提出的問(wèn)題，要準(zhǔn)確、通俗易懂，有條理地給以答復(fù)，假如臨時(shí)答復(fù)不了，可以告知他：“這個(gè)問(wèn)題等弄明白以后，再告知你。”切記事后肯定要兌現(xiàn)。與此同時(shí)，更要鼓舞孩子自己去了解豐富多彩的自然界和紛法繁復(fù)的社會(huì)，讓他們大膽提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們通過(guò)自己讀書、觀測(cè)、思索，查找正確的答案。

作為老師還要積極進(jìn)展孩子的廣泛愛(ài)好。依據(jù)兒童好動(dòng)、愛(ài)好不穩(wěn)定的特點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)展他們正值的愛(ài)好愛(ài)好，并留意把他們的愛(ài)好引向?qū)χR(shí)和科學(xué)真理的追求上。由于兒童生理發(fā)育不夠成熟，興奮和抑制進(jìn)展不平衡，表現(xiàn)出稚嫩、好動(dòng)、留意力簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，加上缺乏生活閱歷，對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義理解不深，所以他們的愛(ài)好帶有顯著的偶然性，多樣性和不穩(wěn)定性。低班級(jí)兒童的愛(ài)好往往是不分化的，他們好像對(duì)什么都感愛(ài)好，大到日月星辰，小到蜘蛛螞蟻甲蟲，都要問(wèn)一個(gè)為什么。

隨著智力的進(jìn)展，知識(shí)閱歷的積累，孩子的愛(ài)好漸漸分化，最末往往表現(xiàn)出對(duì)某一或某些方面的非常愛(ài)好，以至終身。事實(shí)證明，假如兒童小時(shí)候愛(ài)好廣泛，那么它的求知范圍就大，各方面的知識(shí)閱歷就多，智力進(jìn)展的前景就越寬闊。所以應(yīng)當(dāng)培育孩子們多方面的愛(ài)好愛(ài)好。在引導(dǎo)孩子切實(shí)學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)法培育他們廣泛釣愛(ài)好愛(ài)好，培育他們多方面的技能。比如，培育孩子課外閱讀的愛(ài)好。家長(zhǎng)要選好書籍，并指導(dǎo)閱讀，以逐步提高讀書愛(ài)好。要制造條件讓孩子們多看、多聽、多接觸大自然和社會(huì)，擴(kuò)大生活范圍，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；要引導(dǎo)孩子閱讀童話、科學(xué)幻想小說(shuō)、科學(xué)故事，以激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的愛(ài)好；還應(yīng)鼓舞孩子學(xué)會(huì)唱歌、跳舞、國(guó)畫；參觀各種藝術(shù)展覽，學(xué)會(huì)美化、布置自己的住房；鼓舞孩子自制玩具、做賀年片以及各種科技制品等等。總之，要有豐富多彩的活動(dòng)。

作為老師還應(yīng)留意發(fā)覺(jué)和引導(dǎo)兒童的偶然性愛(ài)好。經(jīng)常看到這樣一種狀況，孩子在某個(gè)時(shí)期對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或某一事物產(chǎn)生了劇烈的愛(ài)好，與此同時(shí)，又產(chǎn)生了他對(duì)與此有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)這種偶然愛(ài)好應(yīng)積極加以引導(dǎo)，使之成為穩(wěn)定、長(zhǎng)久的愛(ài)好，成為推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)看到，任何科學(xué)家都具有比一般人更劇烈的求知欲，推動(dòng)他們堅(jiān)韌勇猛地攀登科學(xué)高峰。

書中的每個(gè)字每句話都給我留下了很深的印象，相信我只要這么做了，孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好都將會(huì)提升，提升學(xué)習(xí)愛(ài)好才是孩子們最好的老師。

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最近讀了一本《幼兒老師相宜行為討論》的書，書中向我們展示了如何通過(guò)教育討論促進(jìn)幼兒老師的專業(yè)進(jìn)展，同時(shí)也提及了幼兒老師理念對(duì)產(chǎn)生教育行為的重要性。我看了這本書以后發(fā)覺(jué)，當(dāng)前的幼兒老師理念更新較快，但是理念不能夠很好的落實(shí)到行為上，但老師在幼兒園一日生活中對(duì)幼兒的教育行為是否相宜又是非常的重要的，所以產(chǎn)生了一個(gè)需要解決的問(wèn)題：幼兒老師要實(shí)時(shí)更新理念，并且掌控正確的教育觀念，還要將其落實(shí)到正確的教育行為上，這是幼兒老師不足的地方，也是需要要學(xué)習(xí)改正的地方。只有解決了這一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，幼兒才能受到全方位的健康的成長(zhǎng)。

書中指出：長(zhǎng)期以來(lái)，人們的認(rèn)識(shí)中都存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，即老師的進(jìn)展已經(jīng)是完成的了，對(duì)于老師不需要進(jìn)行太多的討論，只要將先進(jìn)的教育觀念告知他們，他們自然而然會(huì)去行動(dòng)。而這個(gè)卻是很多教育改革難以取得預(yù)期結(jié)果的重要緣由。

幼兒老師的教育觀念與教育行為對(duì)幼兒全面素養(yǎng)進(jìn)展起著重要的影響，同時(shí)，觀念的更新并不能完全保證老師行為的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一些老師雖然能夠清晰地講解并描述教育觀念，但是在實(shí)際的工作中經(jīng)常涌現(xiàn)與之相悖的教育行為，可謂“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”“說(shuō)得好，做得不夠”。我們知道，改革的最終目的是將教育觀念中的“應(yīng)如何”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)際中的“如何做”。教育觀念對(duì)于幼兒進(jìn)展的影響主要是以老師的教育行為為中介的，做一，老師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好性格形成或者導(dǎo)致幼兒心理行為問(wèn)題產(chǎn)生的最主要最徑直的緣由之一。

接下來(lái)是書中提及的在幼兒園中常見(jiàn)的老師不相宜行為。其中黑色字體為相對(duì)較常見(jiàn)的現(xiàn)象以及本人感受較深的部分，并且發(fā)表了一些個(gè)人的拙見(jiàn)，可供大家參考。

這里把老師行為問(wèn)題與表現(xiàn)分成了四個(gè)環(huán)節(jié)，是按一日活動(dòng)的時(shí)間段來(lái)分析的。

一、晨間接待

1.對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，晨間接待的問(wèn)題更多一些，可能不知道自己應(yīng)當(dāng)與家進(jìn)步行怎么樣的溝通，只簡(jiǎn)約的打招呼“來(lái)啦”等等。

2.晨間接待中只留意與幼兒的溝通，忽視了與家長(zhǎng)之間的溝通。

3.對(duì)有哭鬧現(xiàn)象的的幼兒說(shuō)：“怎么老哭呀，有什么好哭的呢?！薄霸倏?，爸爸媽媽等會(huì)就不來(lái)接了?！钡鹊?。

4.很少與幼兒有身體上的接觸，如撫摩等。

5.有時(shí)候只忙著接待幼兒，忽視了班上其他幼兒的指導(dǎo)與關(guān)照。

6.與家長(zhǎng)溝通時(shí)候，回絕家長(zhǎng)要求“幼兒園沒(méi)有這規(guī)定，我們很難做到?！?/p>

7.決絕要求：“這藥您交到醫(yī)務(wù)室，班上不管?！薄耙路唤o阿姨，別給我。”(這些行為也比較常見(jiàn)，但是這也難為老師了，由于的確要根據(jù)幼兒園的管理來(lái)做事，一邊是家長(zhǎng)，一邊是學(xué)校，老師的行為也有犯難的時(shí)候。但是這里，老師可以轉(zhuǎn)變說(shuō)話的語(yǔ)氣，可以更誠(chéng)摯更委婉的`告知家長(zhǎng)：“為了孩子的安全與健康，用藥要慎重，所以有學(xué)校的保健老師管理，并作登記，請(qǐng)把藥拿去醫(yī)務(wù)室?！北磉_(dá)同樣的意思，老師應(yīng)當(dāng)表達(dá)自身的良好素養(yǎng)。)

8.向家長(zhǎng)告狀：“您家孩子又打人了?！?/p>

9.只與個(gè)別家長(zhǎng)溝通，忽視其他家長(zhǎng)幼兒等等。(有些家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子關(guān)注較多，會(huì)比較主動(dòng)地與老師談話，相對(duì)而言，老師說(shuō)起來(lái)也會(huì)多一些話，所以會(huì)有這樣的現(xiàn)象，像我是一個(gè)新老師，與家長(zhǎng)之間的溝通雖然有進(jìn)步，但有時(shí)候也會(huì)涌現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與有些不善溝通的家長(zhǎng)話會(huì)很少，而另外一些家長(zhǎng)那么特別說(shuō)的起來(lái)，主要還是自己不夠主動(dòng)，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)很關(guān)注自己的孩子，新老師應(yīng)當(dāng)要留意那些不善溝通的家長(zhǎng)，讓他們同樣了解自己的孩子。)

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.確定目標(biāo)內(nèi)容的時(shí)候，情愿選擇以往上過(guò)的熟識(shí)的內(nèi)容。(許多老師都喜愛(ài)選擇自己上過(guò)的活動(dòng)，或者自己比較熟識(shí)了解的相關(guān)主題，由于這樣的活動(dòng)有閱歷，需要改動(dòng)的地方都知道，可以設(shè)計(jì)的更好，課堂也比較能好掌控，包括幼兒的積極主動(dòng)性，重難點(diǎn)的把握等等，往往會(huì)把那些需要較多操作材料的活動(dòng)，如科學(xué)探究活動(dòng)摒除?？茖W(xué)探究活動(dòng)需要較多的材料預(yù)備，有些活動(dòng)材料非常難以收集，并且豐富繁多，是很麻煩的，但是科學(xué)探究活動(dòng)往往能夠更多的表達(dá)幼兒的自主學(xué)習(xí)。)

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，指令或者默示幼兒“畫什么”“做什么”“貼在哪兒”“怎么布置”，幼兒沒(méi)有正真發(fā)揮自主性權(quán)利。環(huán)境布置一經(jīng)確立，很少有調(diào)整、轉(zhuǎn)變、增加等等，多的是讓人欣賞的行為，而不是與幼兒的進(jìn)展共同表達(dá)。(我園新老老師在環(huán)境布置方面進(jìn)行了不斷地學(xué)習(xí)，參觀，溝通。已經(jīng)有所進(jìn)步，重視環(huán)境對(duì)于幼兒的進(jìn)展。)

3.教具材料完全有老師預(yù)備，幼兒參加很少，幾乎沒(méi)有參加。材料預(yù)備不充分，讓幼兒坐等。觀摩課材料豐富、充分。日常教學(xué)材料簡(jiǎn)約、說(shuō)教偏多。(這些現(xiàn)象可能在年輕的老師中比較多見(jiàn)。)

4.對(duì)于活動(dòng)過(guò)程中搶話、接話、接下茬的幼兒，多關(guān)注了課堂秩序，對(duì)幼兒說(shuō)“搶什么，亂死了?！薄罢l(shuí)讓你說(shuō)了，越焦急，越不叫你?！薄袄蠋煵幌矏?ài)插嘴的小伙伴”“你回答下列問(wèn)題舉手了嗎?老師叫你了嗎?”等等。(這些幼兒的行為的確影響了一個(gè)活動(dòng)的正常開展，老師做出這樣的回應(yīng)是徑直有效的，但是也損害到了幼兒的自尊心與積極性)

5.對(duì)不舉手問(wèn)答問(wèn)題的幼兒或者在做小動(dòng)作，留意力分散的幼兒強(qiáng)行叫起來(lái)：“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！逼鋵?shí)幼兒根本不知道怎么回答。(這個(gè)問(wèn)題我有過(guò)，應(yīng)為有個(gè)別幼兒上課常常會(huì)做小動(dòng)作，留意力很不集中，別人都非常積極的回答下列問(wèn)題的時(shí)候，他總是摸自己的拉鏈，褲子，手帕等等，提問(wèn)他們是為了讓他們能夠有意識(shí)的傾聽老師以及其他幼兒的回答，但是同時(shí)也損害到了幼兒。老師應(yīng)當(dāng)采納有效的教育手段。)

6.回避、敷衍、拒絕、甚至否定幼兒的提問(wèn)：“下課了在爭(zhēng)論”“一會(huì)在爭(zhēng)論”“老師也不知道?！钡鹊取?有些時(shí)候老師沒(méi)有時(shí)間來(lái)回答幼兒的問(wèn)題，或者幼兒的有些問(wèn)題比較難，老師連自己也不知道如何回答，所以會(huì)很敷衍的回絕幼兒，這樣會(huì)慢慢打消幼兒的積極性和探究的欲望。)

7.不重視幼兒操作活動(dòng)，怕麻煩，常被老師的示范演示所代替。(我有時(shí)候就常常采納示范演示的方法，由于覺(jué)得徑直有效，節(jié)約時(shí)間好讓幼兒進(jìn)行重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)幼兒的自我探究學(xué)習(xí)的只是更多，價(jià)值更高。)

8.對(duì)于沒(méi)有愛(ài)好不情愿參與活動(dòng)的幼兒，經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)不起作用，老師還是會(huì)強(qiáng)迫其參加。(這里表達(dá)了老師的教學(xué)策略是否適合，假如老師運(yùn)用了一個(gè)很好的教學(xué)策略，引起幼兒的愛(ài)好，那么，他肯定會(huì)主動(dòng)地參加到活動(dòng)中來(lái)，但有時(shí)候有的幼兒就是不情愿參加，老師一時(shí)想不出方法，就會(huì)強(qiáng)行，或許有的老師不會(huì)這樣，就讓他在旁邊看，但是我往往會(huì)拉他進(jìn)入活動(dòng)，雖然幼兒參加了，但其實(shí)并沒(méi)有的到閱歷的提升，反而會(huì)影響幼兒的心情。)

9.不讓幼兒在操作中過(guò)多溝通：“別說(shuō)話，自己做自己的?！?/p>

表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)：“好”“對(duì)”“真棒”“真聰慧”等等。(這也是較常見(jiàn)于年輕的老師，老師閱歷的缺乏，不會(huì)有效地進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)等等。不會(huì)對(duì)幼兒回答的問(wèn)題進(jìn)行正確的評(píng)價(jià))

教學(xué)是幼兒園一日生活中的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)幼兒行為產(chǎn)生較深刻、較長(zhǎng)久影響的活動(dòng)，也是老師觀念與行為最簡(jiǎn)單產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以上的問(wèn)題只是其中的一部分，老師需要知道自己不相宜行為有哪些，并且有意識(shí)的逐步改正。

三、游戲環(huán)節(jié)

老師口頭上重視游戲，但一有突發(fā)任務(wù)或者其他因素造成需要占用時(shí)間的時(shí)候，老師往往會(huì)占擠幼兒游戲的時(shí)間。(說(shuō)明對(duì)于游戲的重要性理解的不夠深刻)

活動(dòng)區(qū)域設(shè)置和游戲玩具材料多由老師提供，即便幼兒參加，也是老師下發(fā)指令“明天要做機(jī)器人，每個(gè)小伙伴帶一個(gè)空紙板盒子來(lái)?！钡鹊?，這樣的指令不再少數(shù)。

在開展新游戲和投放游戲材料的時(shí)候，老師總怕幼兒玩不好，因此，反復(fù)的給幼兒講游戲的玩法、材料的運(yùn)用甚至讓幼兒練習(xí)等等。

在游戲評(píng)價(jià)中也存在著一些問(wèn)題。

四、生活環(huán)節(jié)

1.老師心情外露、不穩(wěn)定，這個(gè)一般在青年老師中表現(xiàn)較多，易導(dǎo)致幼兒感到焦灼，缺少安全感。

2.時(shí)常與幼兒在根本不重要的小事上“較勁兒”，如：排隊(duì)時(shí)要站直，排直，做操要有力度，做不到就不行。在幼兒的生活上關(guān)懷不夠，如：陰陽(yáng)領(lǐng)，錯(cuò)位扣，露小肚皮等等有時(shí)候會(huì)忽視。

幼兒的一日活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)與游戲的環(huán)節(jié)是老師與幼兒相互之間溝通最多溝通最豐富的部分，所以，在這里，老師的不相宜行為涌現(xiàn)的也比較多，老師平常應(yīng)當(dāng)更留意自己的言行舉止，與幼兒的每一句話，每一個(gè)行為，都可以進(jìn)行簡(jiǎn)約的思索，其實(shí)，有時(shí)候，我們?cè)谡f(shuō)話與行動(dòng)的同時(shí)，我們已經(jīng)在思索中了，但是，往往會(huì)不確定是否應(yīng)當(dāng)這樣去做，特別是對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)，我們的各種教育行為還不夠成熟，會(huì)涌現(xiàn)許多的問(wèn)題，我們更應(yīng)當(dāng)多思索，多學(xué)習(xí)。假如說(shuō)，要避開不相宜的行為涌現(xiàn)，我想那是非常難的，但也不是不可能的，對(duì)于我們青年老師甚至老老師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)盡量減削不相宜的行為，盡量是我們的每一個(gè)教學(xué)策略或者只是一句話，都能夠起到有效地教育效果，久而久之，我們會(huì)有很大的進(jìn)步。

在幼兒的一日學(xué)習(xí)與生活中，每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，老師所說(shuō)的每一句話，所做的每一個(gè)動(dòng)作，對(duì)幼兒的提問(wèn)所給與的每一個(gè)回答，對(duì)其行為所采用的一系列措施，都無(wú)時(shí)不刻的影響著他們，有些或許只是臨時(shí)的，對(duì)其影響不深，他們的記憶會(huì)他們忘卻。但是，老師的許多語(yǔ)言與行為都在潛移默化的轉(zhuǎn)變他們的心理，塑造他們的性格，所以，老師細(xì)心地積累各方面的教學(xué)閱歷，運(yùn)用正確的教學(xué)手段，讓幼兒受到全方面的正確的引導(dǎo)，讓幼兒身心全面健康的進(jìn)展。

幼兒讀書心得體會(huì)8

非語(yǔ)言行為是指通過(guò)一些身體動(dòng)作、表情等形式表達(dá)思想的一種行為。在日常的教學(xué)活動(dòng)中我們與幼兒溝通時(shí)也會(huì)用一些非語(yǔ)言行為。怎樣運(yùn)用這種行為？在《幼兒園教育的50個(gè)環(huán)節(jié)》書中，通過(guò)案例的形式進(jìn)行了具體的分析。

一、非語(yǔ)言行為的無(wú)效運(yùn)用

非語(yǔ)言行為在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)用到，這種方法并不適用于全部的狀況，有時(shí)也會(huì)有反的作用。如在《撕破了的小紅花》的案例中，陳老師看到每天小盆友有所進(jìn)步，所以嘉獎(jiǎng)給他一朵小紅花，讓孩子很快樂(lè)。可是每天沒(méi)有由于得到小紅花而一貫“遵守紀(jì)律”，又被老師撤銷了嘉獎(jiǎng)，衣服上的小紅花被撕了下來(lái)。每天的一句“我以后再也不要小紅花了”，事實(shí)上反映出老師采納的外部獎(jiǎng)賞方式并沒(méi)有得到預(yù)期的效果，反而很大程度給孩子的內(nèi)心造成了損害。主要是由于老師沒(méi)有意識(shí)到，這種外部嘉獎(jiǎng)只是臨時(shí)調(diào)整幼兒的行為，不可能收到長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育效果。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)參加活動(dòng)的積極性需要是發(fā)自幼兒內(nèi)心的一種欲望，而非外部給予的。我的感悟：幼兒園老師要正確的把握幼兒愛(ài)好與外部獎(jiǎng)賞需要程度的關(guān)系，正確發(fā)揮外部獎(jiǎng)賞的作用。

二、非語(yǔ)言行為的有效運(yùn)用

有些非語(yǔ)言行為會(huì)達(dá)到較好的效果。在《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》案例中我學(xué)到了老師與幼兒之間的人際溝通是通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式進(jìn)行的，在教學(xué)活動(dòng)中，老師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，能激發(fā)幼兒的思維及語(yǔ)言，能援助幼兒精確地掌控知識(shí)、理解內(nèi)容。在日常的教學(xué)中老師還要有意識(shí)的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)、聰慧的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)、恰如其分的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)。避開直呼幼兒的姓名的批判，損害幼兒的.自尊心。在《查找的眼睛》案例中，講解并描述老師對(duì)于擾亂秩序的幼兒的一種解決的理念，老師要有一雙“查找的眼睛”，去發(fā)覺(jué)這樣幼兒身上存在的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)覺(jué)這樣孩子在用自己的“一百種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)的獨(dú)特的思想情感。而老師表?yè)P(yáng)孩子的方式可以是“微笑的點(diǎn)頭”“鼓舞的語(yǔ)言”“大家的掌聲”等形式。書中寫到：“只要老師有一雙查找的眼睛，勵(lì)志，就能發(fā)覺(jué)那些躲在角落里的”天才“。其實(shí)在日常的教同學(xué)活中，你是否有這一雙查找的眼睛，相信只要多去關(guān)注有性格的幼兒，發(fā)覺(jué)這樣幼兒的特點(diǎn)，多去鼓舞、表?yè)P(yáng)孩子，相信我們也會(huì)發(fā)覺(jué)角落里的”天才“。

總之，老師要結(jié)合不同的狀況，運(yùn)用不同的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行正面的教育。此外，老師還要學(xué)會(huì)尊敬幼兒，理解幼兒。平日里教育幼兒要學(xué)會(huì)等待，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，老師也要學(xué)會(huì)靜心、學(xué)會(huì)等待，等待幼兒改正不好的行為習(xí)慣。

幼兒讀書心得體會(huì)9

在《幼兒老師的專業(yè)素養(yǎng)》中提到：“一視同仁，關(guān)愛(ài)‘非常孩子’”，要求幼兒老師要能夠同等地對(duì)待全體幼兒，給他們創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)展環(huán)境。對(duì)幼兒的愛(ài)是老師的職業(yè)天性，是一種有效的教育能量和手段，對(duì)班中的每一個(gè)孩子我們心中需要有個(gè)“天枰”，客觀、公正的對(duì)待他們。但是在實(shí)際生活中，總是有這樣或者那樣的困惑涌現(xiàn)，每個(gè)孩子都是不一樣的，我們的師愛(ài)該如何的呈現(xiàn)？對(duì)于非常孩子我們應(yīng)當(dāng)怎樣去關(guān)愛(ài)？

的確，怎樣去愛(ài)孩子是我們的專業(yè)素養(yǎng)之一，記得蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不能由于憐憫而教育，而是要以博愛(ài)、哲學(xué)、科學(xué)的眼光來(lái)看待?！?，這讓我想起了他——小宇。細(xì)細(xì)回想，對(duì)這個(gè)孩子從一開始就有了特別的情愫：第一次接觸這個(gè)孩子時(shí)，給我驚心動(dòng)魄的是他的手，長(zhǎng)期的吮吸手指，大拇指上的肉凸出來(lái)一大塊。

后來(lái)慢慢了解到他是單親家庭，一貫和媽媽生活。為什么他經(jīng)常的吃手指？是缺少安全感，用這樣的方法來(lái)緩解心情和壓力。小宇平常典型的表現(xiàn)就是好動(dòng)和攻擊性，由于他的好動(dòng)影響了班級(jí)孩子的秩序。

由于他的“不友好”經(jīng)常使其他的孩子無(wú)緣無(wú)故的受到損害，我?guī)状卫孟挛绾⒆与x園的時(shí)間與他的媽媽進(jìn)行溝通，向他的媽媽“告狀”，但他的媽媽在言語(yǔ)中好像不是特別理解我們，小宇媽媽覺(jué)得既然孩子送到了幼兒園，老師就應(yīng)當(dāng)管好孩子，無(wú)時(shí)無(wú)刻的“盯好”他，幾次溝通都沒(méi)有達(dá)到“實(shí)質(zhì)的進(jìn)展“，小宇還是我行我素。

在班級(jí)里時(shí)時(shí)的闖禍，與家長(zhǎng)的溝通沒(méi)有起到積極地效果，反而多次的“告狀”，他媽媽覺(jué)得是我們老師的責(zé)任，認(rèn)為我們沒(méi)有公正的對(duì)待小宇，感到委屈的同時(shí)我也在反思著自己的教學(xué)行為和言行：對(duì)小宇我們從一開始就很憐憫，很少用理性的眼光去看待他，因此我們的關(guān)注是膚淺的，只是為了提示他不吃手指，只是為了不讓他去影響別人等等，沒(méi)有深層的思索為什么他有這樣的行為？

在班級(jí)里，小宇常常是批判的對(duì)象，常常有孩子向我告狀：“小宇又打我……”久而久之，其他孩子都認(rèn)為小宇是個(gè)壞榜樣，有時(shí)班級(jí)里孩子哭了，即使不是小宇干的，孩子們也都是先說(shuō)道：“老師，確定又是小宇打的吧！”

在家里，由于小宇是離婚的家庭，他跟著媽媽，但媽媽常常上夜班，平常都是由外公接送的.。為什么我們就不能對(duì)***寬容多點(diǎn)、鼓舞多點(diǎn)、表?yè)P(yáng)多點(diǎn)呢？

其實(shí)小宇這個(gè)孩子的情商還是比較高的，對(duì)老師有禮貌，也喜愛(ài)援助大家做事情，就這樣我轉(zhuǎn)變了以前的方式，對(duì)于小宇的犯錯(cuò)我基本是大事化小，小事化無(wú)，而對(duì)于小宇的好的表現(xiàn)我是小事夸大，并常常請(qǐng)小宇做小老師、小組長(zhǎng)，給他戴上“高帽子”，就這樣小宇和我建立了信任，我在她的媽媽面前也是盡量說(shuō)他的好的表現(xiàn)，并盼望家長(zhǎng)在家里能多多教育。后來(lái)，小宇在我們的共同努力下，有了很大的進(jìn)步。

特別的愛(ài)給“特別的你”，對(duì)于班中的“非常孩子”，我們應(yīng)當(dāng)以“博愛(ài)的精神”去觀測(cè)他們的行為；以“哲學(xué)的思想”去分析、解讀他們的行為；用“科學(xué)的方法”來(lái)援助他改掉不良習(xí)慣。

幼兒讀書心得體會(huì)10

前蘇聯(lián)聞名作家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，英國(guó)哲學(xué)家培根也說(shuō)“知識(shí)就是能量”，中國(guó)古典詩(shī)歌中也云：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”由此可見(jiàn)讀書不僅能夠增長(zhǎng)知識(shí)，讀書也能給人帶來(lái)歡樂(lè)。而常常與孩子一起讀書，那么能增加父子間、母子間的親情，使孩子感受到家庭的溫馨，使?jié)鉂獾挠H情在親切接觸中加深，使我們家長(zhǎng)與孩子成為無(wú)話不談的伙伴。

閱讀點(diǎn)亮童心，書香溢滿學(xué)校———非常感謝學(xué)校對(duì)孩子的關(guān)懷，我也非常榮幸跟其他的家長(zhǎng)一起溝通孩子讀書心得體會(huì)，下面詳細(xì)談一談,也算是拋磚引玉吧。

一．環(huán)境熏陶法。

環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)真的起著舉足輕重的作用，古時(shí)“孟母三遷”就證明白這一點(diǎn)。

多帶孩子去書店走走，會(huì)有意想不到的收獲。我記得是一個(gè)周末，我?guī)е⒆尤曩I書，結(jié)果他一走進(jìn)書店，就看見(jiàn)有許多小哥哥姐姐，弟弟妹妹們?cè)谟眯闹轮镜目磿?，他像是受了指引一樣，目光開始凝視著書店里的琳瑯滿目的書籍，然后拿起一本書像模像樣的看起來(lái)。后來(lái)，每逢周末，我們便會(huì)到書店去逛一逛。我想，其實(shí)無(wú)論哪種性格的孩子，都應(yīng)當(dāng)可以在書店里找到符合他們愛(ài)好愛(ài)好的書。

在家里為孩子預(yù)備一個(gè)屬于他自己的閱讀空間。一個(gè)潔凈明朗的角落，一張美麗的小書桌，一排整齊的小書架，一盞溫馨的小臺(tái)燈，這就是我家孩子自己的閱讀天地。他間或會(huì)自己一個(gè)人在那里依依呀呀，我間或也會(huì)和他一起，看看書，講講故事，甚至畫一幅畫。除了這些硬件設(shè)施，我們還提供了較自由的閱讀氛圍,就是將近期學(xué)習(xí)的圖書放在書桌上任其選擇閱讀,制造輕松學(xué)習(xí)氣氛。但一般來(lái)說(shuō),我們還是會(huì)引導(dǎo)她閱讀和復(fù)習(xí)的。在這樣的空間里，孩子可以自由的翱游于書海。

二．用言語(yǔ)鼓舞，用行動(dòng)嘉獎(jiǎng)。

新奇、好動(dòng)、缺乏耐煩和長(zhǎng)久力是孩子普遍的心理特點(diǎn)。因此,在孩子的早期閱讀過(guò)程中,他們往往不可能像大人那樣把一本書從頭至尾看完。他們喜愛(ài)的閱讀方式是,一會(huì)兒翻翻這本,一會(huì)兒翻翻那本。對(duì)此,家長(zhǎng)不應(yīng)急于對(duì)他發(fā)火或表示絕望，而應(yīng)表示支持和鼓舞。比如他開始翻書了，就表?yè)P(yáng)他:“寶寶真能干，自己都能看書了”

除了語(yǔ)言上要不吝惜贊揚(yáng)外，還要予以實(shí)際的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)。一般孩子在家里表現(xiàn)的比較好，我們都會(huì)馬上表?yè)P(yáng)，然后盡快予以嘉獎(jiǎng)，而獎(jiǎng)品就是他自己可以在書店去購(gòu)買一本他喜歡的書。這樣就能給孩子一個(gè)積極的引導(dǎo)，讓他知道書是很好的，閱讀是一件積極的有意義的事情。

三.順應(yīng)幼兒心理,細(xì)心選擇童書

心理學(xué)家依據(jù)每個(gè)孩子所具有的特質(zhì)，將孩子分為語(yǔ)言型，繪畫型，運(yùn)動(dòng)型，音樂(lè)型，空間型，規(guī)律型等多種性格類型。那么相對(duì)而言，就不能夠用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全部的孩子，所以要針對(duì)孩子的愛(ài)好愛(ài)好和性格特征來(lái)引導(dǎo)他。比如嚴(yán)嚴(yán)就是運(yùn)動(dòng)型和繪畫型，那么在選擇書籍的`時(shí)候，我們一般就找一些相關(guān)的、圖文并茂、篇幅短小、趣味性強(qiáng)、通俗易懂、充斥童趣的書籍，閱讀的時(shí)候，也盡量以講故事活動(dòng)或者角色扮演的形式來(lái)進(jìn)行。

在閱讀的初期,我們對(duì)提供應(yīng)孩子的書刊進(jìn)行了細(xì)心的選擇,書刊的內(nèi)容和外觀色調(diào)盡量迎合孩子的心理。在孩子看來(lái),花花綠綠的昆蟲、活潑可愛(ài)的大小動(dòng)物要比大人心目中簡(jiǎn)約的語(yǔ)言文字有趣和有意思得多。因此我們給嚴(yán)嚴(yán)選擇了一些印刷美觀美麗、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)進(jìn)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書,如動(dòng)物卡、《半小時(shí)媽媽》、動(dòng)腦貼貼畫等。

四.閱讀形式多種多樣，豐富有趣。

孩子天生喜愛(ài)玩具,并非天生就愛(ài)看書。閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣不是與生俱來(lái)的,孩子愛(ài)不愛(ài)看書,喜愛(ài)不喜愛(ài)閱讀。由于嚴(yán)嚴(yán)很喜愛(ài)貼紙，畫畫，連線等，,所以我們特意買來(lái)了《動(dòng)腦貼貼畫》《兒童繪畫圖冊(cè)》,讓她閱讀和學(xué)東西之余,過(guò)足貼紙癮。

我們?cè)诩依镆矔?huì)運(yùn)用角色互換來(lái)一起閱讀。嚴(yán)嚴(yán)特別愛(ài)表現(xiàn)自己，我們?cè)诩议喿x時(shí)就進(jìn)行角色互換，假裝他是老師，我們是同學(xué)，他拿著書，煞有介事地為我們講故事，教我們讀兒歌。這個(gè)時(shí)候他是最有自信的時(shí)候，往往他自己講的有滋有味，還像一位小老師一樣，叫我們要做好，要用心。這除了能夠培育他的閱讀技能之外，也熬煉了他的語(yǔ)言表達(dá)技能，還加強(qiáng)了孩子的自信心，可謂一舉多得。

五.合理運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代科技。

其實(shí)社會(huì)進(jìn)展到今日，人們生活水平有了極大的提高，而書也不再僅僅是指紙質(zhì)的書籍了，其實(shí)通過(guò)影碟，電視，電腦等多媒體工具，也是可以提高孩子的閱讀水平。就像我們給嚴(yán)嚴(yán)買了一些英語(yǔ)發(fā)音影碟，故事影碟等，間或也會(huì)在電腦上下載一些故事，兒歌等，這樣不僅避開了一味看紙質(zhì)書籍的無(wú)聊，還豐富了孩子的生活。

總之，作為家長(zhǎng)，陪孩子多玩多讀是提高孩子素養(yǎng)的一種方式。我很感謝學(xué)校組織了這樣的親子閱讀活動(dòng)，親子閱讀使我與孩子得到了很好的溝通與溝通，同時(shí)也讓我體會(huì)到了兒童文學(xué)的魅力，拉近了與孩子之間的距離。而孩子也將在知識(shí)的海洋中開闊自己的視野。讓我們通過(guò)親子閱讀為孩子點(diǎn)亮一盞慧燈，讓他們的將來(lái)更加美妙、絢爛！我想以后我會(huì)和孩子一起把這個(gè)習(xí)慣堅(jiān)持下去的。.篇3：陪孩子讀書的感受培育孩子閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。古人云，“遺子千金，不如遺子一經(jīng)”。養(yǎng)成孩子的讀書習(xí)慣將是父母送給孩子一生最好的禮物。與孩子一起讀書，可以使我們與孩子形成共同的成長(zhǎng)記憶。以前，在孩子晚上睡覺(jué)之前，我都給她讀一段睡前故事，讓她聽著故事甜甜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。雙休日我就帶她出去玩，并給她講解在書上看到的動(dòng)物、植物和農(nóng)作物，讓她體驗(yàn)大自然的美好天成，探究科學(xué)的新穎和不可預(yù)知，讓孩子感受到讀書的樂(lè)趣。看著孩子興奮的小臉，我的心里也升起一種溫馨的感覺(jué)，這大略就是陪孩子讀書的樂(lè)趣所在吧！我的體會(huì)是：和孩子一起讀書，一起在書中感受故事的精彩，詞語(yǔ)的精美，一起回味歷史的厚重沉淀，體驗(yàn)自然的美好天成，探究科學(xué)的新穎和不可預(yù)知，讓孩子感受到讀書的樂(lè)趣。因此孩子在上幼兒園的的時(shí)候，我們就給孩子選擇了幾本簡(jiǎn)單理解、簡(jiǎn)單接受的書：例如《安徒生童話》里的丑小鴨等等。于是就這樣，我們開始了陪孩子讀書的進(jìn)程。安徒生筆下的這只丑小鴨，到處受排擠，受嘲諷，受打擊。但它并沒(méi)有無(wú)望，而是始終不屈的奮斗，最終，究竟變成了一只漂亮的天鵝。通過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的陪孩子讀書我發(fā)覺(jué)，這不僅使孩子對(duì)讀書增加了愛(ài)好，而且在她不懂的時(shí)候還可以實(shí)時(shí)的幫她解答，使她能在第一時(shí)間懂得書中要告知她的道理。而且，陪她讀書還增進(jìn)了我們的相互理解，增進(jìn)了我們的感情。看來(lái)，在孩子成長(zhǎng)的道路上，有書香做伴，生活就會(huì)多一份樂(lè)趣，情感就會(huì)多一份高尚，人生就會(huì)多一份精彩!我們要把陪孩子一起讀書進(jìn)行究竟。就算工作再忙，也要抽出一點(diǎn)時(shí)間和孩子共同來(lái)讀書，在充斥親情的氛圍中，和自己的孩子一起沉醉于書的世界里，享受讀書帶給我們的歡樂(lè)！讓孩子在一個(gè)充斥積極向上，樂(lè)于學(xué)習(xí)，與書為伴的家庭環(huán)境中，健康、歡樂(lè)成長(zhǎng)。

幼兒讀書心得體會(huì)11

寒假期間，我利用空閑時(shí)間拜讀了《讀懂幼兒的思維》中第三版“幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用”，這本書重點(diǎn)爭(zhēng)論有關(guān)幼兒早期行為模式的某些特點(diǎn)，并以大量的有關(guān)幼兒言語(yǔ)、行動(dòng)、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據(jù)，其目的在于分析幼兒繁復(fù)的行為背后的思維特性，說(shuō)明幼兒是如何從四周的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。

在這本書中，我非常贊同這句話“能夠?qū)和瘶?gòu)成挑戰(zhàn)、能夠擴(kuò)展兒童的閱歷的主題和話題，能夠豐富不同圖式的不同的方式方法，都需要細(xì)心的計(jì)劃?！庇浀靡郧?，班級(jí)環(huán)境布置是一線老師“埋頭苦干”的一件大差事，不知為此付出了多少努力和汗水，只有老師自己心里最清晰，但孩子有多少收獲呢？通過(guò)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)和這幾年的不斷摸索，我已經(jīng)漸漸對(duì)環(huán)境布置有了新的認(rèn)知，布置的內(nèi)容也從裝飾性的改成了展示“幼兒課程、幼兒活動(dòng)”的舞臺(tái)，著重了幼兒的參加，但是由于空間的限制和思維的約束，孩子們的參加面不是很廣。記得有一次〔大班階段〕，我和配班老師布置主題環(huán)境時(shí)，有意識(shí)地在游戲區(qū)用線條和彩釘布置一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)易的展示欄，展示的內(nèi)容包括孩子的勝利作品、未完成的作品、還有可能的“失敗”的作品，使孩子感受到真正的“一視同仁”，這樣的展示便于孩子相互參觀和溝通。依據(jù)游戲區(qū)內(nèi)容，我們還鼓舞幼兒大膽表達(dá)、自由涂鴉，用美術(shù)的方式留下一些相關(guān)的'圖畫符號(hào)，豐富了活動(dòng)空間，既起到一種援助幼兒學(xué)習(xí)繪畫、提高技能的教育目的又激發(fā)了幼兒參加活動(dòng)的積極性。如在“美美發(fā)屋”游戲中，孩子們結(jié)合閱歷，發(fā)揮想象，大膽設(shè)計(jì)了一些五光十色又別出心裁的“美發(fā)”展示出來(lái)，讓人眼前一亮。

當(dāng)我們“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，特別是用孩子的心靈去感受””就會(huì)真正地了解幼兒，理解了童心，就“可以一起為幼兒創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、使幼兒的思維和行動(dòng)協(xié)調(diào)全都的、高質(zhì)量的環(huán)境和課程”，從一個(gè)更高、更遠(yuǎn)的視角來(lái)全面考慮幼兒的教育問(wèn)題，從而真正促進(jìn)幼兒進(jìn)展。

幼兒讀書心得體會(huì)12

最近閱讀了《合作學(xué)習(xí)的老師指南》一書，“合作是一種社會(huì)準(zhǔn)那么”是《合作學(xué)習(xí)的老師指南》這本書提出的基本理念，讀后我們深感“合作”對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要，特別是如何開展合作學(xué)習(xí)，有了更深刻的認(rèn)識(shí)。那么什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中應(yīng)留意那些問(wèn)題呢?下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法：

什么是合作學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去一節(jié)課只有老師講同學(xué)被好聽——“填鴨式”教學(xué)的否定。是讓異質(zhì)的同學(xué)在小組活動(dòng)中，依據(jù)肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)共同學(xué)習(xí)爭(zhēng)論討論，使每個(gè)同學(xué)都達(dá)到肯定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是同學(xué)在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)話動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流。

怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。今日的學(xué)習(xí)方式就是明天的生存方式和生活方式。提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式其意義不只是學(xué)習(xí)本身，它關(guān)系到同學(xué)將來(lái)的生活方式和生活質(zhì)量。因此要轉(zhuǎn)變?cè)袉我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮同學(xué)主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)同學(xué)在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有性格的學(xué)習(xí)是本次課改的核心任務(wù);轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培育同學(xué)搜集和處理信息的技能、獵取新知識(shí)的技能、分析和解決問(wèn)題的技能以及溝通與合作的技能。同學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體。過(guò)去那種重復(fù)強(qiáng)化或外在誘惑來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的教育，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的降低，更壓抑了同學(xué)作為人所需要具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的`發(fā)揮，會(huì)影響同學(xué)積極主動(dòng)的人生立場(chǎng)的形成。正如俗話所說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在人?！蓖瑢W(xué)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的過(guò)程中，老師需要從時(shí)空上為同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)制造條件，讓同學(xué)同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班爭(zhēng)論、同學(xué)“執(zhí)教”和情景表演等多種形式學(xué)習(xí)，一句話，合作學(xué)習(xí)是同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式之一。古人云：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞”，通過(guò)自主合作的爭(zhēng)論，相互進(jìn)行思維碰撞，語(yǔ)言的溝通，可以誘發(fā)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的感悟，對(duì)文章字里行間隱含的情、理的感悟。還可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)感到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和責(zé)任，也使同學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。

合作學(xué)習(xí)使同學(xué)之間建立了積極的相互依靠的關(guān)系。全部的小組成員通過(guò)一個(gè)共同目標(biāo)緊密的聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)成員都承受了肯定責(zé)任，成員之間面對(duì)面的接觸，以不斷加深了解的方式進(jìn)行交談，特別親近。不管有沒(méi)有天賦，他們都能夠仰頭挺胸，大膽發(fā)表看法，顯得自信，無(wú)憂無(wú)慮，他們相信自己，視自己為有價(jià)值的人，值得敬愛(ài)的人。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)們都在積極主動(dòng)地勞碌著、參加著，自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫的感覺(jué);整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是通過(guò)同學(xué)相互發(fā)言、相互鼓舞、相互援助、相互理解、耐煩傾聽、積極探討來(lái)完成的。因此勝利的合作不但培育了同學(xué)人際交往技能，使同學(xué)學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊敬他人，而且還培育了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神。

幼兒讀書心得體會(huì)13

上周五〔4月18日〕中午，幼兒園按計(jì)劃舉辦中心青年老師讀書沙龍，12位青年老師因假設(shè)研有事未能參與，11位青年老師溝通了讀書體會(huì)。我的要求是溝通兩方面，一是上次沙龍以后看了些什么書，二是選一那么體會(huì)與大家共享?；蛘呦虼蠹彝婆e一本好書，說(shuō)出理由。

由于18日下午1：30教育局召開全市幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議，我就無(wú)法參與園內(nèi)的讀書沙龍活動(dòng)。未能聽到老師們的溝通特別缺憾，所以我就利用今日中午周例會(huì)前的一個(gè)小時(shí)時(shí)間將11位青年老師的讀書體會(huì)一一閱讀，肯定要補(bǔ)上這一課。只是自己閱讀就未能觀賞到老師溝通時(shí)的那份甜美和美滿，不過(guò)腦海里還是朦攏出現(xiàn)了每一位老師溝通時(shí)的自信和收獲的樣子。

我一口氣看罷11位老師的讀書體會(huì)，還圈劃了一些感人的或哲理的經(jīng)典語(yǔ)句。下面摘抄一些與大家共享：

何冬亞老師寫的是《勝利就是“做最好的自己”》，她從書中摘錄了這樣一段話：“每個(gè)人都是一棵樹。你或許不是最漂亮的，但你可以最可愛(ài)；你或許不是最聰慧的，但你可以最勤奮；你或許不會(huì)最富有，但你可以最充盈；你或許不會(huì)最順當(dāng)，但你可以最樂(lè)觀……”她說(shuō)“我想這就是‘做最好的自己’?！鲎詈玫淖约骸瘡?qiáng)調(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今日的自己比，不斷地超越自己?！鲎詈玫淖约骸阋馕吨M可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度?！?/p>

范仁紅老師寫的是《以積極的心態(tài)面對(duì)人生》，她說(shuō)“你的立場(chǎng)決斷了你的前途?！?/p>

張鳳娟老師的《讀書有感》中說(shuō)“只有樂(lè)學(xué)的老師，才能成為樂(lè)教的老師；只有教者樂(lè)學(xué)，才能變成為教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，才能會(huì)讓同學(xué)在快樂(lè)中生活，在開心中學(xué)習(xí)。一個(gè)老師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他上心讀了多少書和教了多少書?！鲆惠呑永蠋煛枰惠呑訉W(xué)做老師’”。

對(duì)于許多家長(zhǎng)讓孩子進(jìn)展追求完滿而使孩子失去歡樂(lè)的做法，沈美玲老師的《讀書溝通》中說(shuō)出了“與其讓孩子在痛楚的圓滿中生活，不如讓孩子在歡樂(lè)的殘缺中生活”的感言。

毛利娟老師的《想做一個(gè)好媽媽》給家長(zhǎng)們提出了應(yīng)當(dāng)留意的幾點(diǎn)：要全面了解和掌控孩子的性格特征，學(xué)習(xí)一些心理知識(shí)，在孩子需要援助的時(shí)候，能正確地引導(dǎo)和解除他們的心理障礙。

陸燕的'《讀〈假如只有三天光明〉有感》中說(shuō)“時(shí)間是無(wú)限的，如同長(zhǎng)江永久奔流向前，源源不斷。然而，每個(gè)人所能利用、享受的時(shí)間卻是有限的，是轉(zhuǎn)瞬即逝的?！薄爸挥性谑ヒ粯?xùn)|西時(shí)才知道它的珍貴和重要，肯定要珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。”

李英讀的《不找借口找方法》中說(shuō)“主動(dòng)的人是最聰慧的人，是團(tuán)隊(duì)中最好的伙伴，是人人都想要有的伙伴。永久要記住，主動(dòng)精神是你最好的老師，在困難的時(shí)候能夠援助我們的，是主動(dòng)，而不是運(yùn)氣?！崩钣⒓で榈卣f(shuō)“為每個(gè)人能激情工作而主動(dòng)學(xué)習(xí)，為建設(shè)新幼美妙的明天而激情工作！”

王葉芳老師讀《習(xí)慣決斷孩子命運(yùn)》一書。書中說(shuō)“教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培育人的健康人格，而良好的習(xí)慣正是健康人格的堅(jiān)固基礎(chǔ)。”

顧麗英讀的是《修煉你的第二顆心》，說(shuō)到“愚者錯(cuò)失機(jī)會(huì)，智者善抓機(jī)會(huì)，勝利者制造機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)只給預(yù)備好的人。”

湯水英老師閱讀的是《做最好的自己》一書，她說(shuō)“聰慧并不是指人的智商，而是主動(dòng)發(fā)覺(jué)并選擇最完整，最均衡的狀態(tài)，以此來(lái)獲得勝利?！?/p>

金娟老師舉了兩個(gè)教育的例子，特別生動(dòng)，在生動(dòng)的例子中蘊(yùn)含著教育的道理，特別好聽。

一個(gè)人最大的工作動(dòng)力來(lái)自自己內(nèi)心而不是嚴(yán)格的規(guī)章制度，讀書學(xué)習(xí)能修煉每個(gè)人的心智，我們做老師的就需要不斷地自己修煉。我們堅(jiān)持這么開展讀書活動(dòng)，就會(huì)讓每個(gè)老師達(dá)到這樣的修煉勝利。我和老師一起努力著。

幼兒讀書心得體會(huì)14

老師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，仔細(xì)地討論新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓進(jìn)取，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進(jìn)一步"!以下老師讀書心得體會(huì)范文《幼兒老師讀書心得體會(huì)》是老師讀書心得體會(huì)頻道為您整理的，盼望您對(duì)您有所援助。

每個(gè)人都喜愛(ài)受到表?yè)P(yáng)，這好像已經(jīng)成為了人的一種生存需要。假如一個(gè)人在生活中沒(méi)有贊美，就很簡(jiǎn)單產(chǎn)生失落感。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的廩質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。”因此，我們不難看出收到別人的贊揚(yáng)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是何等的重要。孩子受到家長(zhǎng)或者老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子的思想、行為受到鼓舞，因而變得自信起來(lái)，從而生活中充斥了喜悅和滿意，但并不是全部的表?yè)P(yáng)都對(duì)孩子產(chǎn)生良好的影響，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)很可能會(huì)引起孩子的焦灼心情，還會(huì)使孩子變得受不住批判，心理承受技能差。那么，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意些什么呢?

一、不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)

我們有時(shí)往往想著援助孩子改正缺點(diǎn)和壞毛病，動(dòng)機(jī)是好的，但總是達(dá)不到預(yù)期的目的，這是為什么呢?這就是由于我們總是關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，我們往往會(huì)用大人的眼光去看待孩子，因而并不認(rèn)為孩子所做的事情是值得表?yè)P(yáng)的，但孩子總是盼望能夠引起大家的留意，尤其盼望自己做的事情得到大人的表?yè)P(yáng)。假如我們能從孩子的角度去考慮，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多給孩子表?yè)P(yáng)，那樣，孩子就會(huì)更自信，也就會(huì)更加努力的去學(xué)習(xí)和生活。

像書中環(huán)節(jié)三十八中的妮妮，她的口頭禪就是“我不會(huì)”，像她這樣來(lái)自單親家庭的孩子，缺少父母的理解、支持和鼓舞，所以產(chǎn)生了退縮、膽小、不自信的表現(xiàn)，作為