1/1語文單元整體教學設計培訓的體會與收獲4篇

語文單元整體教學設計培訓的體會與收獲篇1三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向。《禮記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。

本次培訓內(nèi)容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關注熱點話題“雙減”的落實。

吳勇老師以《統(tǒng)編小學語文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內(nèi)容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規(guī)劃。該課程的構建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統(tǒng)編語文教材，扣緊語文要素，系統(tǒng)訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。

張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務情境設計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機鏈接，由單篇習得到課內(nèi)整體習得，再遷移到課外的應用，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創(chuàng)設，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內(nèi)容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進行針對性的設計，使教學效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調教學中要抓住“美是詩的本質”這一性質。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。

魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉換閱讀收獲。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”兩天的學習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。

語文單元整體教學設計培訓的體會與收獲篇2今天聽了XXX老師的講座，我感覺單元教學是與群文教學形式上的近鄰概念。

所謂單元教學，就是把教學單位從原來的一篇課文，擴大至一個單元，“通過一兩篇課文的講解，帶動單元中其他課文的自讀，起到舉一反三的作用”（黃光碩《教學單元與單元教學》，《語文學習》1986年第9期）。

然而，時至今日，單元教學早已不是當初一兩篇帶動其他課文的簡單模式，而是一個系統(tǒng)工程，是對幾篇課文的聚焦、融通。

當今社會，語文學習背景發(fā)生了巨大變化，即人類知識量激增，網(wǎng)絡信息多變，以往那種以線性方式排列、以掌握知識為目的語文課程及學習方式已經(jīng)難以適應，教學不能讓學生把精力花在孤立、零散，缺少遷移價值的知識記憶上，只有將學習聚焦于那些統(tǒng)攝力強、遷移性高、發(fā)展性好的關鍵知識和必備能力上，才有可能幫助學生積累必備學科素養(yǎng)和足夠的精神定力。

單元教學和群文教學就是在此背景下產(chǎn)生的。單元教學需要語文教師具備系統(tǒng)、聚焦、打通單篇課文的意識和能力，XXX老師就是其中一位實踐者。

馬存有老師以全局思維、系統(tǒng)思維，對大單元語文學習任務群教學進行了有效的探索。他以七上第三單元和第六單元為例，闡述了大單元教學的一般路徑，分享了自己對“提取單元主題，明確單元目標”和“設置任務群”的實踐，具有很強的實操性。我的收獲如下：

一、弄清了幾個概念。

單元：單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。如果這幾篇課文沒有一個完整的大任務驅動沒能組織成一個圍繞目標內(nèi)容實施與評價的完整的學習事件，那他就不是我們所講的單元概念。

群：按照一定組織結構組成，在一起，幾個彼此有著一定關聯(lián)的人和物才稱之為群。群具有系統(tǒng)性和開放性。而學習任務群中的“任務”具有“目標屬性”“事件屬性”“實踐屬性”和“成果屬性”。

二、在提取單元主題的時候，要進行比對，聚焦，打通。

馬老師以七上第三單元為例，通過與第一單元“杰出人物”比對以及單元要求的解讀，提煉出本單元“小人物、大品格”的主題，引導學生向善、務實求美。并進而確定了本單元學習目標：1。熟讀課文，通過標題、詳略安排，敘事角度的轉換等，概括文章主要內(nèi)容，分析小人物形象；2。精讀細節(jié)描寫、開頭結尾、文中反復出現(xiàn)的的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊含的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生的境界；3。運用習得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，并學會運用細節(jié)描寫，寫一個人。馬老師還將看似沒有什么聯(lián)系的七上第七單元進行整合，比對了幾篇不同文體的文章的共性，比對了詩歌、童話、神話、寓言，比對了顛覆性想象、荒誕性想象、解釋性想象、人格化想象，比對了中國神話和西方神話，由此確定了單元目標。這樣做使得單元教學目標明確，在教學時能做到心中有數(shù)，有的放矢，不致散漫，無序，使單元教學的整合產(chǎn)生巨大能量，其統(tǒng)攝力遠遠超出“一篇一篇教”的效果。3、設置學習任務群的注意點。

馬老師開發(fā)的七上第六單元學習任務群：任務一：快速閱讀單元課文，根據(jù)你感興趣的程度給課文排序，并各用一句話來評說四篇文本。任務二：仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。任務三：比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區(qū)分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點；發(fā)揮想象改寫或自編寓言。這個任務群既貼近學生實際的真實的學習任務情景又要體現(xiàn)語文學科而不是其他學科的屬性；既難易適中，具有挑戰(zhàn)性，適切性又打通學法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫融合。關于大單元語文學習任務群教學還有很多需要思考的地方，感謝XXX老師的傾情分享！

語文單元整體教學設計培訓的體會與收獲篇3我們五年級語文組一次集體備課時，我第一次接觸到“單元整體教學”這個名詞，從此給我的語文教學帶來了新的思路，借這次汪主任工作坊的學習，我對這個名詞又有了進一步的了解。

統(tǒng)編版教材采取的是“人文主體”和“語文要素”雙線組元的編寫模式，它的教學目標是一個螺旋式上升的過程，所以，我們在教學時應該立足于單元整體，循序漸進地達成單元目標，從而落實好單元語文要素。帶給我的啟發(fā)則是，在進行語文課堂教學的備課時，要由備單篇語文課走向備單元語文課。

下面我就五年級語文上冊第六單元為例，來說一說我對單元整體教學的認識：這個單元的主題為“舐犢情深”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標來看，《慈母情深》中展現(xiàn)得更多的是母親與“我”之間的細節(jié)描寫所蘊含的感情，并在課后題中引導學生結合自己的生活實際說說讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，這個小練筆其實就是為單元習作《我想對您說》打基礎；而《父愛之舟》更著重于場景描寫中蘊含的感情，在這篇課文的教學過程中就不僅要注重引導學生感受這些場景中的父愛，而且要滲透場景描寫的寫作方法，為單元習作提供方法指導?！毒蕵O了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它就體現(xiàn)了統(tǒng)編教材中由扶到放的一大特點，這篇文章主要是檢驗學生對前兩篇文章中語文要素的落實情況，放手讓學生自己去體會文章中描繪細節(jié)以及場景多表達出的感情，讓他們體會到父母不同的表達愛的方式，并結合自己的經(jīng)歷說一說，這也是為本單元口語交際的學習做鋪墊；本單元《語文園地》中的內(nèi)容更是與前面的教學內(nèi)容息息相關。從單元整體來看，本單元安排的內(nèi)容層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，最終都是為了提高學生的語言文字運用能力。當然我們的語文教學不能只著眼于教材提供的這些內(nèi)容，單元整體教學也不能只局限在這個單元內(nèi)，我們要在立足單元教學的基礎上，向課外進行延伸，例如在本單元教學中，可以出示梁曉聲作品集《母親》片段，通過結合當時的生活經(jīng)驗和時代背景，引導學生更好地理解課文內(nèi)容。

所以，在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學意識，我們要在這種新教育模式的指導下，明確自己的教學思路，在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。

語文單元整體教學設計培訓的體會與收獲篇4今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI兒子散步去了，回來后補聽，不覺受益匪淺。

馬老師以當下熱門的大單元整合設計講起，探尋出大單元教學的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群和評價反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設計并不是空洞的理論說教，而是來源于實踐又服務于實踐，他以七上第六單元學習任務群和七下第三單元學習任務群為例，細致講解設計，傾盡所能給聽講座的我們帶來滿滿收獲。馬老師不