PAGEPAGE4河南省語文優(yōu)質課大賽之《蘭亭集序》課堂實錄及反思河南省鶴壁市高中賈燕【學習目標】1、理解并掌握文中重點文言字詞。2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊含的哲理。【學習重難點】把握作者的情感及蘊含的哲理。【學習課時】一課時【學習過程】一、切入背景，導入新課師：在明媚的春光里，有這樣一天，滿朝文武可以脫下官袍，集體休假；青年男女可以不受禮教的約束，蕩秋千、放風箏，對歌抒懷，愛我所愛；連皇家戒備森嚴的宮廷也敞開了大門，讓嬪妃宮女們到野外郊游踏青。這一天，人們常在水邊祭祀，用浸泡香草之水沐浴，洗去疾病和不祥。也正是在一千七百多年前的這一天，在美麗的蘭亭溪畔，一場盛大的聚會開始了。在這場聚會結束之時，一個人用他遒勁有力的大筆書記錄下這一幕，千古流芳！這場集會被稱之為——（生答：蘭亭集會），這個人正是——（生答：王羲之）二、感受書法，由字及文師：王羲之最大的成就就是——（生答：書法），其書法遒勁有力，入木三分，被稱之為“飄如浮云，矯若驚龍”。這就是其代表作《蘭亭集序》（幻燈片顯示書法作品），其中二十個“之”風神各異，充滿生命的靈動（幻燈片顯示《蘭亭集序》書法作品及二十個“之”字）。與書法交相輝映的，還有其浸潤人心的文字。讓我們一起走進王羲之的心靈世界——《蘭亭集序》。三、預習檢測，掌握字詞（幻燈片顯示字詞）生齊讀字音，單人提問，解釋字義師：這里有一個文化現(xiàn)象，哪位同學告訴我，什么是“流觴曲水”？生：就是把盛了酒的觴放在溪中，由上游而下，經過彎彎曲曲的溪流，觴停在誰面前誰就喝酒。師：很好，（幻燈片顯示：觴與流觴曲水的圖片）這是一種非常高雅的文人活動。如果還有沒掌握的字詞，我們在課文的學習過程中一并探討。四、誦讀課文，整體感知師：老師來讀第一段，找兩位同學分別讀二三段，其他同學解決兩個問題：1、用一句話概括出作者記敘了一件什么事情；2、它給作者帶來了什么感受？請從每段中找出最能體現(xiàn)作者主要情感的一個字來概括。誰愿意來朗讀二三段呢？（生舉手，指定學生，師生分別朗誦）師：兩位同學朗誦的非常好，都投入了自己的感情。那我們檢查一下老師剛才提的問題。第一個：一句話概括出作者記敘了一件什么事。生：蘭亭集會的盛況。師：那它給作者帶來的感受呢？用原文的話來回答。生：文章每一段的情感都不一樣。第一段寫蘭亭盛況，情感是樂；第二段抒發(fā)人生感慨，情感是痛；第三段交代了作者寫這篇序的目的，情感是悲。師：大家同意不同意？生：同意。（板書：樂、悲、痛）師：那就讓我們一起看一看這是一場什么樣的集會，居然能引發(fā)作者如此豐富的情感變化。五、對比感知，作者之樂與痛師：大家齊讀第一段，用文中原話找出事件的時間、地點、事由、人物、天氣、環(huán)境、活動和感受（幻燈片顯示）（生齊讀）師：大家一起來填一下幻燈片上的內容。生（集體回答）：時間：暮春之初；地點：蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長咸集；天氣：天朗氣清，惠風和暢；環(huán)境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情；感受：是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，極視聽之娛，信可樂也！師：好，大家找的比較準確，但在回答感受的時候，老師有點不同意見。在“信可樂也”之前有一個詞語“所以”，請問“所以”是什么意思？生：用來師：很好，用來是表示目的的，這個詞語前后內容有什么不同？生：前面是集會內容的描寫，后面是感受。師：好！那我們先看“所以”之前的內容，根據大家剛才填寫內容的提示，看一看有哪些是讓人感到快樂的呢？生1：時間好，春光明媚；景物也很美，有山、水、竹。生2：活動高雅，喝酒盡興，吟詩作對。生3：天氣好，天公作美生4：參加聚會的人也很好，都是文人雅士。師：很好，大家都感受到了集會之樂。《滕王閣序》中用6個字概括了這場盛宴，是哪6個字呢？生：四美具，二難并。師：是啊，良辰、美景、賞心、樂事，加上賢主、嘉賓，這個三月三，美到了極致。（板書：美,幻燈片播放配樂動畫）于是，在微醉的春風里，王羲之與天地相融，忘情的舞蹈于水墨之間，一支筆，書寫下千古傳奇！讓我們在音樂聲中，再讀第一段。女生讀，男生傾聽。（女生齊讀第一段）師：這么美的時刻，作者為何而痛呢？大家自由閱讀第二段，找出抒發(fā)作者感慨的句子，思考作者為何而痛。（生自由誦讀）師：前后桌自由分組，分享一下學習感受。（小組討論）師：哪個小組來分享一下你們的研究成果？小組1：我們小組認為“向之所欣“句體現(xiàn)了作者痛的原因。這就話說作者以前感到快樂的事情已經變?yōu)殛愛E，為快樂消逝而痛；何況人生的長短聽憑造化，生命終要終結，為人生苦短，生命無常而痛。師：很好，老師追問一句“猶不能不以之興懷”的原因是什么？生：是快樂短暫。師：從哪里看到的？生：俯仰之間，說明時間短暫。師：不錯，這一句說明痛的原因是歡樂易逝，生命短暫。還有沒有其他的句子來說明痛的原因？始就是師生合作誦讀，老師范背第一段，學生齊讀二三段；每段學習完畢都有誦讀環(huán)節(jié)；課文結束時再集體誦讀，強化認知。但是，在這節(jié)課中，也暴露出了許多問題。比如課堂節(jié)奏前松后緊，整體掌控性不足。從導語到第一段“樂”的解析，用時超過了二十分鐘，在解析“樂”的時候有拖沓之嫌。到“悲”的分析時，用時較少，勢必比影響對其內容的挖掘與擴展。另外，文本解讀中，影像資料的運用方式有待商榷。在導入語中，把王羲之《蘭亭集序》二十個“之”字在投影上打出；在字詞解釋中把“流觴曲水”以圖片的形式展示給學生，這都能讓學生直觀地感受到了書法的魅力，幫助了解較陌生的文化常識，這是比較恰當的。但是，在第一段末插入兩分多鐘的關于蘭亭集會的音像資料，不符合現(xiàn)在倡導的以文字引導學生探究文本、感知文意的理念。當學生正沉浸在文字的意味中時，用影像資料就沖淡學生對語言文字的品味，破壞了整個文字學習的連貫性。在課程設置中，可以將這