《比身高》說課設(shè)計(jì)一、說教材.說教學(xué)內(nèi)容《比身高》一課是北師大版“小數(shù)的意義和加減法”P13-15的內(nèi)容，這一課主要學(xué)習(xí)“小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算”?！侗壬砀摺方虒W(xué)分兩課時(shí)完成，本說課主要分析第一課時(shí)。.說教材分析同是教學(xué)“小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算”，我們可以發(fā)現(xiàn)北師大三版教材和四版教材的編排有了很大的變動。三版教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《購物小票一一小數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法》的基礎(chǔ)上,直接學(xué)習(xí)《量體重》一課，通過借助“淘氣比丁丁重多少千克？”“丁丁比笑笑輕多少千克？”先學(xué)習(xí)“退位減法”，再學(xué)習(xí)“小數(shù)末尾補(bǔ)0的退位減法“，之后在練習(xí)中才學(xué)習(xí)“小數(shù)的進(jìn)位加法:這樣的教材編排存在兩大缺陷：一是沒有遵循“先學(xué)加法后學(xué)減法”的教學(xué)規(guī)律；二是教學(xué)僅僅是定位在“相同數(shù)位要對齊、滿十進(jìn)一、不夠減要向前一位借一”的純計(jì)算教學(xué)上。而四版教材有了較大的改動，為了便于學(xué)生探索計(jì)算方法，教材設(shè)計(jì)了以長頸鹿一家比身高的主題情境。依托這個(gè)主情境，教材選取了一組一位小數(shù)的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題串：第一個(gè)問題是探索小數(shù)進(jìn)位加法的算法；第二個(gè)問題是探索小數(shù)退位減法的算法；第三個(gè)問題是解決小數(shù)末尾補(bǔ)”0”的退位減法。且不說教學(xué)情境更加豐富有趣，教材編排也更加科學(xué)合理。三個(gè)問題各有側(cè)重，由淺入深、循序漸進(jìn)，且都是圍繞著小數(shù)的意義并借助“數(shù)形結(jié)合”來幫助學(xué)生理解算理，探索算法。二、說學(xué)情在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容有：筆算整數(shù)加減法，小數(shù)的意義，小數(shù)的基本性質(zhì)，以及小數(shù)不進(jìn)位加法、不退位減法的計(jì)算方法。后面要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容有：《歌手大賽一一小數(shù)混合運(yùn)算》的教學(xué)。無論是何版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，”小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的計(jì)算”這一內(nèi)容應(yīng)該都是“小數(shù)的意義和加減法”這一單元教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生掌握的不是很好，特別是“小數(shù)末尾補(bǔ)0的退位減法”學(xué)生不能弄清其中的算理。正是因?yàn)槿绱?，四版教材在教學(xué)計(jì)算時(shí)，借助“數(shù)形結(jié)合”，借助“小數(shù)的意義”，借助“小數(shù)的基本性質(zhì)”來幫助學(xué)生真正理解算理，掌握算理。三、說重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)細(xì)讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材在教學(xué)“鹿媽媽有多少米”時(shí)，借助了小數(shù)的意義（24個(gè)0.1加上17個(gè)0.1是41個(gè)0.1,也就是4.1）和正方形圖（數(shù)形結(jié)合）來幫助學(xué)生理解“小數(shù)進(jìn)位加法的算法”；在教學(xué)“小黑有多少米”時(shí)，借助了小數(shù)的意義（24個(gè)0.1減去8個(gè)0.1是16個(gè)0.1,也就是1.6）和正方形圖來幫助學(xué)生理解“小數(shù)退位減法的算法”；在教學(xué)“鹿爸爸比小花高多少米”時(shí)，則是借助小數(shù)的基本性質(zhì)、小數(shù)的意義（60個(gè)0.1減去24個(gè)0.1是36個(gè)0.1,也就是3.6）,以及內(nèi)化了的正方形圖來幫助學(xué)生理解“小數(shù)末尾補(bǔ)0的退位減法二由此可見，“掌握和理解小數(shù)進(jìn)位加、退位減的算理和計(jì)算方法既是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。如何突破重難點(diǎn)的教學(xué)呢？我們先從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。.用好教材四版教材在編排“小數(shù)進(jìn)位加、退位減的計(jì)算”時(shí)，編排設(shè)計(jì)已經(jīng)相當(dāng)有層次性，在借助“小數(shù)的意義”和“數(shù)形結(jié)合”來幫助學(xué)生理解算理時(shí)也考慮的比較成熟，因此我們要尊重教材，用好教材。.用活教材教材的正方形圖（數(shù)形結(jié)合）和小數(shù)的意義（算理）是靜態(tài)的，而學(xué)生的思維是“動態(tài)”的，為了展示學(xué)生思維的“動態(tài)”，我們不妨借助課件讓正方形圖動起來，結(jié)合語言描述（小數(shù)的意義）來幫助學(xué)生理解小數(shù)的豎式計(jì)算。同時(shí)調(diào)整教材上配套習(xí)題的練習(xí)順序，扎實(shí)鞏固教學(xué)難點(diǎn)。確定了教學(xué)的重難點(diǎn)之后，我們確定教學(xué)目標(biāo)就相對容易一些。教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，探索小數(shù)進(jìn)位加、退位減的算法，能正確計(jì)算小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法。（2）過程與方法目標(biāo)：學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)加法與減法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、多種策略解決問題的能力。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過教材提供的素材，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣,形成積極的數(shù)學(xué)情感。四、說教法、學(xué)法根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，抓住“比身高”這一主題，創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生參與說一說、圈一圈、議一議、算一算等教學(xué)活動。在學(xué)法指導(dǎo)上，可采取遷移、點(diǎn)撥、滲透、對比、反饋等多種指導(dǎo)方法，突出“四讓”：問題讓學(xué)生提出；書本讓學(xué)生自學(xué)；算理讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；疑難讓學(xué)生研討。五、說教學(xué)過程為了達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了3個(gè)重要板塊。（一）故事導(dǎo)入，提出問題只要是孩子都喜歡聽故事。教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)知識融入故事中，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又能引發(fā)學(xué)生的感情。新課的起始階段我準(zhǔn)備這樣創(chuàng)設(shè)情境：語言描述“美麗的森林里生活著快樂的小鹿一家，瞧，這是……”，課件先后出示鹿爸爸、鹿媽媽、姐姐小花、弟弟小黑；“鹿爸爸好高啊！你知道它有多高？小花呢？”課件出示“6米、2.4米”；“你還想知道誰的身高？”課件出示“我比小花高1.7米”和“我比小花矮0.8米”?！案鶕?jù)這些信息，你能提出一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎？”教師可以根據(jù)學(xué)生回答有序地貼出：鹿媽媽高多少米？小黑高多少米？鹿爸爸比小花高多少米？這種動態(tài)展示主題圖和配以故事導(dǎo)入的教學(xué)，學(xué)生興趣高漲，積極主動地獲取了主題圖所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，順利地提出了用加減法來進(jìn)行一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題。由于小鹿們的身高是孩子們迫切想知道的，所以他們的提問特別激烈和熱鬧，真是“一石激起千層浪”啊?。ǘ?shù)形結(jié)合，明晰算理算理就是計(jì)算方法的道理，計(jì)算教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生理解算理。試想，學(xué)生不明白道理又怎么能更好地掌握計(jì)算方法呢？為此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，正所謂“知其然、知其所以然?！氨菊n教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合就是幫助學(xué)生理解“小數(shù)進(jìn)位加、退位減”算理的一種很好的方式。我們不妨這樣組織“小數(shù)進(jìn)位加法一一鹿媽媽高多少米？”的教學(xué)：先讓學(xué)生列出算式；然后讓學(xué)生自主探究“2.4+1.7”的算理,可以自已看書，可以與同桌討論，可以小組合作；之后讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥相當(dāng)重要。學(xué)生可能會有以下三種方法:（1）24個(gè)0.1加17個(gè)0.1是41個(gè)0.1,也就是4.1；（2）通過正方形圖形上的小格直觀得出結(jié)果是4.1；（3）列豎式計(jì)算。匯報(bào)后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法優(yōu)化“這三種方法哪種比較簡便些？”教師還要借助動態(tài)的課件和讓學(xué)生在書上的圖上畫一畫、圈一圈來引導(dǎo)溝通：豎式計(jì)算中的0.4+0.7就是4個(gè)0.1加7個(gè)0.1,等于11個(gè)0.1,也就是1.lo所以在十分位上寫1后，這個(gè)1要進(jìn)到個(gè)位上。之后，在探索“小數(shù)的退位加法一一小黑高多少米？（2.4-0.8）”的計(jì)算時(shí)，同樣可以采用上面的方法來進(jìn)行算法優(yōu)化和幫助學(xué)生理解豎式計(jì)算的算理。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓不同學(xué)生的解題思路得到了不同的展示，體現(xiàn)了算法多樣化，更主要的是方法一（小數(shù)的意義）和方法二（數(shù)形結(jié)合）的引入都是幫助學(xué)生理解豎式計(jì)算算理的。教師借助課件幫助學(xué)生來理解算理，使學(xué)生更加扎實(shí)有效地掌握了“小數(shù)進(jìn)位加法、退位減”的計(jì)算，也使本課的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得以突破。本課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“小數(shù)末尾補(bǔ)0的退位減法一一鹿爸爸比小花高多少米？(6-2.4)"的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論“6-2.4”整數(shù)減小數(shù)怎么做?此環(huán)節(jié)，“6”如何轉(zhuǎn)化成“6.0”是計(jì)算難點(diǎn)的突破口，它的依據(jù)是“小數(shù)的基本性質(zhì)二所以，教學(xué)時(shí)很有必要跟進(jìn)第15頁第6題“不改變數(shù)的大小，下面各數(shù)中的哪些'0,可以去掉？哪些'0'不能去掉？為什么？”的練習(xí)(8.10,15.00,30.070,0.090,600),通過練習(xí)使學(xué)生真正理解其中的算理，從而突破本課的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。三、分層練習(xí)，鞏固應(yīng)用分層練習(xí)是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂練習(xí)策略。即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同層次的練習(xí)題，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展，使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。在“用好教材、用活教材”的理念指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：(1)完成教材第14頁“練一練”第2題一一豎式計(jì)算：8.7+1.5,7.3-2.5,10-2.4o目的是檢測學(xué)生是否掌握“小數(shù)進(jìn)位加法、小數(shù)退位減法、小數(shù)末尾補(bǔ)'0'的退位減法”的算理并熟練進(jìn)行計(jì)算。(2)完成教材第15頁“練一練”4題，森林醫(yī)生。通過錯(cuò)題練習(xí)，進(jìn)一步鞏固“小數(shù)進(jìn)位加法、小數(shù)退位減法、小數(shù)末尾補(bǔ)‘0’的退位減法”的練習(xí)。(3)完成教材第15頁“練一練”第7題。本題具有一定的開放性，需要學(xué)生有一定的估算能力。為了讓優(yōu)生得到更高的發(fā)展，教師在學(xué)生練習(xí)了第(1)(2)小題后不妨再加個(gè)問題“妙想有16元，她想買兩本書，一共有哪幾種買法？”這樣設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的新課程理念。點(diǎn)評讀懂教材是教師正常開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而用活教材則是提高課堂效率的有效手段。只有讀懂教材，才有可能正確地“用教材教”;只有用活教材，才能踐行新課程理念，使數(shù)學(xué)課堂豐盈而充滿活力。鄭老師的《比身高》說課稿依標(biāo)據(jù)本，以新課程理念為導(dǎo)向，以教材為藍(lán)本，以數(shù)形結(jié)合為教學(xué)策略，凸顯了課改前沿意識，理論性,可操作性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的適用價(jià)值。一、教材解讀到位教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，例題中的每一個(gè)要求、問題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。教師要沉下心來，揣摩主題圖，弄清它和例題中的每個(gè)問題、每句話的關(guān)系；教師要分析習(xí)題與例題的關(guān)系，明白每道練習(xí)題所要達(dá)到的目標(biāo)。在《說教材分析》中，鄭老師對比了同是教學(xué)“小數(shù)進(jìn)位加、退位減”的計(jì)算，北師大三版教材和四版教材的不同編排特點(diǎn)。其中四版教材的編排更具有科學(xué)性，教材通過創(chuàng)設(shè)“長頸鹿一家比身高”的主題情境而選取了三個(gè)問題串。這三個(gè)問題串各有側(cè)重，由淺入深、循序漸進(jìn)，且都是圍繞著小數(shù)的意義并借助“數(shù)形結(jié)合”來幫助學(xué)生理解算理，探索算法。讀后使讀者對教材脈絡(luò)一清二楚，開展教學(xué)一定可以有的放矢。二、教材活用講法要實(shí)現(xiàn)“用活教材”，就要在讀懂的過程中融入自己的智慧思考,挖掘教材資源，進(jìn)行拓寬、延伸，使之成為有利于學(xué)生有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的材料。在“用活教材”上，鄭老師有三處亮點(diǎn)值得借鑒。一是變“靜”為“動工如在教學(xué)“小數(shù)進(jìn)位加法一一鹿媽媽高多少米？”時(shí)，教師借助動態(tài)的課件和讓學(xué)生在書上的圖上畫一畫、圈一圈來引導(dǎo)溝通：豎式計(jì)算中的0.4+0.7就是4個(gè)0.1加7個(gè)0.1,等于11個(gè)0.1,也就是1」。所以在十分位上寫1后，這個(gè)1要進(jìn)到個(gè)位上。這樣的變“靜”為“動”，利于啟迪學(xué)生探究思考。二是變“枯”為“趣蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！闭n始階段，鄭老師變靜態(tài)的主題圖為既有故事情節(jié)