本文格式為Word版，下載可任意編輯——評價高效課堂的五要素評價高效課堂“五要素〞

翟金琪

高效課堂是一種理想教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。然而，如何界定課堂教學(xué)的高效性，目前教育界還缺少科學(xué)、具體、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就對建設(shè)高效課堂產(chǎn)生了制約。新課程改革以來，好多教師普遍感到教學(xué)任務(wù)繁重，如何減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)又不影響教學(xué)質(zhì)量、如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)打造出高效課堂已成為每個教師必需深入思考的問題。筆者在課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，以高效課堂教學(xué)為指引，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與探究，對高效課堂有了自己的觀點(diǎn)和看法。一、學(xué)習(xí)國標(biāo)的制定要真、細(xì)、實(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的認(rèn)識和行為變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和重要組成部分。在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)假大空、學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象仍舊存在，如何更好地制定和運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，目標(biāo)制定要力求真、細(xì)、實(shí)。真，即教師透露的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課真正的目標(biāo)，做到明確教什么、學(xué)什么和教到什么程度、學(xué)到什么水平，用了解、識記、理解、運(yùn)用等行為動詞，正確描述；細(xì)，指把課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的大目標(biāo)細(xì)化為多極化、多層次的小目標(biāo)；這樣的目標(biāo)具體能達(dá)成，可考核，可測量；實(shí)，指目標(biāo)實(shí)實(shí)在在，目標(biāo)必需表達(dá)教學(xué)的價值，每一節(jié)課都讓學(xué)生有所收獲。

二、教學(xué)內(nèi)容的取舍要精當(dāng)

高效課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系的內(nèi)容。為此，教師必需要精心篩選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

第一，教師鉆研教材要深，要“進(jìn)得去，出得來〞。教師應(yīng)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的探討點(diǎn)、知識的引申點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，表達(dá)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

其次，教學(xué)內(nèi)容的取舍要關(guān)注學(xué)生，確鑿把握教學(xué)基本點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。換言之，學(xué)生怎樣學(xué)決定了教師怎樣教，而不是怎樣教決定怎樣學(xué)。因此，教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，篩選出最適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容。

第三，教學(xué)內(nèi)容的取舍要關(guān)注目標(biāo)，確鑿把握難易程度。教學(xué)內(nèi)容的取舍要明確哪些是重難點(diǎn)，哪些又是基礎(chǔ)知識點(diǎn)。依據(jù)這些目標(biāo)所篩選出來的教學(xué)內(nèi)容才能保證不跑位，難易適當(dāng)。同時，在取舍教學(xué)內(nèi)容時，還要盡力做到三個不教：即，學(xué)生已經(jīng)會的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不教；教了學(xué)生也不會的，暫時不教，留待以后教。

三、要有效選擇教學(xué)策略與方法

教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底要看學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師首先不是提供信息，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開心。小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的任務(wù)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，表達(dá)了以學(xué)生為本的核心教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中應(yīng)積極推廣普及小組合作學(xué)習(xí)這一方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。

第一，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的形式。選舉并培訓(xùn)好小組長，搞好小組內(nèi)成員的分工，制定好小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其成為小組成員共同的學(xué)習(xí)愿望和追求；在共同奮斗目標(biāo)的指引下，每個小組成員制訂個人的奮斗目標(biāo)；建立小組內(nèi)的相互合作機(jī)制、相互監(jiān)視機(jī)制和小組間的競爭鼓舞機(jī)制。

其次，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能。一是小組成員在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題。二是學(xué)生在自我探究，獨(dú)立分析解決問題的基礎(chǔ)上，展開相互交流、相互補(bǔ)充、共同促進(jìn)、共同提高，形成明了的認(rèn)識。三是通過生生互動、師生互動、小組互動交流展示自主學(xué)習(xí)成果，在小組展示后，其他組員可以對展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、辯論和矯正，教師也要對展示內(nèi)容進(jìn)行綜合評析，并對不當(dāng)之處要予以改正，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，直至解決問題。

第三，營造小組合作學(xué)習(xí)氣氛。良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，適當(dāng)?shù)姆绞娇梢允箤W(xué)生的思維更加活躍，摸索的熱心更加高漲，合作的欲望更加猛烈，課堂變得更加生氣勃勃。那些膽子較小、基礎(chǔ)較差、平日不敢在全班面前發(fā)言的學(xué)生，此時也能放松心情，大膽地在小組內(nèi)發(fā)表自己的見解，并在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，代表小組在全班面前交流，從而大大加強(qiáng)他們的自信與學(xué)習(xí)的積極性。四、要使全體學(xué)生高度投入課堂

課堂教學(xué)要以學(xué)生的終身發(fā)展為本，關(guān)注每一個學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么、是怎么學(xué)的，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。簡言之，就是創(chuàng)造一切條件與機(jī)遇讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。教師的教不再是一味地把知識灌輸給學(xué)生，更重要的是讓全體學(xué)生高度投入、積極參與、樂學(xué)善學(xué)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)和感悟課堂教學(xué)。廣大教師在課堂教學(xué)中，不能單純傳授知識、解決問題，而應(yīng)充分運(yùn)用課件、音像、電腦等現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用多種教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些引人人勝、輕松和諧的具有摸索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的共鳴，不斷地認(rèn)真體驗(yàn)和感悟課堂教學(xué)。

其次，拓展教學(xué)思路，讓學(xué)生動腦去發(fā)展思維能力。腦是思維的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，也是丈量學(xué)習(xí)效率高低的尺度。但在課堂教學(xué)過程中，有的學(xué)生不愛動腦，聽課心不在焉，眼神時

常流連于窗外，使得學(xué)習(xí)只知其然，不知其所以然。據(jù)此，教師可以在教學(xué)過程中層層設(shè)置問題，讓學(xué)生思考和感悟，為學(xué)生留出更廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、全方位地去思考問題，這樣不僅做到知識的深化、拓展和推移，而且能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的火花。

第三，開展百家爭鳴，讓學(xué)生動向交流表達(dá)其思想與見解?！罢f〞是師生互動的橋梁，開啟心靈之門的鑰匙，也是課堂教學(xué)走向成功的保證。教師應(yīng)采用多種方式和途徑，讓學(xué)生廣開言路，激活課堂氣氛，要發(fā)揮學(xué)生的集體聰慧，讓學(xué)生展開探討、辯論、評議，充分發(fā)表自己的見解，逐步化被動人課為主動人課。第四，廣開教學(xué)渠道，讓學(xué)生動手參與課堂教學(xué)。學(xué)生的潛力是無窮的，教師要重視挖掘?qū)W生的潛力，尋覓其自身的閃光點(diǎn)，促其渾身散發(fā)出無窮的活力。課堂上有不少學(xué)生聽講發(fā)困，思維處于中止?fàn)顟B(tài)，教師應(yīng)要求學(xué)生勤動筆、多寫多記，使學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)始終處于興奮狀態(tài)，積極主動地探究知識的來龍去脈，進(jìn)而激發(fā)其潛能，浮現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。五、學(xué)習(xí)國標(biāo)的達(dá)成度要高

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿其實(shí)都是目標(biāo)。確立了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的明了目標(biāo)，只是解決了本節(jié)課“教什么〞的問題。在教學(xué)過程中，教師要始終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成，即教到什么程度、學(xué)到什么程度。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念，在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞預(yù)

設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)透露、目標(biāo)穩(wěn)定、遷移運(yùn)用等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

第一，目標(biāo)透露。學(xué)習(xí)新知識之前，將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠知道這節(jié)課學(xué)什么，明確前進(jìn)的方向。

其次，目標(biāo)回應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終。上課前浮現(xiàn)目標(biāo)、詮釋目標(biāo)，探討時圍繞目標(biāo)，展示時表達(dá)目標(biāo)，檢測時回扣目標(biāo)；課堂終止時回應(yīng)目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看是否已把握，或通過檢測反饋問題、了解學(xué)情。

第三，遷移運(yùn)用。在學(xué)生把握基本知識的基礎(chǔ)上，從廣度和難度上對知識進(jìn)行拓展和延伸，根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際把握知識狀況，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生對知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。

要想學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，需要教師不斷地探尋高效課堂的有效途徑。高效課堂教學(xué)回到一個核心就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，先學(xué)后教，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的任務(wù)、時間和空間、興趣和愛好真正還給學(xué)生，努力使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、思維訓(xùn)練、能力提高的煥發(fā)生命活力的高效課堂。（責(zé)任編輯劉穎）

設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)透露、目標(biāo)穩(wěn)定、遷移運(yùn)用等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

第一，目標(biāo)透露。學(xué)習(xí)新知識之前，將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠知道這節(jié)課學(xué)什么，明確前進(jìn)的方向。

其次，目標(biāo)回應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終。上課前浮現(xiàn)目標(biāo)、詮釋目標(biāo)，探討時圍繞目標(biāo)，展示時表達(dá)目標(biāo)，檢測時回扣目標(biāo)；課堂終止時回應(yīng)目標(biāo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看是否已把握，或通過檢測反饋問題、了解學(xué)情。

第三，遷移運(yùn)用。在學(xué)生把握基本知識的基礎(chǔ)上，從廣度和難度上對知識進(jìn)行拓展和延伸，根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際把握知識狀況，設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知