《教育評(píng)價(jià)》形成行考核冊(cè)作業(yè)1一、填空題1、教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過(guò)程。2、按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，它可以使評(píng)價(jià)者了解每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步情況、優(yōu)長(zhǎng)和不足。4、按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。5、模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)所組成。6、從指標(biāo)系統(tǒng)的內(nèi)容看，指標(biāo)系統(tǒng)中有條件類(lèi)指標(biāo)、過(guò)程類(lèi)指標(biāo)和成果類(lèi)指標(biāo)。7、所謂權(quán)重，是指一個(gè)整體被分解成若干因素（指標(biāo)）時(shí)，用來(lái)表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)。8、通常把組織正式評(píng)價(jià)前被評(píng)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)叫預(yù)評(píng)價(jià)。9、是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。10、根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀察法和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察法二、名詞解釋題1、教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。2、.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。3、評(píng)價(jià)中的暈輪效應(yīng)：暈輪效應(yīng)，也稱(chēng)社會(huì)刻板印象。是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差有兩個(gè)方面。一是以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，二是以好概差的“光環(huán)效應(yīng)”。4、.測(cè)驗(yàn)的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。5、測(cè)驗(yàn)的效度：效度是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。三、簡(jiǎn)答題1、教育評(píng)價(jià)有哪些功能？1）導(dǎo)向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵(lì)的功能；6）控制的功能。2、如何貫徹教育評(píng)價(jià)科學(xué)性原則？貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國(guó)家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠。3、教育評(píng)價(jià)按目的分類(lèi)：以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見(jiàn)；被評(píng)價(jià)者參與度較高。以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。3、根據(jù)評(píng)價(jià)目的，教育評(píng)價(jià)可大體分為哪兩類(lèi)？這兩類(lèi)評(píng)價(jià)的主要區(qū)別是什么？(1)以診斷、改進(jìn)、促進(jìn)提高和發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)者主要采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談等方式搜集評(píng)價(jià)信息；以定性描述的方式分析、表達(dá)評(píng)價(jià)意見(jiàn)；被評(píng)價(jià)者參與度較高。(2)以鑒別、區(qū)分、獎(jiǎng)懲等為目的的評(píng)價(jià)：多用定量評(píng)價(jià)；被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)受評(píng)地位。4、教育評(píng)價(jià)方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？要點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想。第二，評(píng)價(jià)的內(nèi)容。第三，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說(shuō)明。第四，評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明。第五，附錄5、在評(píng)價(jià)過(guò)程中，被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？被評(píng)者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應(yīng)付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。6、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)的基本要求有哪些？問(wèn)卷問(wèn)題的形式一般分為封閉式和開(kāi)放式兩種。（1）問(wèn)題的表述力求簡(jiǎn)單清楚，避免使用模糊的、或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語(yǔ)；（2）問(wèn)題數(shù)量要適度；（3）問(wèn)題的措詞盡量運(yùn)用中性詞，避免使用導(dǎo)向性或暗示性語(yǔ)言；（4）提供答案的選項(xiàng)應(yīng)涵蓋問(wèn)題答案的所有內(nèi)容；（5）盡量能避免使用否定性問(wèn)題或雙重否定性問(wèn)題；（6）問(wèn)題排列要整齊美觀，先易后難。

作業(yè)2一、填空題1、利用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，間隔一定的時(shí)間，對(duì)同一組被評(píng)對(duì)象進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，然后計(jì)算兩次評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱(chēng)為兩個(gè)等級(jí)變量間的相關(guān)系數(shù)。2、選拔性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育是為少數(shù)人服務(wù)的選拔性教育，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一種甄別的過(guò)程，評(píng)價(jià)的方法一般是考試，以考試成績(jī)決定高低和優(yōu)劣，評(píng)價(jià)關(guān)注的是作為客體的知識(shí)而不是學(xué)生主體的發(fā)展，評(píng)價(jià)主體是教師和管理者。3、水平性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重鑒定學(xué)生的發(fā)展水平是否達(dá)到目標(biāo)，是一種絕對(duì)評(píng)價(jià)。4、全息性原則指學(xué)生評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息5、從層次上來(lái)看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。6、以布盧姆位代表的專(zhuān)家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，7、美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果或者教育活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語(yǔ)信息、理智技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。8、學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，包括學(xué)科學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與交流合作能力評(píng)價(jià)、身心健康水平評(píng)價(jià)和審美素養(yǎng)。9、兩種不同的教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：即獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。10、班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級(jí)組織于管理和班級(jí)工作績(jī)效。二、名詞解釋題1、學(xué)生評(píng)價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。2、教育目標(biāo)：就是根據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的需要，人們?cè)诮逃顒?dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)最終期望達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。3、學(xué)生自我評(píng)價(jià)：是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。4、教師評(píng)價(jià)：又稱(chēng)教師考評(píng)，是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過(guò)程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過(guò)程。5教師自我評(píng)價(jià)：就是以自我為主體，自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，即教師依據(jù)評(píng)價(jià)原理，按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)自己的知識(shí)、能力、道德品質(zhì)、教育教學(xué)工作等作出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題1、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)是什么？評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能；評(píng)價(jià)注重過(guò)程，考慮對(duì)象的過(guò)去，重視對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于未來(lái)；評(píng)價(jià)目標(biāo)有層次、動(dòng)態(tài)的，尊重個(gè)體差異的；評(píng)價(jià)主體是多元的，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與；評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理素質(zhì)、人際交往、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)等；評(píng)價(jià)方法多樣，定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。2、．當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性原則、多元化原則、全息性原則、差異性等原則。3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的常用操作方法有那些？學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試法；觀察與調(diào)查法；評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法；表現(xiàn)性評(píng)定法；檔案袋評(píng)價(jià)法。4、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵是什么？以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展；尊重被評(píng)者的個(gè)別差異與個(gè)性特征；評(píng)價(jià)者與被評(píng)者以信任與合作為基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)是與教育、教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，而不是額外附加的成分。5、學(xué)校可以對(duì)教師的哪些教育教學(xué)行為開(kāi)展評(píng)價(jià)？教師教育教學(xué)行為主要包括：工作量（備課、課時(shí)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導(dǎo)質(zhì)量；課外活動(dòng)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。6、教師進(jìn)行自我反思的內(nèi)容和途徑有哪些？?jī)?nèi)容：對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的反思；對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)、想法和做法的反思。途徑：教學(xué)筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻(xiàn)。

作業(yè)3一、填空題1、學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有：師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)。2、．課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。3、學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)要堅(jiān)持方向性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、連續(xù)性原則和改進(jìn)性原則。4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)和身心素質(zhì)。5、學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：機(jī)構(gòu)是否健全、結(jié)構(gòu)是否合理。6、學(xué)校制度建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。7、對(duì)學(xué)校計(jì)劃工作的評(píng)價(jià)包括：目標(biāo)是否符合實(shí)際；工作計(jì)劃內(nèi)容是否全面；重點(diǎn)是否突出和措施是否正確。8、根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和臨時(shí)性的區(qū)域教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。9、根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。10、二名詞解釋1學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)：學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求，利用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作過(guò)程及其預(yù)期的一切效果給予價(jià)值判斷。2課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)各要素、各要素發(fā)展變化和效果的價(jià)值判斷。3、學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)校管理工作的過(guò)程、狀態(tài)和效果作出價(jià)值判斷。4、學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)：就是對(duì)學(xué)校管理工作過(guò)程及其行為結(jié)果所取得的成績(jī)和效果的價(jià)值判斷。5、區(qū)域教育評(píng)價(jià)：是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。三、簡(jiǎn)答題1、可以從哪些方面評(píng)價(jià)中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量？教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：課堂教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)藝術(shù)；課堂教學(xué)效果。2、通過(guò)課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)他人的課堂教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)者要做好哪幾項(xiàng)具體工作？一是事先約定。評(píng)價(jià)者在聽(tīng)課前應(yīng)事先和作為被評(píng)價(jià)者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽(tīng)課中的核心內(nèi)容，要做好全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語(yǔ)和非言語(yǔ)事件都真實(shí)地記錄下來(lái)。四是課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類(lèi)。一類(lèi)是簡(jiǎn)單測(cè)試題，另一類(lèi)是微型問(wèn)卷調(diào)查。3、可以從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)校管理工作的具體過(guò)程？對(duì)計(jì)劃的評(píng)價(jià)（目標(biāo)是否符合實(shí)際、工作計(jì)劃是否全面、重點(diǎn)是否突出、措施是否正確得力）；對(duì)執(zhí)行和實(shí)施的評(píng)價(jià)（組織宣傳情況、觀測(cè)落實(shí)情況）；對(duì)檢查的評(píng)價(jià)（檢查制度、檢查方法、信息反饋及處理、檢查效果）；對(duì)總結(jié)的評(píng)價(jià)（總結(jié)的依據(jù)、方式、結(jié)論）。4、學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括：(一)學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：（1）考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案。（2）考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)。（3）考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則。（4）學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效。（二）學(xué)校各管理不滿工作取得的成績(jī)：（1）考察學(xué)校各管理部門(mén)工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（2）學(xué)校各管理部門(mén)管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r。（3）考察學(xué)校各管理部門(mén)管理工作的成效。（三）學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：（1）是學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；（2）是學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效。（四）學(xué)生全面素質(zhì)的提高：（1）學(xué)生思想、品德的提高。（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能狀況。（3）學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善。（4）學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展水平。（五）實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果。5、開(kāi)展區(qū)域教育評(píng)價(jià)有何意義？（1）開(kāi)展區(qū)域教育有利于完善教育評(píng)價(jià)理論，豐富其方法；（2）可以促進(jìn)地方政府、各方力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件；（3）有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制；（4）有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加快我國(guó)實(shí)現(xiàn)"雙基"的進(jìn)度。6、評(píng)價(jià)地方校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)要關(guān)注哪些內(nèi)容教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)程度及參加課程資源開(kāi)發(fā)的廣度；地方、學(xué)校有效地課程資源開(kāi)發(fā)程度；已開(kāi)發(fā)的地方、校本課程實(shí)施情況、效果；能否建立課程資源開(kāi)發(fā)的管理機(jī)制。第二部分專(zhuān)題研討研討題1學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的利弊分析所謂末位淘汰制就是用一定的方式對(duì)教職員工的工作情況進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估積分進(jìn)行排隊(duì)，排在最后的或連續(xù)幾次排在最后的教職員工被解聘，或調(diào)到較次要的崗位上去。一、學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的積極作用其一，實(shí)行末位淘汰制，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。實(shí)行末位淘汰制以后，教師崗位的穩(wěn)定性受到了威脅，教師很快就形成了“今天不努力干工作，明天就要努力找工作”的強(qiáng)烈危機(jī)意識(shí)。學(xué)校充滿了競(jìng)爭(zhēng)與活力，這是末位淘汰制這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)與魅力。其二，實(shí)行末位淘汰制，有利于喚起教師學(xué)習(xí)和自我提高的意識(shí)。實(shí)行末位淘汰制以后，教師惟恐落后，在做好自己工作的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鉆研、進(jìn)修，以提高自己的業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷水平。其三，實(shí)行末位淘汰制，有利于提高學(xué)校教育資源的利用效率。為了使課堂更有吸引力，教師充分利用學(xué)校各種資源，而且很多年輕教師主動(dòng)向年長(zhǎng)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教。學(xué)校資源得到充分利用，有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校良好的風(fēng)貌的形成。其四，學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，有利于提高在校師范生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校實(shí)行末位淘汰制，在校的師范生危機(jī)意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，會(huì)更抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，努力提高自己的能力和素質(zhì)。這是學(xué)校實(shí)行末位淘汰制的外部積極影響，也是這一競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的社會(huì)效應(yīng)的重要表現(xiàn)。二、實(shí)行末位淘汰制的消極影響其一，實(shí)施末位淘汰制可能增大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)行末位淘汰制必須對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，教師的工作成績(jī)很大程度上是通過(guò)學(xué)生的發(fā)展反映出來(lái)的。因此，評(píng)估的主要方面仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了使學(xué)生成績(jī)有明顯的提高，很多教師不僅在精神上對(duì)學(xué)生施加壓力，而且會(huì)在課時(shí)和作業(yè)量上增加分量，教育又陷入應(yīng)試教育的惡性循環(huán)之中。其二，實(shí)施末位淘汰制可能會(huì)影響教師的團(tuán)結(jié)合作。教師無(wú)論多努力，總有教師會(huì)排在后面，總會(huì)有教師被淘汰，為了保全自己，教師之間關(guān)系更緊張了，競(jìng)爭(zhēng)各自為陣。如果教師將相互之間的矛盾帶到教育教學(xué)工作中去，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。其三，實(shí)行末位淘汰制會(huì)給教師身心帶來(lái)很大壓力，甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】?。?dāng)學(xué)校采用末位淘汰制后，教師不可能完全憑著自己的工作能力或工作的努力程度來(lái)保證自己的工作業(yè)績(jī)不排名最后，這樣教師的壓力就無(wú)時(shí)無(wú)刻地在加大，影響到教師的身心健康。三、克服學(xué)校實(shí)行末位淘汰消極影響的幾點(diǎn)建議1.樹(shù)立正確的思想意識(shí)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教職員工進(jìn)行必要的思想意識(shí)教育，讓教職員工樹(shù)立正確的思想意識(shí)，讓他們意識(shí)到實(shí)行末位淘汰制是為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高工作效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.做好教職員工的評(píng)估工作，找準(zhǔn)應(yīng)被淘汰的人員。準(zhǔn)確地找出被淘汰的人是實(shí)行末位淘汰制的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該從各方面各角度做好教師的評(píng)估工作，給教師一個(gè)全面而準(zhǔn)確的定位。3.做好配套措施建設(shè)。(1)要建立社會(huì)保障制度。教育行政部門(mén)要為教職員工辦理基本醫(yī)療保險(xiǎn)，在被解聘者待崗期間，應(yīng)發(fā)給基本生活保障費(fèi)。(2)強(qiáng)化勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁工作。學(xué)校應(yīng)建立由黨政工負(fù)責(zé)和由教職工代表組成的調(diào)解小組，以在教職工與學(xué)校發(fā)生勞動(dòng)爭(zhēng)議時(shí)出面調(diào)解。若調(diào)解無(wú)效，則應(yīng)由政府的有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)解。(3)規(guī)范聘任行為。學(xué)校要對(duì)聘任期限、違約責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)等做出操作性較強(qiáng)的規(guī)定。第三部分案例描述及分析發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)案例及分析案例：有一次，在早上第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我正在講根與系數(shù)的關(guān)系，一名學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生在低頭玩格尺，那認(rèn)真勁兒完全忘記了學(xué)習(xí)，無(wú)視老師的存在，在處理這名學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生上課溜號(hào)玩格尺事件時(shí)，我很氣憤，好學(xué)生溜號(hào)使我無(wú)法接受，當(dāng)時(shí)我便口氣生硬地讓他交出格尺，并一氣之下把格尺掰成了兩半，課下我把這名學(xué)生叫到了辦公室，問(wèn)他為什么溜號(hào)？為什么上課玩格尺？為什么不認(rèn)真聽(tīng)課？一頓訓(xùn)斥之后說(shuō)的這個(gè)學(xué)生哇哇直哭，誠(chéng)懇地向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不會(huì)有此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生，我明確告訴他，課堂上若再出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象我決不會(huì)理睬他。我以為經(jīng)過(guò)這次事后，這位學(xué)生能夠改過(guò)自新，今后的課堂表現(xiàn)肯定會(huì)積極踴躍，主動(dòng)思考問(wèn)題，結(jié)果呢？他并沒(méi)有吸取教訓(xùn)，課堂仍有時(shí)出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。案例分析：學(xué)生天性是好動(dòng)的，不可能45分鐘精力完全集中，不分散，溜號(hào)是正常的，但老師批評(píng)之后，這種現(xiàn)象應(yīng)減少，甚至應(yīng)該避免。為什么我處理這個(gè)學(xué)和卻未收到效果呢？教師的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，若能必平氣和的與學(xué)生溝通并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己的不足，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號(hào)，出示幾道當(dāng)堂的練習(xí)題考考他，他肯定回答不上，這時(shí)他注意力肯定會(huì)集中，專(zhuān)心聽(tīng)下面的內(nèi)容。此案例使我體會(huì)到了，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尤為重要，尤其是新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的學(xué)生評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在些基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上有所提高，逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。新課程評(píng)價(jià)提出的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性、學(xué)生發(fā)展的全面性及學(xué)生的人體差異性。比如，在實(shí)際教學(xué)中，我們要把日常評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，并注重品德評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量好學(xué)生與壞學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有許多學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，但在道德品質(zhì)方面深受學(xué)生及教師好評(píng)，并在文娛或體育等方面有個(gè)人的特長(zhǎng)，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們就應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)的作用，教書(shū)育人，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，尊重、認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展和評(píng)價(jià)方法，建立因材施教的評(píng)價(jià)體系。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)為了學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)的基本精神，“評(píng)價(jià)”作為一門(mén)教育藝術(shù)，其作用不容教師容視。提起過(guò)去教育中的評(píng)價(jià)形式，使我不由想起學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)中盛傳的一句順口溜“考、考、考，老師的法寶；分、分、分學(xué)生的命根?！笔前?，提起學(xué)生評(píng)價(jià)，我們很容易聯(lián)想到考試與分?jǐn)?shù)，就是這樣一種單一的評(píng)價(jià)形式與錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)理念，使我們忽略了學(xué)生身上許多的閃光點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃?，給教育造成了不可小視的阻礙。學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，所以，我們的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一成不變的，發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了學(xué)生發(fā)展而建立的、客觀性評(píng)價(jià)，需要自己在實(shí)際教學(xué)中不斷的總結(jié)與完善，使評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用。第四部分科研小論文如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作以往的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)考試成績(jī)程升學(xué)率來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)工作是否合格，教師是否稱(chēng)職．評(píng)價(jià)的結(jié)果往往與教師的獎(jiǎng)金、職位的升降掛鉤，這樣就使得教師在本能上抵觸教學(xué)評(píng)價(jià)，也就會(huì)影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展．如今的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是判斷教師是否合格或達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，而是一種幫助教師發(fā)現(xiàn)與分析教學(xué)工作中的成敗得失，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程．那教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師的教學(xué)工作呢?我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，而是多元的。不應(yīng)是死板的，而是有彈性的。在備課方面。教師要有一個(gè)教學(xué)的計(jì)劃，在充分了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生的知識(shí)水平，個(gè)性特點(diǎn)，生活環(huán)境等，制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)方面。一節(jié)好的課，要看是否達(dá)到了課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師內(nèi)容安排是不是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否具有道德上的影響，也就是是否體現(xiàn)了有人文性和社會(huì)性。教學(xué)的方法與策略是否符合學(xué)生的發(fā)展水平，是否在教學(xué)中充他地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。是否培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。在布置課堂或家庭作業(yè)時(shí)是否分量適當(dāng)、難易適度。量否有認(rèn)真批改、講評(píng)。在課外輔導(dǎo)方面。教師是否針對(duì)不同特點(diǎn)換學(xué)生采取與之符合的教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在評(píng)價(jià)學(xué)生的方面。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)以外，教師是否還采取其他評(píng)價(jià)手段和方法。比如：上課時(shí)的表現(xiàn)，某一方面的能力。與之前相比較是否有進(jìn)步等到。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，方法和手段是多種多樣的，通過(guò)評(píng)價(jià)可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以求更好的進(jìn)行教學(xué)。怎樣評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常談到有的老師教學(xué)水平高，有的老師教學(xué)水平低。那么衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行判斷和區(qū)別。 一、低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量如果單純比較教師的教學(xué)成績(jī)，不足以衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。同樣的教學(xué)成績(jī)，有的老師可能每天都布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中身經(jīng)百練，也能考出好的成績(jī)，但這是以耗盡學(xué)生的時(shí)間和精力為代價(jià)取得的。這樣的老師工作態(tài)度很好，很認(rèn)真，雖然課堂教學(xué)效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學(xué)生大量的作業(yè)，保持較好的升學(xué)率和教學(xué)成績(jī)。但這樣的老師教學(xué)水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質(zhì)量，而是向課堂要質(zhì)量，向45分鐘（或40分鐘）要質(zhì)量。他們力求讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業(yè)。他們的教學(xué)成績(jī)很好，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕。他們把課后時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也輕松。這才是高水平的老師。武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部的物理特級(jí)教師何文浩，課下從來(lái)不給學(xué)生留作業(yè)，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)都在課堂上完成，而他的教學(xué)成績(jī)?cè)谌珖?guó)卻是一流的。多年來(lái)他帶的班升學(xué)率達(dá)100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學(xué)生被北京大學(xué)和清華大學(xué)錄取，物理平均分竟達(dá)到120分以上，有一年的平均分達(dá)到了一三8分。何文浩老師向?qū)W生家長(zhǎng)說(shuō)明課后不留作業(yè)的原因時(shí)說(shuō)：“這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，留作業(yè)造成許多學(xué)生不必要的勞動(dòng)。你們想一想，我上課時(shí)留的作業(yè)是一樣的，已經(jīng)會(huì)了的同學(xué)就是重復(fù)勞動(dòng)，不會(huì)做的又浪費(fèi)他們的時(shí)間，許多同學(xué)上課不注意聽(tīng)講，他們認(rèn)為反正課后做作業(yè)補(bǔ)齊就是了。而不留作業(yè)，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和熱情。”不留作業(yè)，何老師把45分鐘的課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全部時(shí)間。為了這45分鐘，他得準(zhǔn)備十幾個(gè)小時(shí)、幾十個(gè)小時(shí)。何文浩講課時(shí)只拿一支粉筆上講臺(tái)，從來(lái)不拿書(shū)和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說(shuō)出從高一到高三任何一冊(cè)物理教科書(shū)任何一頁(yè)上的內(nèi)容，他的腦子里有成千上萬(wàn)個(gè)不同難度練習(xí)題的模式。北京市22中的數(shù)學(xué)特級(jí)教師孫維剛，搞了三輪教改實(shí)驗(yàn)，他教數(shù)學(xué)兼班主任，從初一教到高三，6年沒(méi)留過(guò)家庭作業(yè)，而全班55％的學(xué)生考入北大和清華。類(lèi)似這樣課后不給學(xué)生留作業(yè)而教學(xué)成績(jī)很高的例子很多。實(shí)際上，真正高水平的老師向課堂要質(zhì)量，低水平的老師向課后要質(zhì)量，靠加班加點(diǎn)和大量課后作業(yè)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。我們可以這樣說(shuō)：在教學(xué)成績(jī)相同的情況下（學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)），老師的課后作業(yè)越少，教學(xué)水平越高。二、低水平的老師教知識(shí)，高水平的老師教方法在有些老師的眼里，學(xué)生是一個(gè)需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書(shū)上的知識(shí)運(yùn)到學(xué)生的腦子里。為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候有一個(gè)好的成績(jī)，老師力求把書(shū)本上的每一句話都給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生把書(shū)本上的每一個(gè)練習(xí)題都練會(huì)，唯恐哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講到學(xué)生不明白，哪個(gè)練習(xí)題沒(méi)有做到學(xué)生不會(huì)，所以老師講得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，但考試的時(shí)候一旦不是書(shū)本上的題目，學(xué)生就沒(méi)了辦法，老師也只能后悔自己沒(méi)有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰(zhàn)術(shù)拿成績(jī)，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學(xué)生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識(shí)是不能窮盡的，練習(xí)題是做不完的。這樣的老師即使教學(xué)態(tài)度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不是教知識(shí)，而是教方法。還是那句老話：“授人以漁，而不是授人以魚(yú)”。學(xué)生一旦掌握了方法，自己就會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)，自己就會(huì)去找練習(xí)題做。知識(shí)是學(xué)不完的，但知識(shí)的規(guī)律是有限的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，就要讓學(xué)生掌握有限的規(guī)律。知識(shí)的規(guī)律掌握了，解決問(wèn)題的方法找到了，學(xué)生就可以做到舉一反三，課本上的練習(xí)題不必都做，書(shū)本上的話不必都講，學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的也瀟灑。浙江省瑞安市新紀(jì)元實(shí)驗(yàn)學(xué)校的許偉老師，在天津用和諧教學(xué)整體建構(gòu)法上了一節(jié)初中數(shù)學(xué)公開(kāi)課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導(dǎo)學(xué)生探究這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)“化未知為已知”、“化復(fù)雜為簡(jiǎn)單”的數(shù)學(xué)劃歸思想，讓學(xué)生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結(jié)果一課時(shí)學(xué)生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會(huì)了。許老師說(shuō)：我這一節(jié)課把初中整式方程的問(wèn)題都講完了，以后這類(lèi)的問(wèn)題都是復(fù)習(xí)課和練習(xí)課了。在課堂上老師讓學(xué)生自己編題來(lái)驗(yàn)證這些規(guī)律和方法，學(xué)生思想非常活躍，學(xué)得也很輕松。小學(xué)語(yǔ)文有一篇課文《畫(huà)家和牧童》，講的是唐代大畫(huà)家戴嵩畫(huà)了一幅“斗牛圖”，商人稱(chēng)贊“畫(huà)得太像了！”，教書(shū)先生贊揚(yáng)“畫(huà)活了！”，而牧童卻說(shuō)“牛尾畫(huà)錯(cuò)了”。有的老師在教這篇課文時(shí)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點(diǎn)句子還要反復(fù)讀、反復(fù)講。其實(shí)這樣的課文只要引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，學(xué)生很快就能掌握課文的結(jié)構(gòu)和主題。凡是小說(shuō)、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實(shí)際上這類(lèi)的文章就是談角色與角色之間的關(guān)系，只要把他們的關(guān)系搞清楚了，文章的結(jié)構(gòu)和主題也就明白了。學(xué)生可借助綱要信號(hào)在短時(shí)間內(nèi)把握課文的結(jié)構(gòu)和主題。所謂綱要信號(hào)，就是用字詞、數(shù)字、線條或其它符號(hào)組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。大的綱要信號(hào)可以是一個(gè)學(xué)段的一門(mén)學(xué)科（如整個(gè)初中段的六冊(cè)語(yǔ)文），也可以是一本書(shū)、一個(gè)單元的內(nèi)容，小的綱要信號(hào)一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號(hào)的形式多種多樣，如知識(shí)樹(shù)、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。下邊是我在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)的這篇課文的的綱要信號(hào)：學(xué)生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒(méi)有必要講得太多，學(xué)生拿到一篇文章自己就會(huì)分析，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，何樂(lè)而不為！所以低水平的老師教知識(shí)，高水平的老師教方法。三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu) 許多老師在講課時(shí)喜歡精雕細(xì)刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現(xiàn)老師的水平。在語(yǔ)文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時(shí)來(lái)處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來(lái)了。其實(shí)文學(xué)作品仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師沒(méi)有必要把自己的觀點(diǎn)（主要是照搬教參上的觀點(diǎn)）強(qiáng)加給學(xué)生。北京的語(yǔ)文特級(jí)教師韓軍曾算過(guò)一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(shí)(一三5分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學(xué)二年級(jí)竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節(jié)課，數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)20個(gè)?！边@樣的教學(xué)少（課堂容量少）慢（教學(xué)進(jìn)度慢）差（教學(xué)效果差）費(fèi)（浪費(fèi)時(shí)間）。其實(shí)，真正高水平的老師不會(huì)把教材講的太細(xì)，而是把一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體建構(gòu)。一般的老師一篇課文講2～3課時(shí)，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時(shí)講2～4篇課文，還不布置與課文有關(guān)的課后作業(yè)。她在教語(yǔ)文時(shí)不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2～4篇課文輕而易舉。學(xué)生在閱讀課文后教師直奔中心提出問(wèn)題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)2021多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問(wèn)題：“課文中寫(xiě)了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？”學(xué)生在三年級(jí)就把小學(xué)六年的課本全部學(xué)完，參加小學(xué)畢業(yè)考試，人人都是優(yōu)秀。北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師，對(duì)小學(xué)六年12冊(cè)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了反復(fù)研究，她認(rèn)為：“知識(shí)就像一棵樹(shù)，是一個(gè)有機(jī)整體，是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。小學(xué)數(shù)學(xué)就是掌握四個(gè)基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學(xué)階段整個(gè)抓一個(gè)‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關(guān)系，總數(shù)除以3，那總數(shù)減3行不行？加減乘除是有內(nèi)在聯(lián)系的。這個(gè)知識(shí)挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成?！边\(yùn)用這一教學(xué)思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導(dǎo)學(xué)生用三年的時(shí)間學(xué)完五年的數(shù)學(xué)教材（五年制），用四年的時(shí)間學(xué)完六年的數(shù)學(xué)教材（六年制），學(xué)生沒(méi)有課后作業(yè)，畢業(yè)成績(jī)平均93分以上。教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)，科學(xué)就要講究效率。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的東西，如何提高課堂教學(xué)的效率，把課后時(shí)間還給學(xué)生，是每一個(gè)老師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。不要把講臺(tái)作為表演的舞臺(tái)，在這次課程改革中教師要完成角色的轉(zhuǎn)化：從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者?，F(xiàn)代教育技術(shù)作業(yè)1－3（書(shū)面作業(yè)）參考答案2021-7-420:28:46來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育技術(shù)作業(yè)1（書(shū)面作業(yè)）參考答案一、書(shū)面作業(yè)第一章、第二章1、簡(jiǎn)述教育技術(shù)的基本概念。教育技術(shù)就是人類(lèi)在教育活動(dòng)中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形的技術(shù)（物化形態(tài)）和無(wú)形的技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。2、教育技術(shù)的理論與實(shí)踐的5個(gè)方面是什么？（1）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。（2）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用。（4）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的管理。（5）學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的主要步驟。（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)規(guī)劃。（2）組織開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。（3）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。（4）測(cè)試、評(píng)價(jià)與修改。4、運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)越性有哪些？（1）超時(shí)空性（2）多元選擇性（3）學(xué)習(xí)創(chuàng)新性（4）交流便利性（5）個(gè)別適應(yīng)性5、教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)有哪幾方面？（1）意識(shí)與態(tài)度（2）知識(shí)與技能（3）應(yīng)用與創(chuàng)新（4）社會(huì)責(zé)任6、教育技術(shù)發(fā)展歷程的三條主線是什么？（1）視聽(tīng)教學(xué)（2）個(gè)別化教學(xué)（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)7、簡(jiǎn)述“教育技術(shù)”和“電化教育”的聯(lián)系和區(qū)別。教育技術(shù)與電化教育都是具有相同屬性的新興學(xué)科，在教育學(xué)科領(lǐng)域中具有相同或相近的地位與作用，但是從概念和涵蓋范圍以及研究的層次、深度與廣度都有所區(qū)別。8、當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)？（1）現(xiàn)代教育技術(shù)與教育、教學(xué)改革的結(jié)合日益緊密（2）系統(tǒng)集成技術(shù)的發(fā)展9、簡(jiǎn)述教育傳播效果理論的5個(gè)原理。（1）共同經(jīng)驗(yàn)原理（2）抽象層次原理（3）重復(fù)作用原理（4）信息來(lái)源原理（5）最小代價(jià)律與媒體選擇原理10、教育技術(shù)的個(gè)理論基礎(chǔ)是什么？學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教育傳播學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)理論11、系統(tǒng)方法基本步驟有哪些？分析確定問(wèn)題；確定所要解決問(wèn)題的目標(biāo)；設(shè)計(jì)可供選擇的方案；選擇最優(yōu)的解決問(wèn)題的方案；試驗(yàn)、評(píng)價(jià)和修訂解決問(wèn)題的方案；應(yīng)用和推廣解決問(wèn)題的方案。12、簡(jiǎn)述課堂多媒體教學(xué)傳播模式。課堂多媒體教學(xué)傳播模式是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式。在課堂多媒體教學(xué)傳播模式中，教師分析教學(xué)內(nèi)容、確定具體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平去選定與編制所需的各種教學(xué)媒體，將多種媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)；在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的反饋信息去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和所運(yùn)用的媒體。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教師為中心的教學(xué)活動(dòng)。教師的水平、教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教師的教學(xué)技能，將對(duì)教學(xué)傳播效果產(chǎn)生重大影響。一三、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)距離媒體教學(xué)傳播模式。當(dāng)前的廣播電視大學(xué)和衛(wèi)星電視教學(xué)基本上屬于這一類(lèi)型的教育傳播模式。在遠(yuǎn)程教學(xué)傳播模式中，利用書(shū)本、廣播與電視等教學(xué)媒體遠(yuǎn)程傳送教學(xué)信息，學(xué)生主要通過(guò)媒體來(lái)學(xué)習(xí)。它基本上是一種以媒體為中心的教學(xué)傳播方式，媒體編制的質(zhì)量直接影響教學(xué)傳播效果。14、學(xué)生自主利用媒體自學(xué)的教學(xué)傳播模式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是這一模式的典型代表。這種模式是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生直接通過(guò)多種教學(xué)媒體學(xué)習(xí)?？刂茖W(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)生，這是一種以學(xué)生為中心的教育傳播模式。學(xué)生要具有高度民主的獨(dú)立性和自覺(jué)性才能完成學(xué)習(xí)。一五、簡(jiǎn)述教學(xué)資源和教學(xué)媒體的定義。教學(xué)媒體是載有教育、教學(xué)信息的物體，是連接教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，是人們用來(lái)傳遞和獲取教育、教學(xué)信息的工具。人們就把各種各樣的教學(xué)媒體與一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會(huì)條件綜合到一起，統(tǒng)稱(chēng)為資源環(huán)境，也是我們通常所說(shuō)的教學(xué)資源。16、簡(jiǎn)述教學(xué)媒體5種分類(lèi)。視覺(jué)教學(xué)媒體、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體、視聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)交互教學(xué)媒體、綜合教學(xué)媒體17、分別簡(jiǎn)述視覺(jué)教學(xué)媒體、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體、視聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)交互媒體各自的教學(xué)特性和局限。視覺(jué)媒體：教學(xué)特性：（1）視覺(jué)媒體節(jié)省課堂板書(shū)、板圖時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率；（2）視覺(jué)媒體能給學(xué)生提供圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的視覺(jué)形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）表現(xiàn)手法多種多樣，既能演示靜態(tài)圖像。替代圖表、掛圖、板書(shū)，又能模擬一些動(dòng)作過(guò)程，投影真實(shí)物體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)；（4）使用方便靈活，放映過(guò)程容易控制，教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容可增、可減、可重復(fù)；（5）有利于解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題；（6）投影教材的制作方法多種多樣，制作工藝相對(duì)簡(jiǎn)單，制作周期短、成本低，易于普及。局限性：（1）投影教學(xué)效果在很大程度上取決于放映者，投影儀不能自動(dòng)地連續(xù)展示圖像，也不能配音；（2）它是為大班教學(xué)而設(shè)計(jì)的，不適合于個(gè)別學(xué)習(xí)；（3）對(duì)于復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容，投影儀則顯得無(wú)能為力。聽(tīng)覺(jué)媒體：教學(xué)特性：（1）聽(tīng)覺(jué)媒體的使用打破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了教學(xué)信息的傳送范圍，從而擴(kuò)大了教育的規(guī)模和范圍。（2）通過(guò)聽(tīng)覺(jué)媒體可提供聲音的真實(shí)感受，創(chuàng)設(shè)符合情境的教學(xué)氣氛；（3）在語(yǔ)言和音樂(lè)等教學(xué)訓(xùn)練中，可利用聽(tīng)覺(jué)媒體提供典型示范，同時(shí)，錄制播放文學(xué)、音樂(lè)作品，可以提高學(xué)生的鑒賞能力；（4）學(xué)生可利用聽(tīng)覺(jué)媒體自錄讀、唱、奏、說(shuō)，重放時(shí)可獲得及時(shí)反饋，有利于自我鑒別，及時(shí)矯正存在的問(wèn)題。教師也可利用聽(tīng)覺(jué)媒體錄制多種學(xué)習(xí)材料提供給不同水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，這有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)；（5）利用聽(tīng)覺(jué)媒體使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、直觀，有利于解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。局限性：（1）聽(tīng)覺(jué)材料的表述順序基本上是固定的，遠(yuǎn)不如印刷材料檢索方便；（2）單純聽(tīng)錄音而沒(méi)有視覺(jué)材料相配合時(shí)，不容易使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力；（3）如果學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)技能和經(jīng)驗(yàn)背景同學(xué)習(xí)材料相差很大時(shí)，不容易確定一個(gè)合適的提供信息的步調(diào)；（4）由教師來(lái)制作聽(tīng)覺(jué)材料時(shí)，質(zhì)量難以保證。視聽(tīng)覺(jué)媒體：教學(xué)特性：（1）利用廣播電視進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。系統(tǒng)教學(xué)是指采用錄像、電視手段進(jìn)行整門(mén)課程的教學(xué)；（2）利用插播教學(xué)錄像片來(lái)輔助課堂教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中直接利用電視教材和播放設(shè)備，以插播的形式輔助課堂教學(xué)，及時(shí)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（3）運(yùn)用電視錄像媒體進(jìn)行示范教學(xué)。示范教學(xué)是指利用電視錄像媒體為學(xué)生提供典型的示范材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。（4）利用錄像反饋加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)。（5）利用電視錄像進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。局限性：（1）視聽(tīng)覺(jué)媒體制作較為復(fù)雜，會(huì)給教師帶來(lái)一定的困難。（2）視聽(tīng)媒體傳遞的教學(xué)信息具有單向性特征，使教與學(xué)的行為之間缺乏交互性。（3）對(duì)于需要隨時(shí)增減或改變的教學(xué)內(nèi)容，視聽(tīng)覺(jué)媒體的處理能力遠(yuǎn)不如投影媒體、計(jì)算機(jī)媒體那樣靈活、方便。計(jì)算機(jī)交互媒體：教學(xué)特性：（1）具有很強(qiáng)的交互性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。（2）提供多樣的外部刺激，有利于知識(shí)的獲取與保持。（3）具有超文本功能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。（4）多媒體計(jì)算機(jī)可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。（5）可滿足特殊學(xué)習(xí)者的特殊需要。局限性：（1）購(gòu)置計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和教學(xué)軟件的費(fèi)用較貴。（2）計(jì)算機(jī)種類(lèi)多、更新快，造成維護(hù)上的困難。（3）教學(xué)軟件的質(zhì)量直接影響其教學(xué)作用的發(fā)揮，而教學(xué)軟件的編制需要投入很大的人力、財(cái)力和時(shí)間。（4）依靠它來(lái)傳遞時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)一些情感、態(tài)度和動(dòng)作技能類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)。一八、選擇教學(xué)媒體的原則有哪幾項(xiàng)？以學(xué)習(xí)者為本的原則目標(biāo)控制原則優(yōu)選決策原則實(shí)用性原則19、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括哪幾種分布類(lèi)型？綜合網(wǎng)站教育網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)期刊網(wǎng)上書(shū)籍網(wǎng)上詞典（百科）專(zhuān)業(yè)博客20、在網(wǎng)上查找所需資源時(shí)，可以使用哪4種方法？利用綜合性門(mén)戶網(wǎng)站（例如搜狐、雅虎、網(wǎng)易等）；利用搜索引擎（例如谷歌、百度等）；利用專(zhuān)業(yè)或?qū)ｎ}資源網(wǎng)站（例如語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)、英語(yǔ)教與學(xué)等）；利用專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)（例如中國(guó)期刊網(wǎng)、美國(guó)教育資源信息中心數(shù)據(jù)庫(kù)等）21、網(wǎng)上搜索可以采用哪幾項(xiàng)技巧？使用邏輯運(yùn)算符使用通配符百度快照專(zhuān)業(yè)文檔搜索、把搜索范圍限定在網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題中用雙引號(hào)精確匹配、百度搜索還提供搜索3、圖片、影視等指定格式文件的功能。22、下載和保存網(wǎng)絡(luò)資源的具體步驟。收藏、直接復(fù)制或保存、瀏覽器下載、點(diǎn)擊下載、使用斷點(diǎn)續(xù)傳下載工具下載23、簡(jiǎn)述整理網(wǎng)絡(luò)資源的具體步驟把保存好的“.1教育資源網(wǎng)物理課件”文件添加到收藏夾目錄下的“物理課件”文件夾中，并且在它的名稱(chēng)中加入一些描述性的內(nèi)容。具體步驟是：（1）在整理文件夾的對(duì)話框中，單擊[創(chuàng)建文件夾]命令。（2）選中新建的文件夾，在整理文件夾的對(duì)話框中，單擊[重命名]命令，在新文件夾的名稱(chēng)中輸入“物理課件”。表示在這個(gè)文件夾下收藏的都是有關(guān)部門(mén)物理課件的網(wǎng)站資源。（3）選中“.1教育資源網(wǎng)物理課件”文件，重復(fù)第二步，把名稱(chēng)修改為“.1教育資源網(wǎng)物理課件有好的課件”。（4）把“.1教育資源網(wǎng)物理課件有好的課件”文件移動(dòng)到“物理課件”這個(gè)文件夾中，先選中要移動(dòng)的文件，單擊[移至文件夾]命令按鈕，打開(kāi)移動(dòng)文件夾對(duì)話框。（5）選中“物理課件”這個(gè)文件夾后，單擊[確定]按鈕。至此我們就完成所有的任務(wù)。24、簡(jiǎn)述整理本機(jī)資源的具體步驟。整理本機(jī)資源的主要工作是把收集到的各種資源分別放到對(duì)應(yīng)的分類(lèi)中。一是要在電腦中建立資源文件夾，并根據(jù)需要建立多層子文件夾，其目錄結(jié)構(gòu)應(yīng)合理明晰。二是對(duì)每一個(gè)文件夾，要根據(jù)其中資料的內(nèi)容進(jìn)行命名。下面以物理學(xué)科為例，在硬盤(pán)上新建六個(gè)分別為媒體素材、題庫(kù)、試卷、案例、文獻(xiàn)資料和課件的文件夾。具體步驟是：（1）雙擊“我的電腦”圖標(biāo)，再雙擊“D：盤(pán)”（假定把文件都存在“D：盤(pán)”下）。（2）新建“物理”文件夾。單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的菜單中選擇[新建]命令，在子菜單中選擇[文件夾]命令（也可以用“文件”菜單下的[新建]命令來(lái)實(shí)現(xiàn)）。選中新建的文件夾，單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的對(duì)話框中選擇[重命名]命令將文件夾命名為“物理”（也可以在選中文件夾后，用“文件”菜單下的[重命名]命令來(lái)實(shí)現(xiàn)）。（3）雙擊可打開(kāi)“物理”文件夾。用上述方法建立六個(gè)名為媒體素材、題庫(kù)、試卷、案例、文獻(xiàn)資料和課件的文件夾。在建立了分類(lèi)目錄后，就可以把相應(yīng)的資源放入對(duì)應(yīng)的目錄中。25、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的5個(gè)特點(diǎn)是什么？時(shí)間、空間的無(wú)限性、規(guī)模靈活性、參與者的層次多樣、多樣性、自我管理性26、校園網(wǎng)有哪5種功能？（1）為及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠地收集、處理、存儲(chǔ)和傳輸教育信息等提供工具和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。（2）為學(xué)校行政管理和決策提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、手段和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，提高工作效率、管理和決策水平。（3）為備課、課件制作、授課、學(xué)習(xí)、練習(xí)、輔導(dǎo)、交流、考試、統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和環(huán)境。（4）為使用網(wǎng)絡(luò)通信、視頻點(diǎn)播和視頻廣播技術(shù)，提供符號(hào)素質(zhì)教育要求的新型教育模式。（5）為科學(xué)研究資料的檢索、收集和分析，成果的交流研討，模擬實(shí)驗(yàn)等提供環(huán)境和手段。27、數(shù)字圖書(shū)館的特點(diǎn)。信息儲(chǔ)存空間小、不易損壞、信息查閱、檢索方便、遠(yuǎn)程迅速傳遞信息、同一信息可多人同時(shí)使用現(xiàn)代教育技術(shù)作業(yè)2（書(shū)面作業(yè)）參考答案一、書(shū)面作業(yè)第三章1、在開(kāi)發(fā)圖像教學(xué)資源時(shí)，所面臨的任務(wù)主要有哪些？（1）獲取圖像，通過(guò)數(shù)碼相機(jī)拍攝、掃描、抓屏、網(wǎng)絡(luò)下載等各種方法獲取圖像材料。（2）對(duì)圖像進(jìn)行調(diào)整，例如縮小或放大，裁減，調(diào)整顏色，調(diào)整亮度、對(duì)比度等。（3）對(duì)圖像進(jìn)行組合與變形，例如將照片上的部分內(nèi)容復(fù)制下來(lái)，拼和合到另外一張圖片上。（4）為圖像添加文字，雖然圖像能呈現(xiàn)形象的視覺(jué)信息，但很多時(shí)候需要添加語(yǔ)言文字使圖像的含義更清晰明確。（5）對(duì)圖像格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。2、位圖圖像和矢量圖形各有哪些特征？位圖圖像可以保留更多的細(xì)節(jié)，質(zhì)量更高，表現(xiàn)力更強(qiáng)，缺點(diǎn)是所需存儲(chǔ)空間通常較大；而矢量圖形，由于經(jīng)過(guò)了抽象，會(huì)損失大量細(xì)節(jié)，圖像質(zhì)量較差，但所需存儲(chǔ)空間較小。再有，由于矢量圖形中保存的是畫(huà)圖的指令，因此可以靈活地縮放而不影響質(zhì)量；位圖圖像縮放后，尤其是縮小再放大后，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失真。3、人們?yōu)槭裁匆l(fā)明圖像的各種壓縮算法？壓縮算法有哪些特征？由于精細(xì)圖像所需存儲(chǔ)空間較大，這會(huì)對(duì)傳輸、存儲(chǔ)、顯示圖像都不利。為了減少圖像文件所占的存儲(chǔ)空間，人們發(fā)明了各種壓縮算法。壓縮算法特征：壓縮前后所需的信息存儲(chǔ)量之比要大。實(shí)現(xiàn)壓縮的算法要簡(jiǎn)單,壓縮、解壓速度快，盡可能地做到實(shí)時(shí)壓縮和解壓?；謴?fù)效果要好，要盡可能完全恢復(fù)原始數(shù)據(jù)。4、簡(jiǎn)述常見(jiàn)的圖像類(lèi)型以及適合的圖像文件格式。照片：適合的圖像文件格式簡(jiǎn)單小動(dòng)畫(huà)：適合的圖像文件格式函數(shù)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表：適合的圖像文件格式、、要求透明效果的圖像，以疊加到背景圖片：適合的圖像文件格式、多媒體課件中使用的小圖標(biāo)、按鈕圖像：適合的圖像文件格式、、網(wǎng)絡(luò)課程中使用的小圖標(biāo)、按鈕圖像：適合的圖像文件格式、掃描后需要進(jìn)行文字識(shí)別的圖像：適合的圖像文件格式、5、簡(jiǎn)述圖像的獲取方式與適用情況。（1）數(shù)碼相機(jī)拍攝適用情況：所需圖像為實(shí)物且容易接近和拍攝。（2）掃描儀掃描適用情況：印刷材料中包含的所需圖像（3）屏幕捕捉適用情況：多媒體課件或者網(wǎng)站中有需要的圖片，而且課件或網(wǎng)站未提供圖片保存功能。（4）特殊圖形的繪制適用情況：規(guī)則的或者結(jié)構(gòu)化的圖形，用特定軟件工具繪制。（5）視頻截圖適用情況：等視頻畫(huà)面中包含需要的圖像。（6）網(wǎng)絡(luò)檢索和下載適用情況：自己手頭沒(méi)有圖片，但網(wǎng)上可能有符合需要。6、使用掃描儀掃描材料時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（1）合理設(shè)置分辨率（2）合理設(shè)置顏色模式（3）去網(wǎng)格（4）存儲(chǔ)格式7、簡(jiǎn)述常用的屏幕捕捉方法。（1）鍵（2）鍵（3）聊天工具內(nèi)嵌的抓屏功能（4）專(zhuān)門(mén)的抓屏軟件8、簡(jiǎn)述軟件捕捉屏幕畫(huà)面的步驟。（1）設(shè)置捕捉模式為“圖像”。（2）設(shè)置輸入選項(xiàng)。（3）設(shè)置輸出選項(xiàng)。（4）設(shè)置特殊效果（濾鏡）9、最基本的圖像處理任務(wù)有哪些？（1）圖像縮放和裁剪（2）圖像旋轉(zhuǎn)（3）顏色模式調(diào)整（4）顏色調(diào)整（5）藝術(shù)化處理（6）文字處理10、常見(jiàn)的圖像處理軟件有哪些？自帶的畫(huà)圖軟件光影魔術(shù)手11、調(diào)整圖像文件大小有哪兩種方式？（1）圖像縮放（2）圖像裁剪12、圖片的格式轉(zhuǎn)換。圖片的格式轉(zhuǎn)換是需要改變文件中數(shù)據(jù)，使其重新編碼，需要借助專(zhuān)門(mén)軟件來(lái)進(jìn)行。一三、為了開(kāi)發(fā)聲音教學(xué)資源，教師通常需要做哪些工作？（1）錄制聲音，利用計(jì)算機(jī)、錄音筆、等設(shè)備錄音，并將錄好的聲音導(dǎo)入計(jì)算機(jī)。（2）從已有的錄音帶（模擬信號(hào)）將聲音轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)文件（數(shù)字文件）；（3）編輯聲音，提高/降低音量，增加/減少噪聲等。（4）將多個(gè)聲音文件混合，14、利用計(jì)算機(jī)錄制聲音的操作簡(jiǎn)單，但其錄制聲音的質(zhì)量不高，其主要原因是？第一：環(huán)境噪聲不好控制，日常生活中和教學(xué)過(guò)程中充斥著大量噪聲，由于人的注意的選擇性和適應(yīng)性，這些通常不會(huì)過(guò)濾噪聲，再播出來(lái)時(shí)，人們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)背景噪聲很大；第二，通常計(jì)算機(jī)配置的聲卡以及錄音的麥克風(fēng)，質(zhì)量都不算太好，有電流噪聲，影響錄音質(zhì)量。一五、常見(jiàn)的聲音格式有哪些？格式格式3格式格式16、簡(jiǎn)述聲音的獲取5種方式。（1）計(jì)算機(jī)聲卡錄制（2）光盤(pán)抓取（3）錄音筆等便攜設(shè)備錄制（4）視頻文件抓取聲音（5）網(wǎng)絡(luò)搜索和下載17、用錄音筆錄音前的準(zhǔn)備工作有哪些？一是試錄音；二是熟悉設(shè)備的操作；三是清理錄音設(shè)備，留出足夠的空間；四是給電池充電或者更換電池；五計(jì)劃好錄音設(shè)備的擺放位置。一八、借助軟件開(kāi)發(fā)音頻教學(xué)材料，至少要完成哪幾項(xiàng)任務(wù)？（1）基本音頻編輯（2）信號(hào)生成（3）特殊效果（4）混音（5）文件格式轉(zhuǎn)換19、常見(jiàn)數(shù)字音頻處理任務(wù)和常用軟件。常見(jiàn)數(shù)字音頻處理任務(wù)：（1）基本音頻編輯（2）信號(hào)生成（3）特殊效果（4）混音（5）文件格式轉(zhuǎn)換常用軟件：等的附件“錄音機(jī)”。;.20、進(jìn)行聲音轉(zhuǎn)換時(shí)，有哪些需要注意的事項(xiàng)？（1）在網(wǎng)絡(luò)課程使用的聲音，最好采用流媒體格式，如、等，這些格式的聲音文件存儲(chǔ)空間小，網(wǎng)絡(luò)性能也更好。（2）在幻燈片或者用U盤(pán)復(fù)制的多媒體課件中使用的聲音，可以選擇3，能夠保證聲音質(zhì)量，比所占空間小很多。（3）通常應(yīng)保留質(zhì)量較好的文件以及工程文件，如果只保留低質(zhì)量的3或者文件，將來(lái)進(jìn)一步處理時(shí)會(huì)受到很多限制。21、在視頻教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，有哪些視頻處理任務(wù)？（1）創(chuàng)建新的視頻材料。（2）收集視頻材料。（3）修改已有的視頻材料。（4）組合已有的視頻材料。22、有哪些視頻參數(shù)可能影響視頻的質(zhì)量或教學(xué)信息的呈現(xiàn)質(zhì)量？（1）畫(huà)面尺寸和長(zhǎng)寬比（2）幀頻（3）聲音質(zhì)量（4）編碼方式23、獲取視頻可以采用哪6種方式？（1）購(gòu)買(mǎi)音像材料（2）網(wǎng)絡(luò)查找和下載（3）錄像帶和電視信號(hào)轉(zhuǎn)換（4）數(shù)碼攝像機(jī)拍攝（5）軟件操作屏幕捕捉（6）圖片、文字和聲音合成視頻24、視頻的常見(jiàn)格式有哪些？格式格式格式格式25、常見(jiàn)的視頻處理任務(wù)有哪4類(lèi)？（1）添加片頭、片尾和字幕（2）視頻片段的剪切和組接（3）替換視頻的聲音（4）替換視頻的畫(huà)面26、需要視頻格式轉(zhuǎn)換的典型情況有哪些？（1）所用設(shè)備或者軟件支持的視頻格式和已有的視頻格式不兼容。（2）為了改變視頻質(zhì)量。（3）為了在互聯(lián)網(wǎng)上使用視頻，將其轉(zhuǎn)換為流媒體格式?，F(xiàn)代教育技術(shù)作業(yè)3（書(shū)面作業(yè)）參考答案一、書(shū)面作業(yè)第四章、第五章1、簡(jiǎn)述動(dòng)畫(huà)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的4種主要應(yīng)用。（1）呈現(xiàn)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，尤其是具有復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)的事物。（2）表現(xiàn)復(fù)雜的過(guò)程。（3）優(yōu)化教學(xué)信息的呈現(xiàn)。（4）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。2、簡(jiǎn)述動(dòng)畫(huà)的類(lèi)型（二維與三維動(dòng)畫(huà)，位圖動(dòng)畫(huà)與矢量動(dòng)畫(huà)，順序與交互動(dòng)畫(huà)）。二維畫(huà)面是平面上的畫(huà)面。紙張、照片或計(jì)算機(jī)屏幕顯示，無(wú)論畫(huà)面的立體感有多強(qiáng)，終究只是在二維空間上模擬真實(shí)的三維空間效果。一個(gè)真正的三維畫(huà)面，畫(huà)中景物有正面，也有側(cè)面和反面，調(diào)整三維空間的視點(diǎn)，能夠看到不同的內(nèi)容。二維畫(huà)面無(wú)論怎樣看，畫(huà)面的內(nèi)容是不變的。二維與三維動(dòng)畫(huà)的區(qū)別主要在采用不同的方法獲得動(dòng)畫(huà)中的景物運(yùn)動(dòng)效果。二維動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)：二維動(dòng)畫(huà)是對(duì)手工傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)的一個(gè)改進(jìn)。就是可將事先手工制作的原動(dòng)畫(huà)逐幀輸入計(jì)算機(jī)，由計(jì)算機(jī)幫助完成繪線上色的工作，并且由計(jì)算機(jī)控制完成紀(jì)錄工作。三維動(dòng)畫(huà)又稱(chēng)3D動(dòng)畫(huà)，是近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一新興技術(shù)。三維動(dòng)畫(huà)軟件在計(jì)算機(jī)中首先建立一個(gè)虛擬的世界，設(shè)計(jì)師在這個(gè)虛擬的三維世界中按照要表現(xiàn)的對(duì)象的形狀尺寸建立模型以及場(chǎng)景，再根據(jù)要求設(shè)定模型的運(yùn)動(dòng)軌跡、虛擬攝影機(jī)的運(yùn)動(dòng)和其它動(dòng)畫(huà)參數(shù)，最后按要求為模型賦上特定的材質(zhì)，并打上燈光。當(dāng)這一切完成后就可以讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)運(yùn)算，生成最后的畫(huà)面。在位圖動(dòng)畫(huà)中，動(dòng)畫(huà)的一幀是一幅位圖圖像。而矢量動(dòng)畫(huà)是在計(jì)算機(jī)中使用數(shù)學(xué)方程來(lái)描述屏幕上復(fù)雜的曲線，利用圖形的抽象運(yùn)動(dòng)特征來(lái)記錄變化畫(huà)面信息的動(dòng)畫(huà)。順序動(dòng)畫(huà)是指類(lèi)似視頻文件，只能順序播放的動(dòng)畫(huà)。而交互動(dòng)畫(huà)，指具有交互功能的動(dòng)畫(huà)，即動(dòng)畫(huà)內(nèi)部有些可以與用戶交互的物體，用戶操作后，動(dòng)畫(huà)可以以某種方式響應(yīng)用戶的操作。3、簡(jiǎn)述多媒體課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。分析階段：需求分析；學(xué)生、目標(biāo)和內(nèi)容分析；資源和約束條件分析設(shè)計(jì)階段：內(nèi)容選擇和組織；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)信息呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)；交互方式設(shè)計(jì)制作階段：素材收集和處理；集成試用和評(píng)價(jià)：制訂試用計(jì)劃；試用過(guò)程觀察和數(shù)據(jù)收集；數(shù)據(jù)匯總與形成結(jié)論4、簡(jiǎn)述使用的典型開(kāi)發(fā)任務(wù)的操作。（1）圖形繪制（2）圖像的使用（3）聲音的使用（4）視頻的使用（5）動(dòng)畫(huà)（6）統(tǒng)一幻燈片風(fēng)格（7）幻燈片的非線性放映（8）排練計(jì)時(shí)功能（9）旁白功能（10）備注具體的操作見(jiàn)書(shū)本P一三1-一三45、常見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)制作軟件有哪些？會(huì)聲會(huì)影幾何畫(huà)板3D3D36、簡(jiǎn)述適合開(kāi)發(fā)教學(xué)和培訓(xùn)課件的主要原因。（1）利用圖標(biāo)封裝了文本和圖像顯示、動(dòng)畫(huà)、聲音播放、交互等常見(jiàn)的課件開(kāi)發(fā)功能，大多數(shù)功能通過(guò)鼠標(biāo)拖拽、點(diǎn)擊即可實(shí)現(xiàn)，對(duì)編程的需求降至最低。（2）提供了多種交互方式，同時(shí)內(nèi)置了跟蹤交互過(guò)程的系統(tǒng)變量，是教師可以收集交互過(guò)程的幾乎所有細(xì)節(jié)信息，如學(xué)生在做一道練習(xí)題目時(shí)，嘗試了幾次、正確幾次、錯(cuò)誤幾次、花了多少時(shí)間等，全部都有相應(yīng)的記錄。（3）內(nèi)置了腳本編程語(yǔ)言，該語(yǔ)言簡(jiǎn)單易學(xué)，而且足夠靈活。7、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課件的特點(diǎn)。（1）開(kāi)放性（2）標(biāo)準(zhǔn)化（3）易更新（4）對(duì)存儲(chǔ)空間的敏感性（5）可檢索性8、網(wǎng)絡(luò)課件的導(dǎo)航設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容？（1）首先應(yīng)包括系列化教學(xué)事件如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程概覽、提示學(xué)前經(jīng)驗(yàn)、提供原則、例證、練習(xí)、評(píng)估和反饋等；（2）提供導(dǎo)航工具：目錄、菜單、圖標(biāo)、索引等。（3）應(yīng)給予學(xué)生者適當(dāng)?shù)目刂茩?quán)。（4）告知學(xué)習(xí)進(jìn)度9、教師在選擇演示型課件時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（1）教學(xué)信息內(nèi)容是否適合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科規(guī)范。（2）信息呈現(xiàn)方式是否適合課堂教學(xué)，例如如果文字太小、一次顯示的文字太多，則通常不適合用于課堂演示。（3）演示過(guò)程中信息的呈現(xiàn)速度是否可控，內(nèi)容順序是否可以調(diào)整。（4）聲音是否可以控制，例如背景音樂(lè)是否可以關(guān)閉。（5）課件是否方便修改和替換，教師通常需要根據(jù)具體教學(xué)需求，添加、刪除、調(diào)整教學(xué)信息，某些格式的演示型課件（如）很難修改，這會(huì)造成不便。10、教師在選擇練習(xí)型和測(cè)試型課件時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（1）題目是否和學(xué)生課程中所學(xué)內(nèi)容一致。（2）題目質(zhì)量如何，計(jì)算機(jī)提供的反饋，是否有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，鞏固正確知識(shí)。（3）課件是否記錄了學(xué)生的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)歷史數(shù)據(jù)。（4）教師是否可以修改練習(xí)和測(cè)試中的題目、試卷等，如果可以，教師可以將其用于其他單元或者知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。11、教師在選擇模擬型課件時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（1）課件模型的正確性和有效性。（2）課件模型的真實(shí)程度應(yīng)有助于學(xué)生理解，同時(shí)不會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。（3）課件交互方式的評(píng)估。（4）是否具備課件的運(yùn)行環(huán)境，有些模擬型課件需要特殊外部設(shè)備的支持。12、教師在選擇游戲型課件應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（1）分析游戲是如何將學(xué)科目標(biāo)體現(xiàn)在游戲活動(dòng)中的，是否合理，是否真正有學(xué)習(xí)的作用。（2）游戲的“計(jì)分”系統(tǒng)是按照什么規(guī)則制定的，這種規(guī)則可能對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生何種影響。（3）游戲過(guò)程中個(gè)人、小組如何競(jìng)爭(zhēng)。（4）游戲的交互方式是否適合學(xué)生。（5）教師能否控制游戲的難度、競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則、教學(xué)內(nèi)容等。一三、博客具有哪些特點(diǎn)？（1）個(gè)體性（私密性）（2）社會(huì)性（公開(kāi)性）（3）動(dòng)態(tài)性（4）可管理性（5）多媒體化14、博客的教學(xué)應(yīng)用主要哪些方面？（1）教育、教學(xué)反思和交流（2）學(xué)生作品展示和交流（3）為學(xué)生提供資源（4）班級(jí)管理一五、簡(jiǎn)述什么是、有哪些特點(diǎn)？是專(zhuān)門(mén)創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)百科全書(shū)的工具。特點(diǎn)：具備和傳統(tǒng)的百科全書(shū)類(lèi)似的特點(diǎn)：（1）以詞條（術(shù)語(yǔ)）為基本單位。（2）支持詞條的分類(lèi)。（3）支持詞條之間的關(guān)聯(lián)。和傳統(tǒng)的百科全書(shū)不同的特點(diǎn)；（1）動(dòng)態(tài)（2）平民化（3）多媒體表征（4）可搜索（5）保留了歷史記錄。16、教師應(yīng)具備的電子郵件技能有哪些？（1）熟悉申請(qǐng)免費(fèi)郵箱地址的流程和操作方法，以幫助尚無(wú)郵箱的學(xué)生申請(qǐng)郵箱。（2）熟悉訪問(wèn)郵件服務(wù)器的兩種方法。（3）理解與電子郵件相關(guān)的如下概念：地址、郵件、收件人、發(fā)件人、主題、郵件正文、附件、回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)、群發(fā)、抄送、簽名、郵件夾、垃圾郵件、郵件過(guò)濾。（4）掌握如下操作：接收和閱讀郵件，撰寫(xiě)和發(fā)送郵件、轉(zhuǎn)發(fā)郵件、群發(fā)郵件、回復(fù)郵件、查找郵件、通信錄和文件夾管理操作。（5）郵件客戶端程序的配置和使用。（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的使用習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)禮儀。17、電子郵件在教學(xué)中可以起到哪些作用？（1）個(gè)別輔導(dǎo)或作業(yè)個(gè)性化反饋（2）作業(yè)管理（3）學(xué)生教育和家校聯(lián)系（4）幫助學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)一八、網(wǎng)絡(luò)課程有哪些特點(diǎn)？（1）交互性（2）開(kāi)放性（3）個(gè)性化（4）協(xié)作性（5）多媒體化（6）超文本19、簡(jiǎn)述的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能。（1）以學(xué)生為中心，提供了多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：（播客）、問(wèn)卷調(diào)查、、心得報(bào)告、日志、聊天、論壇、測(cè)驗(yàn)、投票、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。（2）支持三種主流的教學(xué)組織形式：星期格式、主題格式、社區(qū)格式。（3）支持多種教學(xué)方法：、程序教學(xué)、等。（4）全面評(píng)價(jià)功能。20、通常包括6個(gè)部分，它們分別是什么？（1）引言（2）任務(wù)（3）過(guò)程（4）資源（5）評(píng)估（6）結(jié)束1、簡(jiǎn)述活動(dòng)實(shí)施環(huán)境設(shè)計(jì)的5項(xiàng)內(nèi)容第六章第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.建立人際網(wǎng)絡(luò)2.充實(shí)媒體環(huán)境3.擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間4.學(xué)習(xí)時(shí)間彈性化5.擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者能力分析的特點(diǎn)？答:學(xué)習(xí)者的能力包括學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的能力等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還包括三個(gè)重要的能力：1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力；2協(xié)作學(xué)習(xí)能力；3自主學(xué)習(xí)能力。3、簡(jiǎn)述講授教學(xué)設(shè)計(jì)的4項(xiàng)基本內(nèi)容講授教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)3.教學(xué)媒體的選擇和使用4.教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)4.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程模式包括哪7種要素？講授教學(xué)設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)需要分析2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析3.學(xué)習(xí)者分析4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明5.教學(xué)策略的制定6.教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用7.教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)5.實(shí)施關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)要點(diǎn)是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.為學(xué)生準(zhǔn)備和提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。2.建立作業(yè)假說(shuō)。3.強(qiáng)調(diào)交互作用的過(guò)程。4.由學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)方案。6.簡(jiǎn)述活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程設(shè)計(jì)的三項(xiàng)內(nèi)容？答:1角色分工的設(shè)計(jì)包括教師與學(xué)生之間的分工以及學(xué)生內(nèi)部的分工2調(diào)控規(guī)則的設(shè)計(jì)是對(duì)活動(dòng)的微觀控制3活動(dòng)總結(jié)形式的設(shè)計(jì)，主要指活動(dòng)的研究成果以怎樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)。7.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程包括哪7方面的內(nèi)容？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定2.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)3.學(xué)習(xí)者分析4.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)5.學(xué)習(xí)資源的組織6.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)7.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)管理思想史作業(yè)答案作業(yè)1(緒論,第一,二,三章)一、填空題

1,漢謨拉比法典2,管理咨詢(xún)制度3,都江堰4,商5,孔子6,工場(chǎng)手工業(yè)7,管理8,《制造業(yè)的哲學(xué)》9,組織原則,溝通交住原則,信息原則

二、選擇題

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三、名詞解釋

1、合伙企業(yè):合伙企業(yè)是十五世紀(jì)威尼斯企業(yè)組織的一種主要類(lèi)型.合伙企業(yè)主要是為工商業(yè)公司設(shè)計(jì)和使用的,許多大公司是一種組織緊密的合伙企業(yè).在這種合伙企業(yè)中,一個(gè)有著大量資本的人同一個(gè)或幾個(gè)力量和資本較小的人合伙.合伙契約詳細(xì)說(shuō)明了一個(gè)合伙企業(yè)會(huì)維持多久.威尼斯的家族式合伙企業(yè)有時(shí)成為一種聯(lián)合投資信托公司和控股公司.他所擁有的財(cái)物包括不動(dòng)產(chǎn),政府債券,商品和商業(yè)應(yīng)收賬款.擁有巨大權(quán)力和財(cái)富的家族式合伙企業(yè)常常能施加強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)和政治壓力.

2、商鞅變法:是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅在秦國(guó)進(jìn)行的一場(chǎng)政治經(jīng)濟(jì)改革.其措施有:在法律上承認(rèn)井田制的崩潰和土地私有的合法化,促進(jìn)了封建地主土地所有制的形成,取消奴隸主貴族的經(jīng)濟(jì)特權(quán),解放了生產(chǎn)力,是秦國(guó)封建化進(jìn)程中的決定性步驟;按照軍功授爵,培植了一批新興地主階級(jí),取消舊貴族世襲的政治特權(quán);廢除分封制,建立郡縣制,實(shí)行中央集權(quán);重農(nóng)抑商,獎(jiǎng)勵(lì)耕織,禁止棄農(nóng)從商,鼓勵(lì)開(kāi)荒,任其所耕,不限多少,以增加封建國(guó)家的收入,促進(jìn)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)從事工商或閑懶貧困之人收入官府為奴;統(tǒng)一秦國(guó)度量衡,統(tǒng)一賦稅,便于收租.意義是:變法加強(qiáng)了中央管理,是秦國(guó)由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一場(chǎng)階級(jí)大搏斗,鞏固了地主階級(jí)的統(tǒng)治地位,使秦國(guó)廢除奴隸制,封建經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展,軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力不斷加強(qiáng),并逐漸成為七國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家,為秦統(tǒng)一六國(guó)創(chuàng)造了條件,商鞅變法是通過(guò)變革提高國(guó)家管理水平的一個(gè)范例.

3、《勞動(dòng)報(bào)酬的獎(jiǎng)金方案》:一八91年,他在美國(guó)機(jī)械工程師學(xué)會(huì)上宣讀了論文《勞動(dòng)報(bào)酬的獎(jiǎng)金方案》,這篇論文是他在管理方面的最重要的著作.哈爾西他提出了一種新的獎(jiǎng)金方案:以工人目前的產(chǎn)量作為標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)量,以工人目前所花費(fèi)的生產(chǎn)時(shí)間作為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間,工人如果提前完成了工作,則把所節(jié)省時(shí)間的收益按一定比率(約為正常工資率的1/3或1/2)發(fā)給工人作為獎(jiǎng)金,其余歸雇主.哈爾西認(rèn)為自己的方案①簡(jiǎn)單易行.②工人基本工資有了保證.③消除了平均主義.④提高了的收益由工人和雇主共享,促進(jìn)了勞資雙方的積極性,減少了勞資糾紛.哈爾西的獎(jiǎng)金方案在英,美等國(guó)曾經(jīng)廣泛采用,被當(dāng)時(shí)譽(yù)為工資報(bào)酬制度的一種創(chuàng)新,他同泰勒的計(jì)件工資制一起成為以后多種工資方案的參考模式.

四、簡(jiǎn)答題

1,威尼斯兵工廠的主要管理經(jīng)驗(yàn).答：威尼斯在1436年建立了政府的造船廠,即兵工廠.威尼斯的兵工廠后來(lái)成為當(dāng)時(shí)世界上最大的工廠,占有陸地和水面面積60英畝,雇用一兩千個(gè)工人.許多由于規(guī)模龐大而產(chǎn)生的問(wèn)題(會(huì)計(jì),材料排列,工人的紀(jì)律等)都有效率地解決了.政府與工廠的關(guān)系是控制與授權(quán)經(jīng)營(yíng)的關(guān)系.兵工廠的管理體現(xiàn)了互相制約和平衡.兵工廠雖然由三位正副廠長(zhǎng)正式負(fù)責(zé),但作為威尼斯元老院同兵工廠之間的聯(lián)系環(huán)節(jié)的特派員也有很大的影響.元老院本身也常常直接管理或干預(yù)兵工廠的事務(wù).特派員和廠長(zhǎng)們主要從事于財(cái)務(wù)管理,采購(gòu)和類(lèi)似的職能,以致無(wú)法指揮實(shí)際的造船工作.造船廠中各個(gè)巨大的作業(yè)部門(mén)由工長(zhǎng)和技術(shù)顧問(wèn)來(lái)領(lǐng)導(dǎo).政府給工廠下達(dá)明確的生產(chǎn)任務(wù).工廠內(nèi)部的管理已具有相當(dāng)?shù)乃?兵工廠在成品部件的編號(hào)和儲(chǔ)存,安裝艦只的裝配線,人事管理,部件的標(biāo)準(zhǔn)化,會(huì)計(jì)控制,存貨控制,成本控制等方面積累了成型的管理經(jīng)驗(yàn).

2,萬(wàn)里長(zhǎng)城工程建設(shè)中體現(xiàn)的管理特點(diǎn).答：萬(wàn)里長(zhǎng)城是秦始皇于公元前214年,命令大將蒙恬率兵30萬(wàn)北擊匈奴時(shí),役使40多萬(wàn)人把原來(lái)燕,趙,秦等國(guó)修筑的長(zhǎng)城連接并加以擴(kuò)建而成的.萬(wàn)里長(zhǎng)城總長(zhǎng)6000多公里,氣勢(shì)雄偉.長(zhǎng)城建筑在地勢(shì)險(xiǎn)峻的山巔,工程復(fù)雜而浩大,而當(dāng)時(shí)施工僅憑肩挑手抬,其困難可想而知.長(zhǎng)城的建設(shè),第一是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ逃?jì)劃.對(duì)工程所需土石及人力,畜力,材料,聯(lián)絡(luò)都安排得井井有條,一環(huán)扣一環(huán),使工期不至于延誤.第二,嚴(yán)格的工程質(zhì)量管理.主要是工程驗(yàn)收制度,如規(guī)定在一定距離內(nèi)用箭射墻,箭頭碰墻而落,工程才算合格.否則返工重建.第三,有效的分工制.長(zhǎng)城建設(shè)在事先確立走向前提下,分區(qū),分段,分片同時(shí)展開(kāi),保證工程進(jìn)度的同步性,體現(xiàn)了有效的分工.

3、簡(jiǎn)述工業(yè)革命帶來(lái)的生產(chǎn)組織方式的變化.答：工業(yè)革命對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的,它徹底摧毀了封建社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系,使生產(chǎn)力獲得了解放,創(chuàng)造了巨大的社會(huì)財(cái)富,為資本主義的飛速發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ).工業(yè)革命還使生產(chǎn)的組織方式發(fā)生了變化,工場(chǎng)手工業(yè)被工廠制度所取代.工業(yè)革命前工場(chǎng)手工業(yè)是生產(chǎn)的主要組織形式.工業(yè)革命不僅是技術(shù)上的革命,它對(duì)英國(guó)乃至整個(gè)人類(lèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活都產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響,工廠制度的建立就是它的直接成果,從而使生產(chǎn)的組織方式發(fā)生了變革.

五、論述題

1、文藝復(fù)興對(duì)管理思想發(fā)展的影響答:文藝復(fù)興沖破了封建制度,封建思想和封建教會(huì)的束縛,弘揚(yáng)了人文主義精神,使人類(lèi)的思想和社會(huì)生產(chǎn)力獲得了空前的解放,人文科學(xué),自然科學(xué)得到蓬勃發(fā)展,為管理思想的發(fā)展開(kāi)辟了新的境界.1,確立了以人為本的思想;2,科學(xué)得到發(fā)展,知識(shí)的地位上升;3,社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)管理思想的發(fā)展.

2,亨利湯在管理思想方面的主要貢獻(xiàn).答：亨利·湯在管理思想上和泰勒有著極為相似的認(rèn)識(shí),他的主要貢獻(xiàn)有:1.湯首先強(qiáng)調(diào)的是管理的重要性,認(rèn)為管理是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科.當(dāng)時(shí)美國(guó)的企業(yè)界不重視管理,否認(rèn)管理是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,工程師一般局限于自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,只用純技術(shù)的觀點(diǎn)來(lái)考察問(wèn)題,不關(guān)心企業(yè)的管理方面.一八86年,湯發(fā)表了《作為經(jīng)濟(jì)學(xué)家的工程師》一文,強(qiáng)調(diào)指出管理的重要性,大聲疾呼他的工程師同事們承認(rèn)并努力來(lái)發(fā)展管理的科學(xué).他認(rèn)為"為了高效率地指揮一個(gè)企業(yè),工廠管理與工程技術(shù)有著同樣的重要性".2.支持并推廣科學(xué)管理運(yùn)動(dòng).湯于一八70年就開(kāi)始系統(tǒng)地應(yīng)用高效率的管理方法.一八84年—一八90年,他先后擔(dān)任過(guò)美國(guó)機(jī)械工程師學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)和會(huì)長(zhǎng),此外還有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間是學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)成員之一.他運(yùn)用自己的影響力支持科學(xué)管理運(yùn)動(dòng),提供宣傳陣地,促進(jìn)了該學(xué)會(huì)成員對(duì)科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)的興趣和支持.湯是科學(xué)管理運(yùn)動(dòng)的重要先驅(qū)者之一.

3.試論亨利·湯在管理方面的主要貢獻(xiàn)。答:湯在著名論文《利益分享》中提出了一種激勵(lì)職工的收益分享制度.在他之前也有人提出用利潤(rùn)分享的辦法來(lái)緩和勞資矛盾,但他認(rèn)為利潤(rùn)分享既不是一種公正的措施,也不是一種正確解決問(wèn)題的方法.因?yàn)橐粋€(gè)部門(mén)職工努力節(jié)省下來(lái)的利潤(rùn),會(huì)被另一些部門(mén)職工的失誤所抵消,使得整個(gè)企業(yè)的利潤(rùn)減少或沒(méi)有利潤(rùn).他提議,為每一個(gè)工作單元或部門(mén)確定生產(chǎn)成本和定額,然后根據(jù)他們自己的表現(xiàn),把贏利返還給他們.具體做法是:職工有一個(gè)最低保證工資,其定額由科學(xué)方法測(cè)定,每一部門(mén)超過(guò)定額而生產(chǎn)出來(lái)的收益,由職工和雇主各得一半.定額應(yīng)保持三五年不變,以免降低工資,挫傷職工的積極性.湯的收益分享制度,實(shí)際上是對(duì)作為刺激生產(chǎn)的手段(工資問(wèn)題)這個(gè)重要課題進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn),其重要性不亞于泰勒的時(shí)間和動(dòng)作研究及成本分析等課題.作業(yè)2(第四,五,六章)一、填空題

1,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率2,甘特圖3,心理革命4,《工業(yè)管理和一般管理》5,20世紀(jì)初20世紀(jì)30年代6,理想的行政集權(quán)制理論7,理性8,芝加哥9,人際關(guān)系10,非正式組織11,自我實(shí)現(xiàn)的人

二、選擇題

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三、名詞解釋

1,甘特圖:甘特特別出名的原因是他發(fā)明了甘特圖,最早他繪制了一種日平衡圖,在第一次世界大戰(zhàn)中發(fā)展成為甘特圖,即生產(chǎn)計(jì)劃進(jìn)度圖.在圖中,平面圖的橫軸按比例劃分為小時(shí)數(shù),天數(shù),周數(shù),先把工作任務(wù)的計(jì)劃完成時(shí)間用橫線或橫條畫(huà)出,再把工作任務(wù)的實(shí)際完成情況用橫線或橫條畫(huà)在計(jì)劃完成情況線之下.甘特圖有的按機(jī)器分,有的按工序分,有的還用作比較費(fèi)用預(yù)算和實(shí)際支出.圖表內(nèi)用線條,數(shù)字,文字,代號(hào)等來(lái)表示所需的時(shí)間,實(shí)際產(chǎn)量,計(jì)劃開(kāi)工和完成的時(shí)間等不同的內(nèi)容.甘特用圖表幫助管理進(jìn)行計(jì)劃和控制的做法是當(dāng)時(shí)管理思想的一次革命,在世界各地被廣泛推廣應(yīng)用,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為計(jì)劃評(píng)審法,關(guān)鍵線路法等.

2,(法約爾)管理的定義:管理是普遍的一種單獨(dú)活動(dòng),有自己的一套知識(shí)體系,由各種職能構(gòu)成,是管理者通過(guò)完成各種職能來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程.管理就是計(jì)劃,組織,指揮,協(xié)調(diào)和控制.

3,霍桑試驗(yàn):霍桑試驗(yàn)是從1924年到932年,在美國(guó)芝加哥城郊的西方電器公司所屬的霍桑工廠中進(jìn)行的一系列試驗(yàn).霍桑工廠是一家擁有25000名工人的生產(chǎn)機(jī)和電器設(shè)備的工廠.它設(shè)備完善,福利優(yōu)越,具有良好的娛樂(lè)設(shè)施,醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度.但是工人仍有強(qiáng)烈的不滿情緒,生產(chǎn)效率也很不理想.為了探究其中的原因,在1924年美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織了一個(gè)包括各方面的專(zhuān)家在內(nèi)的研究小組對(duì)該廠的工作條件和生產(chǎn)效率的關(guān)系進(jìn)行了全面的考察和多種試驗(yàn).霍桑試驗(yàn)分四個(gè)階段進(jìn)行:車(chē)間照明變化對(duì)生產(chǎn)效率影響的各種試驗(yàn);工作時(shí)間和其他條件對(duì)生產(chǎn)效率的影響和各種試驗(yàn);了解職工工作態(tài)度的會(huì)見(jiàn)與交談試驗(yàn);影響職工積極性的群體試驗(yàn).試驗(yàn)對(duì)人際關(guān)系學(xué)說(shuō)和行為科學(xué)的創(chuàng)立有很大的作用,試驗(yàn)是在梅奧的主持下進(jìn)行的.霍桑試驗(yàn)的主要內(nèi)容:車(chē)間照明試驗(yàn),繼電器裝配試驗(yàn),訪談?dòng)?jì)劃試驗(yàn).,線圈裝配工試驗(yàn).霍桑試驗(yàn)的結(jié)論是人際關(guān)系學(xué)說(shuō)的基本要點(diǎn),也是行為科學(xué)在以后發(fā)展的理論基礎(chǔ),并對(duì)以后的管理思想發(fā)展起著重大的影響.

霍桑試驗(yàn)經(jīng)過(guò)8年的艱苦努力終于完成了它的歷史使命,它在管理思想史上占有極其重要的地位,是管理思想的一個(gè)偉大的歷史轉(zhuǎn)折,給管理學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域.行為科學(xué)也就由此成為管理學(xué)的一個(gè)重要分支,從此管理思想進(jìn)入了一個(gè)豐富多彩的新世界.

四、簡(jiǎn)答題

1,古典管理理論的基本原則答:為組織機(jī)構(gòu)配備合適的人員;一個(gè)最高的主管或一個(gè)人管理的原則;統(tǒng)一指揮;專(zhuān)業(yè)參謀和一般參謀;工作部門(mén)化原則;授權(quán)原則;責(zé)權(quán)相符原則;控制幅度原則.

2,行為科學(xué)產(chǎn)生的歷史背景.答：行為科學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)20～30年代.它正式被命名為行為科學(xué),是在1949年美國(guó)芝加哥的一次跨學(xué)科的科學(xué)會(huì)議上.就行為科學(xué)這個(gè)詞本身的涵義來(lái)說(shuō),有廣義和狹義兩種理解.

廣義的理解把行為科學(xué)解釋為包括研究人的各種行為(以至于動(dòng)物的行為)的多種學(xué)科,是一個(gè)學(xué)科群,而不單是一門(mén)學(xué)科,因而在英文中用復(fù)數(shù)形式來(lái)表示.是社會(huì)科學(xué)的同義語(yǔ),是包括心理學(xué),社會(huì)學(xué),人類(lèi)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科群.狹義的理解把行為科學(xué)理解為運(yùn)用心理學(xué),社會(huì)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法來(lái)研究工作環(huán)境中個(gè)人和群體的行為的一門(mén)綜合性學(xué)科,而不是一個(gè)學(xué)科群.

現(xiàn)在管理學(xué)中所講的行為科學(xué)專(zhuān)指狹義的行為科學(xué).即指應(yīng)用心理學(xué),社會(huì)學(xué),人類(lèi)學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的成果,來(lái)研究管理過(guò)程中的行為和人與人之間關(guān)系規(guī)律的一門(mén)科學(xué).

行為科學(xué)的產(chǎn)生是生產(chǎn)力和社會(huì)矛盾發(fā)展到一定階段的必