四年級(jí)下冊(cè)語文現(xiàn)代詩單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體教學(xué)解讀1這是一個(gè)以現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)為主題內(nèi)容的文體單元，同時(shí)也是一個(gè)以現(xiàn)代詩為學(xué)習(xí)和探究主題的單元，從課程內(nèi)容上來推斷，主要屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)〃兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。從一年級(jí)開始，教材中就編排了現(xiàn)代詩，如一年級(jí)上冊(cè)的（明天要遠(yuǎn)足）和一年級(jí)下冊(cè)的（一個(gè)接一個(gè)），都是現(xiàn)代詩中的兒童詩。做一下梳理，從一年級(jí)到本單元，統(tǒng)編版教材中編排的現(xiàn)代詩：四年級(jí)之后，統(tǒng)編版教材中除了六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)魯迅〃單元編排了臧克家的（有的人），似乎便沒有其他的現(xiàn)代詩了。現(xiàn)代詩，作為一種文體，它形式自由，分行排列，富有節(jié)奏感和韻律感?，F(xiàn)代詩里有豐富的想象和聯(lián)想塑造鮮亮的形象，即意蘊(yùn)豐富的意象，制造出獨(dú)特的意境；現(xiàn)代詩飽含著真摯豐富的思想感情。兒童是需要“詩教〃的，因?yàn)椤霸姟ㄊ歉星楹蛯徝赖漠a(chǎn)物，通過閱讀詩歌，兒童能夠“遇見〃與自己的天性契合的靈性表達(dá)，他們的想象力、直覺思維和形象思維都能得到呵護(hù)和開展。為了讓兒童以真切自然的狀態(tài)與現(xiàn)代詩相遇，教材在低年級(jí)編排的幾乎都是兒童詩，因?yàn)閮和姷膬?nèi)容抒寫的都是兒童的生活或者兒童感興趣的事物，兒童詩的修辭也是兒童所熟悉和觀賞的，兒童詩的言語形象而生動(dòng)。當(dāng)兒童以適切的方法大量接觸兒童詩后，對(duì)現(xiàn)代詩就有了感性認(rèn)識(shí)的累積，對(duì)其富有靈性的表達(dá)就會(huì)感到越來越親切，越來越心領(lǐng)神會(huì)。隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、視野的不斷拓展、言語思維能力的提升，教材中編誦。寫的現(xiàn)代詩開始突破兒童詩范疇，內(nèi)容上指向更廣闊的生活和世界，內(nèi)涵也隨之更加豐富。要注意到的是，教材明確提出“現(xiàn)代詩〃概念，是在四年級(jí)上學(xué)期第一單元，課文題目就叫“現(xiàn)代詩二首〃。這說明，教材在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知上認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩這種文體式樣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和累積現(xiàn)代詩閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。臺(tái)階一層一層地鋪上來，到了本學(xué)期的第三單元，教材特意編排了現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，目的是讓學(xué)生通過比擬集中的現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)活動(dòng)，從不同維度初步了解現(xiàn)代詩這一文體的一些特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀觀賞現(xiàn)代詩的一些根本方法，能夠更精確地體會(huì)具體詩歌表達(dá)的感情，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代詩閱讀和嘗試寫現(xiàn)代詩產(chǎn)生濃厚興趣。本單元閱讀學(xué)習(xí)要素的定位就說明了編寫意圖：“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的感情?！ǖ降自鯓油ㄟ^初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的感情呢？第一，特點(diǎn)不必進(jìn)行理性分析，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、品味中感受、發(fā)覺。這在課后思考題中有具體表達(dá)，如（短詩三首）第1題：“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩歌的韻味〃，（綠）第2題:“這首表現(xiàn)的，綠，，是大自然的景象，更是詩人的感覺〃，還有（白樺）的第2題。更值得關(guān)注的是語文園地“交流平臺(tái)〃中的總結(jié)，教師要充分領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用。第二，要表達(dá)學(xué)為中心，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受和體驗(yàn)，學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和充分交流，可以相互引導(dǎo)體會(huì)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)和表達(dá)的感情。學(xué)生的感受和體驗(yàn)，要以詩歌文本信息為依據(jù)，在此根底上鼓舞多元理解。第三，要讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐中，閱讀更多的現(xiàn)代詩，累積更多的現(xiàn)代詩，嘗試寫一寫現(xiàn)代詩。這一點(diǎn)教材有明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)一一綜合性學(xué)習(xí)要“升級(jí)〃為跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要充分展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有真實(shí)、真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2這是一個(gè)教師應(yīng)該充滿期待，也應(yīng)該讓學(xué)生充滿期待的單元?！吧畈恢挥醒矍暗钠埱?，還有詩和遠(yuǎn)方。〃詩和遠(yuǎn)方一樣，在人們的心中，那是美好的向往和體驗(yàn)。這個(gè)單元，要用詩，帶著教師和學(xué)生一起抵達(dá)美好的“遠(yuǎn)方〃一一那些身邊的美好，可能都被生活的庸常無視了，疏遠(yuǎn)了我們的心靈，變成了“遠(yuǎn)方〃；而詩，會(huì)讓她們重新被發(fā)覺，被感知，被再次制造，獲得新的生命。這是一個(gè)以現(xiàn)代詩歌為內(nèi)容和主題的單元，用“語文〃的話來說，這是一個(gè)文學(xué)類文體單元，同時(shí)是一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)單元。文體一一現(xiàn)代詩。綜合性學(xué)習(xí)一一在新課標(biāo)理念下，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位重新認(rèn)識(shí)和落實(shí)，讓學(xué)生在多維實(shí)踐活動(dòng)走近、浸潤現(xiàn)代詩，制造一段詩意的生活?，F(xiàn)代詩，當(dāng)然是相對(duì)古體詩詞而言的，但它們都是“詩〃。不同之處，古詩詞有嚴(yán)格的格式和韻律要求，現(xiàn)代詩相對(duì)自由多了。一以貫之的，是節(jié)奏優(yōu)美，注重意象，意蘊(yùn)豐富。兒童是需要“詩教〃的，因?yàn)椤霸姟ㄊ歉星楹蛯徝赖漠a(chǎn)物，通過閱讀詩歌，兒童能夠“遇見〃與自己的天性契合的靈性表達(dá)，發(fā)覺生活中得到詩意，想象力、直覺思維和形象思維都能得到呵護(hù)和開展。現(xiàn)代詩是分行的，所以有了清楚的節(jié)奏感和韻律感〔押韻或者不押韻〕；現(xiàn)代詩里有豐富的想象和聯(lián)想塑造鮮亮的形象，即意蘊(yùn)豐富的意象，制造出獨(dú)特的意境；現(xiàn)代詩飽含著真摯豐富的思想感情……現(xiàn)代詩從形式到內(nèi)容，與一般的現(xiàn)代文有明顯的區(qū)別，帶來的閱讀體驗(yàn)也是獨(dú)特的，兒童以適宜的方法親近現(xiàn)代詩，言語思維的制造力會(huì)得到激發(fā)。運(yùn)用適宜的方法了解現(xiàn)代詩的這些特點(diǎn)，可以援助學(xué)生更好地閱讀、親近現(xiàn)代詩。關(guān)鍵是，什么樣的方法是“適宜〃的方法？學(xué)生需要了解的僅僅是現(xiàn)代詩的特點(diǎn)嗎？“適宜〃的方法，當(dāng)然是兒童的方法，讓學(xué)生以兒童的方法去親近、了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。兒童的方法，是直觀的、感性的。讓學(xué)生自己去讀，反復(fù)讀，默默地讀，輕聲地讀，朗朗地讀；讓學(xué)生自己去想象、感想、品味、體會(huì)，教師不要急于介入，更不要去條分縷析，要傾聽聽學(xué)生的想法。兒童了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，斷斷不能要求學(xué)生做概念化的提煉，需要的是通過豐富的閱讀實(shí)踐發(fā)覺到的東西，可能是外表化的，可能是經(jīng)驗(yàn)式的，可能是深刻體會(huì)到的，都是珍貴的。教師需要做的，就是鼓舞學(xué)生進(jìn)行充分交流，相互啟發(fā)，豐富體驗(yàn)，就是要提示學(xué)生，感想、體會(huì)、發(fā)覺要以具體的詩歌文本信息為依據(jù)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)把自己的發(fā)覺、想法說清楚。豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和真切的閱讀體驗(yàn)十分重要?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！ㄔ陂_啟本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要想一想、捋一捋:班上的學(xué)生讀過哪些現(xiàn)代詩（當(dāng)然包含兒童詩）？班上的學(xué)生寫過什么樣的現(xiàn)代詩？班上的學(xué)生喜歡閱讀或?qū)懽鳜F(xiàn)代詩嗎？班上的學(xué)生有沒有過將現(xiàn)代詩與古詩詞比擬著閱讀觀賞的？這就是學(xué)情。學(xué)習(xí)要以真實(shí)的學(xué)情為根底。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)上文的解讀，單元讀寫訓(xùn)練KUD目標(biāo)大致可以表述如下：學(xué)生將了解(K)：.現(xiàn)代詩作為一種詩歌體裁，有富于節(jié)奏感、言語獨(dú)特、感情真摯等主要特點(diǎn)。.關(guān)鍵語句能援助體會(huì)詩人感情和詩歌的韻味。.詩集的編寫可以豐富詩歌累積和體驗(yàn)。學(xué)生將理解(U)：現(xiàn)代詩是一種有魅力的文學(xué)體裁和表達(dá)方法。學(xué)生將能夠［D)：.嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學(xué)交流。.依據(jù)合作創(chuàng)編小詩集的分工要求，對(duì)自己搜集或?qū)懙默F(xiàn)代詩分類整理，編輯出一本有創(chuàng)意的詩歌集。支撐讀寫目標(biāo)落實(shí)的概念性理解，即大概念的提煉，應(yīng)該能夠回應(yīng)這樣的核心問題：現(xiàn)代詩都在表達(dá)什么？所以，引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的大概念為：現(xiàn)代詩歌是表現(xiàn)人的感情的獨(dú)特文學(xué)形式，了解現(xiàn)代詩歌的根本特點(diǎn)，有助于我們運(yùn)用適宜的策略體會(huì)詩人的感情。什么樣的核心任務(wù)能夠促成對(duì)這一大概念的理解和遷移呢？結(jié)合單元讀寫目標(biāo)、主題內(nèi)容以及單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，我們可以設(shè)計(jì)這樣的核心任務(wù)：創(chuàng)編詩集，舉辦詩集公布會(huì)和現(xiàn)代詩朗誦會(huì)。我們的學(xué)生很辛苦，這是不爭的事實(shí)。成人世界的教育焦慮，加之于學(xué)生的，就是為了分?jǐn)?shù)終日劭勞。清新自然的詩和詩意，原本應(yīng)該是兒童生活應(yīng)該擁有的，現(xiàn)實(shí)情況卻是讓我們真真切切看到了“詩是無用的〃。詩，是有用的。當(dāng)我們走近詩，當(dāng)我們親近詩，當(dāng)我們懂得了詩，就會(huì)發(fā)覺，詩，就是生活的真，就是心靈的善，就是生命的美。以文學(xué)閱讀與鑒賞和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，從多維度浸潤現(xiàn)代詩的世界，是制造一段詩意生活的、讓詩的種子種進(jìn)師生心田的最正確選擇。落實(shí)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，主要做好以下幾件事：一、開課程啟。這樣的一段生活制造，開啟很重要。但愿，你的教室里，曾經(jīng)被很多現(xiàn)代詩親吻過。那么，開啟就要自然多了。六個(gè)小話題來開啟。第一個(gè)話題：說說你熟悉的古代詩人。第二個(gè)話題：你了解這些古代詩人嗎？〔語文園地“識(shí)字加油站〃）第三個(gè)話題：你熟悉下面這些詩歌和作者嗎？第四個(gè)話題：你還記得哪些有意思的現(xiàn)代詩，作者是誰？（詩歌串燒）第五個(gè)話題：你比擬過古詩詞與現(xiàn)代詩嗎？說說你的發(fā)覺。第六個(gè)話題：分享一首你最喜歡的現(xiàn)代詩（可以是自己寫的呢）,說說喜歡的理由。二、閱讀與鑒賞教材詩歌做實(shí)兩件事。一是讓學(xué)生充分地自讀、觀賞，二是組織分享所悟所得，同時(shí)進(jìn)行模仿、創(chuàng)作。.自讀與觀賞。既然學(xué)生已經(jīng)累積了肯定的現(xiàn)代詩閱讀經(jīng)驗(yàn)，那就讓他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀、領(lǐng)會(huì)、觀賞教材單元中的幾首現(xiàn)代詩。自讀觀賞要求做到：讀正確讀流暢，進(jìn)而讀出節(jié)奏韻律感。邊讀邊思考詩人描寫的情景、畫面，體會(huì)詩人字里行間表達(dá)了怎樣的思想感情；批注自己領(lǐng)會(huì)的和聯(lián)想到的（可以是聯(lián)想到的相關(guān)情景畫面、生活體驗(yàn)，可以是聯(lián)想到的古詩詞或現(xiàn)代詩〕。選擇自己喜歡的詩歌和詩句，反復(fù)誦讀品味，批注自己的理解和喜歡的理由。［筆者有過帶著學(xué)生共讀（冰心作品精選）的經(jīng)歷，學(xué)生自主閱讀過程中，在（繁星）（春水）中的詩句旁做了很多感想式批注。）.分享與創(chuàng)作。簡單分享對(duì)教材單元詩歌的感受，結(jié)合學(xué)生分享，鏈接“交流平臺(tái)〃和“日積月累〃中朱光潛、艾青、華茲華斯對(duì)詩歌特點(diǎn)、精神的論述，了解現(xiàn)代詩的共同特點(diǎn)。從四篇課文詩歌所寫內(nèi)容的不同感受現(xiàn)代詩思想主題的豐富性。三、搜集現(xiàn)代詩。搜集現(xiàn)代詩的活動(dòng)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在課程開啟的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集了；閱讀單元詩歌的過程中，也有這樣的任務(wù)引導(dǎo)。特意作為一個(gè)目標(biāo)任務(wù)明確的活動(dòng)內(nèi)容集中開展活動(dòng)，安排在前面兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后是一種選擇。因?yàn)椋懊娴膶W(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩的興趣就會(huì)更加濃厚，搜集的主動(dòng)性就更加突出。當(dāng)然，如果每一首詩的學(xué)習(xí)，都充分激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)讀詩的興趣，及時(shí)鼓舞進(jìn)行搜集摘抄，肯定是符合學(xué)生需要的。教師要提供一些途徑和資源。比方（冰心作品精選）（向著明亮那方）（謝爾?希爾弗斯坦作品集）（寫給孩子們的詩），還有（經(jīng)典日日誦）一類書籍等。學(xué)生要有一個(gè)摘抄本，鼓舞摘抄，鼓舞學(xué)生相互分享交流摘抄的現(xiàn)代詩。還要鼓舞學(xué)生摘抄下來的同時(shí)，在詩歌后面簡單寫一寫自己的感想。學(xué)有余力或者對(duì)現(xiàn)代詩特別喜歡的學(xué)生，鼓舞他們寫寫賞析。四、現(xiàn)代詩創(chuàng)作。當(dāng)然，這里的“創(chuàng)作〃，包含仿寫。仿寫安排，一是在教材詩歌學(xué)習(xí)的過程中；二是在搜集摘抄的過程中。之所以用“創(chuàng)作〃這個(gè)詞，一是讓學(xué)生充分感受提筆寫詩的成績感；二是讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中萌芽對(duì)自己的文字負(fù)責(zé)的意識(shí)；三是寫詩本身就應(yīng)該是制造性的事情，即使是仿寫，仿的是形式，內(nèi)容和感情還是學(xué)生自己的。除了學(xué)生自主創(chuàng)作一一這更多是興趣和感情使然，教師主要是鼓舞和報(bào)以觀賞，需要一種有儀式感的創(chuàng)作活動(dòng)。用一節(jié)課，或者兩節(jié)課，在教室里，或者在圖書館，或者在藍(lán)天To給學(xué)生更多的選擇，比方一個(gè)字、一個(gè)詞，一種事物，一個(gè)主題，一個(gè)場(chǎng)景，都可以播下不同的詩意的種子。在學(xué)生創(chuàng)作的根底上，給學(xué)生一些援助，比方，怎么用詞才讀起來有韻味〔押韻的讀起來總是美一些〕，怎么調(diào)整更富有節(jié)奏，怎么修辭更有創(chuàng)意?？隙ㄒ趯W(xué)生寫好初稿的根底上，一起探討?？隙ㄒ怨奈?、觀賞為根本。要讓學(xué)生展示自己的作品，當(dāng)眾誦讀，配音錄制音頻等等。五、編詩集，舉辦朗誦會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，是跨學(xué)科特點(diǎn)最突出的環(huán)節(jié)。舉辦朗誦會(huì)，正是（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2023年版））在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出的："（1）嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、