教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)第1頁/共78頁先說四個問題中職課程的兩大特點中職課程改革的動因什么是課程課程的設(shè)置2我們可以沒有教科書我們也可以沒有專業(yè)我們絕對不能沒有課程課程始終是教育和教學(xué)改革的核心我知道了，不學(xué)點新東東還咋混啊！第2頁/共78頁31.課程目標(biāo)的多元化知識目標(biāo)夠用的理論知識能力目標(biāo)良好的社會適應(yīng)能力、就業(yè)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力、語言文字表達(dá)能力態(tài)度、情感目標(biāo)職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神、吃苦耐勞精神NO1中職課程的兩大特點第3頁/共78頁42.課程模式的多元化MES課程模式CBE課程模式“雙元制”課程模式BETC課程模式“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式“項目教學(xué)”課程模式工作崗位能力本位課程模式…共同理念：圍繞工作過程開發(fā)課程，使職業(yè)教育課程與工作過程對接，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力——職業(yè)教育理念解決某類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結(jié)歸納到理論高度——模式第4頁/共78頁5學(xué)生厭學(xué)，教師厭教是中職課程改革的現(xiàn)實動因追求課程的職業(yè)性是中職課程改革的根本動因這課怎么教N(yùn)O2中職課程改革的動因第5頁/共78頁6只有當(dāng)個體已有的知識不能解決當(dāng)前的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。知識只有在與實踐情境的聯(lián)系中才有意義不知道怎么回事了吧中職課程的三性：職業(yè)性、實踐性、開放性第6頁/共78頁最常見課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡稱“學(xué)程”。7課程課程即科目課程即活動課程即經(jīng)驗課程即社會文化的再生產(chǎn)課程即社會改造課程即計劃對“課程”的幾種理解NO3什么是課程第7頁/共78頁美國當(dāng)代教育理論家課程涵義的擴(kuò)充：●橫向擴(kuò)充：課程是一個由教師、學(xué)生、課程資源和教學(xué)情境組成的生態(tài)系統(tǒng)?！窆诺氯R德（Goodlad）將課程縱向劃分為理想課程、正規(guī)課程、領(lǐng)悟課程、觀察課程、體驗課程8傳統(tǒng)課程的基本涵義：給學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和讓學(xué)生按照什么樣的順序?qū)W習(xí)這些內(nèi)容。第8頁/共78頁①理想課程——依據(jù)一定的教育思想設(shè)計或研制出來的課程；②正規(guī)課程——國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校教學(xué)計劃中列出的課程；③領(lǐng)悟課程——教師按照自己的理解去實施的課程；④觀察課程——我們所能觀察到的在課堂中實際實施的課程；9第9頁/共78頁⑤體驗課程——學(xué)生領(lǐng)悟并作出反映的課程。10簡單地理解：第一層課程類似于課程標(biāo)準(zhǔn)；第二層課程類似于課程內(nèi)容，類似于教材；第三層課程是教師的課程備課筆記、講稿和教案；第四層是課程實施(講課)；第五層是課程結(jié)果。第10頁/共78頁●動態(tài)擴(kuò)充：課程應(yīng)該是流動的、鮮活的、富有生命的。11職業(yè)教育的課程反映社會需求，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，注重社會實踐。第11頁/共78頁12課程的設(shè)置NO4課程定位（性質(zhì)與作用）課程體系符合培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求；課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所起的主要支撐或促進(jìn)作用，且與前后續(xù)課程銜接得當(dāng)。第12頁/共78頁13課程的定位與作用課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案中的總體設(shè)計思想，明確該課程在整個課程體系中的地位與作用。如果不能清晰地描述該課程在整個課程體系中的地位與作用以及其它課程對該課程的支撐、關(guān)聯(lián)等作用，就很難將該課程開發(fā)到位。課程的定位很重要第13頁/共78頁14課程設(shè)置要求：思想對路、定位準(zhǔn)確思想—職業(yè)教育的理念與思路定位—邏輯起點、專業(yè)定位、課程定位邏輯起點—產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、職業(yè)及崗位需求專業(yè)定位—行業(yè)、職業(yè)及崗位細(xì)分中找準(zhǔn)位置課程定位—職業(yè)能力、崗位任務(wù)及真實的工作過程中找準(zhǔn)課程定位（作用）課程定位第14頁/共78頁1.教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科體系、內(nèi)容和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。15教學(xué)大綱是是編寫教材和課程教學(xué)工作的主要依據(jù)是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。一.教學(xué)大綱的概念第15頁/共78頁16教學(xué)大綱以綱要（關(guān)鍵要點）的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱說明本文附錄教學(xué)大綱的形式結(jié)構(gòu)第16頁/共78頁大綱的說明部分闡述開設(shè)本門課程的

意義，本門課程教學(xué)的目的任務(wù)和指

導(dǎo)思想，提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，以及教學(xué)內(nèi)容的重點和教學(xué)方法的建議，特別是對教學(xué)中困難復(fù)雜的部分進(jìn)行分析，提出建議。17說明第17頁/共78頁18大綱本文是對教學(xué)的基本內(nèi)容所作的規(guī)定，是大綱的主體部分，反映教學(xué)

內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學(xué)形式。本文大綱本文以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)法的特點，順序排列課程教學(xué)內(nèi)容的主題、分題和要點。一般以篇、章、節(jié)、目等，編制成嚴(yán)密的教學(xué)體系。第18頁/共78頁在大綱本文中規(guī)定著本門課程教學(xué)內(nèi)容的范圍和分量，時間分配和教學(xué)進(jìn)度，也在一定程度上反映課程學(xué)術(shù)觀點以及教學(xué)深度、重點和難點。19大綱本文還把該課程的實驗、實習(xí)和其他作業(yè)做了規(guī)定；介紹各篇章的教科書、參考書或其他參考資料和文獻(xiàn)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。第19頁/共78頁列舉各種教學(xué)參考書和資料。20附錄教學(xué)大綱形式結(jié)構(gòu)說明本文附錄第20頁/共78頁2.教學(xué)大綱是選編教材和教學(xué)參考書、制訂授課計劃、成績考核、教學(xué)檢查及課程評估的依據(jù)。21教學(xué)大綱是講授大綱，也是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生能力的綱要。教學(xué)大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學(xué)順序、教學(xué)工作的指南，是該課程內(nèi)容掌握程度的反映。第21頁/共78頁22規(guī)定課程在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用確定課程教學(xué)的基本任務(wù)和要求依據(jù)學(xué)科的知識系統(tǒng)與有關(guān)先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點提出本門課程教學(xué)組織實施的原則和學(xué)時數(shù)，并分列講授課、習(xí)題課、實驗課及其他實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等的教學(xué)時數(shù)的分配。教學(xué)大綱：第22頁/共78頁233.制訂教學(xué)大綱的基本原則（一）符合教學(xué)計劃的要求第23頁/共78頁24教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)規(guī)格在課程中的具體體現(xiàn)，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這是課程定位問題，很重要的哦！制訂教學(xué)大綱首先要考慮課程在教學(xué)計劃中的地位和任務(wù)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，課程的作用以及通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的和要求。1（一）符合教學(xué)計劃的要求第24頁/共78頁25因教學(xué)大綱以學(xué)科的科學(xué)體系為基礎(chǔ)制訂教學(xué)大綱2必須保持科學(xué)體系自身的基本邏輯系統(tǒng)和完整性（一）符合教學(xué)計劃的要求第25頁/共78頁26學(xué)科是教師進(jìn)行學(xué)術(shù)活動的平臺專業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的平臺制訂教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容時，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性而影響人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和教學(xué)法的要求，或片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)需要而任意割裂或舍棄學(xué)科的有機(jī)組成部分都是不對的。3（一）符合教學(xué)計劃的要求第26頁/共78頁27由于課程的教學(xué)內(nèi)容有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，同一專業(yè)的各門課程，牽涉的知識范圍往往交叉。為保證科學(xué)體系的完整性，不可能絕對避免重復(fù)。因此編制教學(xué)大綱時，要從教學(xué)計劃全局出發(fā)，明確課程內(nèi)容的分工。要遵循教學(xué)計劃整體擾化的原則教學(xué)計劃中的課程是互相聯(lián)系的，對課程既要注意相互銜接，又要避免重復(fù)或遺漏制訂教學(xué)大綱4（一）符合教學(xué)計劃的要求第27頁/共78頁28處理好先修課與后續(xù)課的銜接與配合，盡可能依據(jù)教學(xué)法要求，對重復(fù)部分進(jìn)行技術(shù)處理，如從不同角度闡述，或在課程與課程之間協(xié)調(diào)安排，一些課程作為重點，其他課程僅為一般地提到為止，不展開論述。第28頁/共78頁29（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實際的原則第29頁/共78頁30所列論點應(yīng)是經(jīng)過科學(xué)檢驗，符合客觀規(guī)律的知識方法論應(yīng)符合唯物辨證法教學(xué)大綱教學(xué)大綱1（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實際的原則科學(xué)的方法一定是理性的方法，理性方法的不僅包括科學(xué)的方法。理性是基于正常的思維結(jié)果的行為，一般指概念、判斷、推理等思維形式或發(fā)展活動第30頁/共78頁31要體現(xiàn)知識在歷史與邏輯的統(tǒng)一所提出的綱要應(yīng)便于教材的敘述要反映研究范疇的現(xiàn)象、事實和規(guī)律的認(rèn)識發(fā)展過程教學(xué)大綱教學(xué)大綱2（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實際的原則第31頁/共78頁32教學(xué)大綱教學(xué)大綱3重視理論傳授，重視實踐訓(xùn)練，使實驗、實習(xí)、社會調(diào)查等教學(xué)形式在相應(yīng)學(xué)科教學(xué)大綱中占重要地位編制要遵循理論聯(lián)系實際的原則，堅持理論與實踐一致觀點與材料統(tǒng)一（二）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性結(jié)合、理論聯(lián)系實際的原則第32頁/共78頁33（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系第33頁/共78頁34教學(xué)大綱的科學(xué)體系不完全等同于學(xué)科體系要建立在該學(xué)科的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，符合學(xué)科體系內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)在選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程時，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，遵循教學(xué)原則，考慮教學(xué)法的要求。使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系編制教學(xué)大綱1（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系第34頁/共78頁注意教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性和靈活性，以建立優(yōu)化的科學(xué)結(jié)構(gòu)。選擇教學(xué)內(nèi)容時，要關(guān)注到知識縱向跨度；也要關(guān)注到知識的橫向聯(lián)系，以擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，并促進(jìn)思維能力的發(fā)展。35在教學(xué)內(nèi)容處理上要照顧到學(xué)科結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和課程間的優(yōu)化組合處理好學(xué)科內(nèi)部的科學(xué)性與思想性，理論與實踐關(guān)系問題編制教學(xué)大綱2（三）結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系第35頁/共78頁36（四）要有相對的穩(wěn)定性，又要保持先進(jìn)性第36頁/共78頁37教學(xué)大綱相對穩(wěn)定，才能保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大綱也要保證“先進(jìn)性”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。因此教學(xué)大綱的編制要不斷更新內(nèi)容。不論更新教學(xué)內(nèi)容，或補(bǔ)充新的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目的任務(wù)和學(xué)生的接受能力出發(fā)。第37頁/共78頁38對職業(yè)教育現(xiàn)在的課程建設(shè)，教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程建設(shè)的要求。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程建設(shè)理念的表現(xiàn)形式。第38頁/共78頁39“

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！苯逃课募谈遊2006]16號第39頁/共78頁課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件40教學(xué)大綱根據(jù)學(xué)科體系、內(nèi)容和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)性文件課程標(biāo)準(zhǔn)&第40頁/共78頁41課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述詳細(xì)、明確，特別是提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。在課程建設(shè)中，未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。兩者不是一回事第41頁/共78頁42二.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。清末興辦近代教育之初，在各級學(xué)堂章程中有《功課教法》章，列有課程門目表和課程分年表——課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型。光緒載湉1871—1908第42頁/共78頁1912年1月19日，蔡元培任教育總長的中華民國教育部公布《普通教育暫行辦法》和《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，課程標(biāo)準(zhǔn)一詞沿用約40年。

43蔡元培（1868年－1940），革命家、教育家、政治家。中華民國首任教育總長，1916年至1927年任北京大學(xué)校長，開“學(xué)術(shù)”與“自由”之風(fēng)第43頁/共78頁44課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)總綱課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)置（課程功能）、教學(xué)時數(shù)安排和教學(xué)規(guī)范等。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點和教學(xué)時間的分配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項。1.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)第44頁/共78頁2.課程標(biāo)準(zhǔn)的作用和一般要求課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：45課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫教學(xué)過程教學(xué)評估考試命題依據(jù)教學(xué)管理課程評價基礎(chǔ)第45頁/共78頁46課程標(biāo)準(zhǔn)的一般要求應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。NO:1第46頁/共78頁47要依據(jù)課程特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對性、實效性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。。NO:2課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)這一系統(tǒng)工程中的重要樞紐。第47頁/共78頁三.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別：48確立三位一體的課程目標(biāo)，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀三位一體課程目標(biāo)第48頁/共78頁49具體表現(xiàn)在：●相同點：兩者都是規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，都是根據(jù)人才培養(yǎng)方案（或?qū)I(yè)教學(xué)計劃）制訂的，是人才培養(yǎng)實施過程的體現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂規(guī)范教學(xué)的綱領(lǐng)性文件人才培養(yǎng)過程的體現(xiàn)相同點第49頁/共78頁●不同點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）針對的主體不同：50教學(xué)大綱針對教學(xué)內(nèi)容的把握突出教師“教”,主體是教師課程標(biāo)準(zhǔn)針對教、學(xué)、評的內(nèi)容、方法、尺度等的把握主體是學(xué)生第50頁/共78頁（2）課程目標(biāo)重點不同：51課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別教學(xué)大綱對學(xué)生知識、技能方面的要求重點課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀于一體的結(jié)果重點第51頁/共78頁（3）關(guān)注焦點不同：52教學(xué)大綱教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求。教材按大綱編寫，施教按大綱進(jìn)行關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計與實施、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教與學(xué)的效果評價等關(guān)注第52頁/共78頁在課程的教學(xué)安排上，課程標(biāo)準(zhǔn)只提出原則性的教學(xué)和評價建議，不再包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。而重點是體現(xiàn)專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。如設(shè)計（機(jī)械設(shè)計、程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等）課程目標(biāo)包括設(shè)計素養(yǎng)、設(shè)計知識與能力、設(shè)計思考、解決問題、情感與態(tài)度等要求。53第53頁/共78頁（4）教學(xué)效果的價值取向不同：54教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題加以指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論分析、公式或結(jié)論產(chǎn)生過程的推導(dǎo)，立足于知識的傳承關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生經(jīng)過某項目、情境、課題等的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，各方面學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。立足于知識的應(yīng)用，考評和將知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、技能的效果關(guān)注第54頁/共78頁（5）教學(xué)要求不同：55教學(xué)大綱了解、理解、掌握、熟練掌握、應(yīng)用要求課程標(biāo)準(zhǔn)同時強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷了什么”?“體會了什么”?“感受了什么”?要求課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式。第55頁/共78頁56（6）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同：教學(xué)大綱教材、教學(xué)和評價的上限要求；教材、教學(xué)及評價不能突破，突破——超綱對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的、嚴(yán)格控制的、剛性的規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)教材、教學(xué)和評價的基本要求。對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教材編寫和教學(xué)留有一定的空間。規(guī)定第56頁/共78頁這是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的又一重要區(qū)別。所以它對教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的。57課程標(biāo)準(zhǔn)重視對某一階段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫對教學(xué)實施過程提出建設(shè)性意見不硬性規(guī)定實現(xiàn)目標(biāo)的手段與過程，特別是知識的前后順序第57頁/共78頁這給教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了空間，為體現(xiàn)并滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造了環(huán)境。（師本課程、師本教材、校本教材的出現(xiàn)有了前提，課程建設(shè)有校本特色、師本特色）58第58頁/共78頁4.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本架構(gòu)及描述課程標(biāo)準(zhǔn)（單門課程）的結(jié)構(gòu)框架隨課程性質(zhì)（文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實驗、專題實訓(xùn)、實習(xí)等）、采用的教學(xué)模式（理實一體化、項目式、案例式、教學(xué)做合一等）、教學(xué)手段與方法的不同而不同，但基本要素基本相同。59第59頁/共78頁60課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)通常有：前言（總綱）課程目標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實施建議附錄課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)第60頁/共78頁方案一（一般課程）一、前言：課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路（思考了哪些問題）、目的、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程職業(yè)面向、課程培養(yǎng)能力分解、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)、參考文獻(xiàn)等。二、課程目標(biāo)：總體目標(biāo)和具體目標(biāo)三、課程內(nèi)容：課程單元或?qū)W習(xí)情景、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略四、課程實施：教學(xué)模式、教學(xué)建議、案例或項目參考實例說明等五、課程評價：課程考核及實施六、教材編寫、選用與使用建議：教材編寫原則和教材選用、使用建議七、附錄：國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參考書目、網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程等。61課程標(biāo)準(zhǔn)的兩個參考方案：方案二（項目課程）一、標(biāo)題二、適用對象三、課程性質(zhì)與定位四、學(xué)分與參考課時五、課程目標(biāo)六、設(shè)計思路七、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與考核實施八、實施建議九、教學(xué)條件十、教學(xué)評價十一、附錄第61頁/共78頁課程目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)用盡可能清晰，便于理解，可操作的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行描述。62結(jié)果性目標(biāo)體驗性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)主要用于對“知識與技能”目標(biāo)領(lǐng)域的描述主要用于對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的描述第62頁/共78頁結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)都要以便于理解、便于操作的行為動詞來描述。確立體驗性目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的顯著不同之處。通過體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。63第63頁/共78頁●課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程教學(xué)目標(biāo)的基本陳述方法：課程目標(biāo)的陳述技術(shù)，一般采用行為目標(biāo)陳述法，具體有兩種方式：①結(jié)果性目標(biāo)方式：即學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，采用的行為動詞是明確、可測量、可評價的。該方式主要用于知識、技能可結(jié)果化的課程目標(biāo)；②體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)方式，即描述學(xué)生的心理感受、體驗或安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，采用的行為動詞是體驗性的、過程性的。64第64頁/共78頁后一種方式通常用于無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)?！裥袨槟繕?biāo)陳述一般有四個基本要素：即行為主體+行為動詞+行為條件+表現(xiàn)程度例：學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨立完成用示波器測量某放大器的輸出電壓。65行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度第65頁/共78頁66行為目標(biāo)中不同水平的結(jié)果性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)行為動詞一般表述：第66頁/共78頁67●結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞知識目標(biāo)了解水平行為動詞知識再認(rèn)或回憶；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。描述、選出、舉例、列舉、說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、復(fù)述、識別、再認(rèn)等。知識目標(biāo)理解水平行為動詞

包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、把握，轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。第67頁/共78頁68技能目標(biāo)模仿水平行為動詞

包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。技能目標(biāo)獨立操作水平行為動詞

包括獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。第68頁/共78頁69技能目標(biāo)遷移水平行為動詞

包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。第69頁/共78頁●體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞體驗性或表現(xiàn)性目標(biāo)的經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟的行為動詞一般表述：70體驗性目標(biāo)經(jīng)歷(感受)水平行為動詞

包括獨立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等。經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流