教育心理學知識的學習與教學一第1頁/共25頁第七章

知識的學習與教學第2頁/共25頁

第一節(jié)知識與知識學習第二節(jié)知識分類與學習的傳統(tǒng)觀點第三節(jié)現(xiàn)代認知派關于知識分類與學習的觀點第3頁/共25頁第一節(jié)知識與知識學習一、知識的概念狹義的知識：僅指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識：指個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織，包括個體從自身生活實踐和人類的社會歷史事件中獲得的各種信息，也包括在與之相關聯(lián)的各種技能、技巧和能力。第4頁/共25頁二、知識的分類（一）知識的分類1、依據(jù)知識所在的學科領域，可將知識分為語文知識、數(shù)學知識、物理知識等。2、根據(jù)個體獲得知識的方式，將其分為直接知識和間接知識3、根據(jù)知識的層次，將其分為：感性知識和理性知識第5頁/共25頁4、加涅根據(jù)學習結果將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度五類。5、安德森從信息加工的觀點出發(fā)將知識分為陳述性知識和程序性知識。6、梅耶將知識分為言語知識、程序性知識和策略性知識。第6頁/共25頁教材中對知識的分類第7頁/共25頁三、知識學習的一般心理過程（一）知識的理解

1、知識理解的涵義

指學習者了解傳遞知識載體的涵義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。

第8頁/共25頁2、知識理解的水平史密斯認為閱讀的理解可以分為四種水平，相應的知識的理解也可以分為四種水平，包括：（1）字面水平的理解學生理解知識字面上的涵義。（2）解釋水平的理解學生能夠從文中發(fā)現(xiàn)作者沒有直接說出來的涵義。（3）批判性理解學生能夠超越知識的限制，對知識的真實性、意義與價值等做出自己的判斷和評價。（4）創(chuàng)造性理解超越知識的限制發(fā)現(xiàn)知識背后的涵義。

第9頁/共25頁3、知識理解的過程（1）感性知識的形成（對學習內容的直觀）感性知識的學習是通過感知覺來獲得知識的過程。感性知識的學習一般通過直觀學習來進行，直觀學習包括三種直觀：實物直觀通過對實物進行感知來學習模像直觀以事物的模像包括模型、圖片等作為認識的對象來學習知識。言語直觀通過生動形象的語言描述來使學生獲得直觀的知識。（2）理性知識的形成（對學習內容的概括）理性知識的形成需要思維的參與，并且需要多次的思維活動才能完成。第10頁/共25頁4、促進知識理解的方法（1）質疑法（2）分解法（3）事例法（4）邏輯推導法（5）比較法第11頁/共25頁（二）知識的鞏固指將所理解的知識保持長久的記憶。從記憶的過程來看，知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。鞏固知識需要對知識進行理解、保持以及精加工。知識的鞏固對知識學習來說是必不可少的，它是知識積累的前提；另一方面，知識的鞏固與知識的理解相互依賴；最后，知識的運用必須以習得知識的鞏固為前提。

第12頁/共25頁（三）知識的運用指運用已有的知識來解決問題。知識的運用過程實質上也就是學習的遷移過程。知識的應用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個基本環(huán)節(jié)。

第13頁/共25頁第二節(jié)知識分類與學習的傳統(tǒng)觀點

傳統(tǒng)的知識學習理論主要根據(jù)知識的構成關系將它們分為概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習等。一、概念的學習概念指“符號所代表的具有共同標準屬性的對象、事件、情境或性質。”（奧蘇貝爾）概念包含四個屬性：名稱、例子、屬性、定義

第14頁/共25頁（二）概念的心理構成

概念的心理構成有兩種理論：特征論，原型論

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特征論認為概念由定義特征和概念規(guī)則組成。定義特征是概念的正例所具有的共同特征，除此而外概念還有特異特征，特異特征是概念的部分例子所具有的特征。概念規(guī)則是指一些定義特征之間的關系或整合這些特征的規(guī)則，如肯定、否定合取、析取等。第16頁/共25頁

原型論概念由原型和類別成員代表性的程度這兩個因素構成的。原型是某一概念的最佳代表性實例，它使我們以最簡潔的方式迅速理解概念。類別成員代表性程度，即概念的原型之外的其他成員被容許偏離原型的程度。

第17頁/共25頁（三）概念的分類

常見的概念分類有：

1、日常概念和科學概念日常概念也叫前科學概念

2、初級概念與二級概念初級概念是直接從例證中概括出來的，二級概念是從規(guī)定其本質特征的定義中得出的。

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3、具體概念與下定義概念通過對具體事物的觀察直接獲得的概念；不能通過直接觀察，只能通過下定義的方式來確定的概念，稱為下定義概念。

4、易下定義概念和難下定義概念易下定義概念是概念的本質特征明顯，容易用某種規(guī)則揭示出來的概念；難下定義概念是關鍵特征不明顯，不易用某種規(guī)則揭示出來的概念。第19頁/共25頁（四）概念的功能

1、稱謂功能

2、簡化認識過程

3、系統(tǒng)化功能第20頁/共25頁（五）概念的獲得

1、概念的形成

概念的形成，指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。第21頁/共25頁

2、概念的同化

概念的同化，是指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方式。概念同化的過程實質是新舊知識相互作用的過程，或新知識的內化過程。第22頁/共25頁（六）概念的運用

1、知覺水平的運用

2、思維水平的運用第23頁/共25頁（七）概念