在讀、畫活動(dòng)中,體驗(yàn)文本神韻！——-14、《廬山的云霧》反省性講課稿《廬山的云霧》的講課分九個(gè)部分，分別是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情剖析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、板書設(shè)計(jì)和講堂重修。第一我來談?wù)劷滩摹?、說學(xué)習(xí)內(nèi)容：《廬山的云霧》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變兩個(gè)特色來進(jìn)行生動(dòng)、形象的描繪，顯現(xiàn)了廬山風(fēng)景的奇異艷麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然,熱愛祖國(guó)河山的思想情懷。全文共4個(gè)自然段，有條有理,采納總分總的構(gòu)造方式，文中運(yùn)用比喻、排比等修辭手法寫出了廬山云霧之美。本文所寫光景特色鮮亮，給人身臨其境的感覺。同時(shí)，文章語(yǔ)言優(yōu)美，情形交融,為豐富學(xué)生語(yǔ)言累積與感情體驗(yàn)供給了很好的依靠。教師不單要吃透教材，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況有了然的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來，我來談?wù)剬W(xué)生的狀況——二、說學(xué)情剖析：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有了必定的獨(dú)立識(shí)字能力，但學(xué)生對(duì)要點(diǎn)語(yǔ)句的理解和掌握能力，還有待進(jìn)一步提升.在這一冊(cè)課文中，學(xué)生初步接觸"總分”這類構(gòu)段方式。因?yàn)樗麄兩罱?jīng)歷和閱讀體驗(yàn)不多,對(duì)新課文感情朗誦的整體掌握能力還不夠，大部分學(xué)生不注意感情朗誦，有一部分學(xué)生喜愛用慣常的“唱讀”讀法,聲軟而長(zhǎng)，沒有抑揚(yáng),所以,教師指引學(xué)生感悟課文，有所感悟后指導(dǎo)多次感情朗誦，持續(xù)培育學(xué)生感情朗誦的習(xí)慣。此外，身為城區(qū)的學(xué)生沒有見過山間的云霧,他們少出遠(yuǎn)門,沒旅行過廬山,不知廬山云霧究竟是什么樣子的，所以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有必定的難度?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年段學(xué)生在閱讀時(shí),要能初步掌握文章的主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！北締卧挠?xùn)練要點(diǎn)是“理解要點(diǎn)句子的意思，領(lǐng)會(huì)句子所表達(dá)的思想感情”，依據(jù)新課標(biāo)要求，聯(lián)合本單元的訓(xùn)練企圖和本課的內(nèi)容、特色以及學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況，我把本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：依照教材的地位和作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、以及新課改對(duì)教課目的的要求，我將本課的教課目的確立為以下幾點(diǎn):1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。2、正確、流暢、有感情地朗誦課文，背誦自己喜愛的部分.3、感悟廬山云霧的奇異漂亮,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的思想感情.4、學(xué)習(xí)第2。3自然段的寫法,仿寫家鄉(xiāng)的云霧.依據(jù)教材內(nèi)容和教課目的及學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知構(gòu)造，我把本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)確立為：四、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)要點(diǎn)：抓住要點(diǎn)詞句，讀懂段落內(nèi)容，感悟廬山云霧的奇異漂亮。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：模仿課文寫法寫一段話，環(huán)繞一個(gè)主要意思寫詳細(xì)。依據(jù)課文特色和學(xué)生狀況，我擬訂以下教法學(xué)法——五、說教法學(xué)法：1《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不該以教師的剖析來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)踴躍的思想和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思慮，遇到感情熏陶，獲取思想啟示“所以，針對(duì)教材的特色,我主要采納創(chuàng)建情境、以讀代講、導(dǎo)思點(diǎn)撥等方法.借助色彩鮮亮的圖畫、動(dòng)畫、音像等手段再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生感覺自己憂如置身于云霧繚繞的廬山之中，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,側(cè)重經(jīng)過指引學(xué)生抓住要點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生品讀，在讀中感悟和領(lǐng)會(huì)，有所感悟后再去以多種形式的讀，讓學(xué)生盡興抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊嘆之情，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化.”古語(yǔ)說：“授人以魚，不如授人以漁。"在本節(jié)課中,我主要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)法：1）自主研究法.2）“一找、二畫、三品、四讀”閱讀法。一找：找中心句，找出歸納云霧特色的要點(diǎn)詞，找比喻句等等。二畫：用“＿"畫出中心句;“三品”：品嘗用詞用句的正確生動(dòng)；四讀：以不一樣形式的感情朗誦,傳達(dá)感情體驗(yàn)。3）遷徙法。課文的2、3自然段構(gòu)造相同,均為總分構(gòu)造，在第二自然段學(xué)習(xí)后，總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生利用相同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段，接著進(jìn)行練習(xí)仿寫，讀寫聯(lián)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”總分”構(gòu)段方式.六、說學(xué)習(xí)時(shí)間：1、導(dǎo)入新課(3分鐘）2、學(xué)習(xí)新課（30分鐘）3、總結(jié)課文（4分鐘）4、部署作業(yè)（3分鐘）我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，來達(dá)成本課教課—-七、說學(xué)習(xí)過程：本課的整體教課程序?yàn)椋簭?fù)習(xí)舊知，情形導(dǎo)入-—--精讀品嘗,想象感悟-—讀寫遷徙，擴(kuò)展延長(zhǎng).第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，情形導(dǎo)入。1、開課伊始,我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，我國(guó)自古就有“泰山雄，華山險(xiǎn),廬山秀，黃山奇”的說法,經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)了課文內(nèi)容。知道了廬山的風(fēng)景十分(艷麗),那邊有(頂峰），有(深谷），有(瀑布），有（溪流)，特別是（變化無常的云霧），更給它(增加了幾分神奇色彩)。作者把廬山的云霧寫得那么美，你們想不想去看一看呢？自然引入課題.、接著，我將運(yùn)用多媒體課件顯現(xiàn)廬山云霧的圖片，而后播放輕音樂，教師配樂示范朗誦,請(qǐng)學(xué)生注意聆聽、閉眼想象在廬山閑步，身旁是觸手可及的云霧，會(huì)有什么感覺？、請(qǐng)兩、三個(gè)同學(xué)談?wù)勛约耗X筋中出現(xiàn)的最美的畫面.設(shè)計(jì)企圖：這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)目的在促使新舊知識(shí)的聯(lián)系，激活學(xué)生的好奇心及求知欲，經(jīng)過圖畫、音像，再現(xiàn)課文情境，帶學(xué)生進(jìn)入想象的世界，以激起學(xué)生感情上的共識(shí)，感覺廬山云霧的美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。第二環(huán)節(jié)：精讀品嘗，想象感悟。1、要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)2自然段。1）閱讀思慮：這個(gè)自然段主要寫了云霧的哪幾種姿態(tài)？主要采納了什么修辭手法？并要修業(yè)生用橫線畫出中心句。在學(xué)生溝通報(bào)告時(shí)，指引學(xué)生抓住中心句“廬山的云霧千姿2百態(tài)"中的要點(diǎn)詞“千姿百態(tài)”來領(lǐng)會(huì).(在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)合幻燈顯現(xiàn)，讓孩子們邊讀邊想象四種云霧的樣子。）（2)師繪畫廬山，抽學(xué)生講四種云霧姿態(tài)添畫出來。全班溝通，評(píng)論。目的是經(jīng)過形象直觀的演示,以及聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知，理解感悟以下詞語(yǔ)：籠蓋、環(huán)繞、洋溢、天幕等。（4）讀喜愛的句子，談?wù)劯杏X。再將自己的感覺讀出來，以此訓(xùn)練學(xué)生朗誦能力。有感情朗誦，不是造作出來的，也不是教師將自己感覺強(qiáng)塞給學(xué)生，而是學(xué)生經(jīng)過自己對(duì)文本的理解，領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,自但是然的結(jié)果。（5）、議議：廬山云霧能否只有這四種姿態(tài)？以此理解“省略號(hào)"作用，“千姿百態(tài)”的意思.6）課件顯現(xiàn)云霧景觀，睜開想象，廬山云霧還有哪些姿態(tài)？教師針對(duì)學(xué)生的回答以圖畫顯現(xiàn)，加深學(xué)生的印象，并指引學(xué)生用“的云霧,像”練習(xí)說話。7)帶著自己對(duì)廬山云霧喜愛之情，朗誦該段。2、自學(xué)3自然段，教師適合指導(dǎo).1)自讀思慮：課文主要描繪了云霧的哪幾種變化？主要采納什么修辭手法？2）從“瞬間萬(wàn)變”理解云霧變化的兩大特色？3）讀文找依照，幻燈顯現(xiàn)。如“一縷輕煙”、“九天銀河"、“白馬”、“一座冰山”.4)讀喜愛的句子，談感覺？領(lǐng)會(huì)感情，感悟詞句。如:一落千丈、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬。5）有感情地朗誦3自然段.3、學(xué)習(xí)4自然段，理解“戀戀不舍”。師：孩子們，目擊了這千姿百態(tài),瞬間萬(wàn)變的廬山云霧，此時(shí)，你最想說些什么?（廬山的云霧真美呀?。┠阆氩幌胱唛_？文中有一個(gè)詞也表達(dá)了這類感覺，是哪個(gè)詞呢？學(xué)生很快找到詞語(yǔ)“戀戀不舍”。設(shè)計(jì)企圖：最后一個(gè)自然段，只有一句話,是全文的歸納和抒懷，文字雖不多,倒是情感聚集所在，所以，要要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這一句話。第一,抓住要點(diǎn)詞“戀戀不舍”指引學(xué)生聯(lián)合板書和回首前文思慮:廬山為何戀戀不舍?接著依據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)引讀:"廬山的云霧千姿百態(tài)、變化無常,賞析這奇特漂亮的廬山時(shí)，真舍不得走開，所以，作者在結(jié)尾嘆息:云遮霧罩的廬山真令人—-“戀戀不舍”而后,再指導(dǎo)學(xué)生齊讀，讀出戀戀不舍的感情。第三環(huán)節(jié)：讀寫遷徙,擴(kuò)展延長(zhǎng).模仿第2自然段的”總分“寫法,環(huán)繞一其中情意思寫詳細(xì)。1、做課外小導(dǎo)游:向身旁的朋友介紹廬山的云霧。2、仿制課文第二自然段總分的寫法來詳細(xì)描繪家鄉(xiāng)一處自然光景或校園的一處光景。設(shè)計(jì)企圖：讀是理解的表達(dá)，寫是語(yǔ)言的表達(dá)，讀能豐富語(yǔ)言貯備、陶冶性情，寫能內(nèi)化文本語(yǔ)言、抒發(fā)感情，二者互相促使，只有讀寫聯(lián)合，才是真實(shí)做到了學(xué)致使用。八、說板書設(shè)計(jì)：為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)特色，我采納了這樣的板書:14、廬山的云霧千姿百態(tài)剛才仍是轉(zhuǎn)瞬間3瞬間萬(wàn)變｛明顯是又變?yōu)樵O(shè)計(jì)企圖：為了集中學(xué)生的注意力，突出教課法要點(diǎn),了如指掌地顯現(xiàn)出教課的主要內(nèi)容,整個(gè)板書我努力做到簡(jiǎn)短了然，能加深學(xué)生的印象。九、說講堂重修:《廬山的云霧》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬間萬(wàn)變兩個(gè)特色來進(jìn)行生動(dòng)、形象的描繪,顯現(xiàn)了廬山風(fēng)景的奇異艷麗，抒發(fā)了作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)河山的思想情懷。對(duì)精讀課文的學(xué)習(xí)，“讀”是理解文章的要點(diǎn)，在本課的教課中,我采納了激趣促讀，齊讀，個(gè)別讀，讀句子,讀段落,默讀，朗誦等各樣形式的閱讀法，全方向，抓要點(diǎn)的閱讀，使學(xué)生的閱讀能力獲取提升。接著,我聯(lián)合了幻燈圖片的顯現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問題讀讀想一想、圈圈畫畫，自主學(xué)習(xí)、教師相機(jī)指導(dǎo)。在講堂中，我努力創(chuàng)造民主、同等、和睦的氣氛，對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)作出積極的評(píng)論,對(duì)感悟不夠深的地方,我利用多媒體課件指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)。我預(yù)設(shè)有部分學(xué)生在聯(lián)合課文內(nèi)容理解“千姿百態(tài)”時(shí),我指引學(xué)生利用簡(jiǎn)筆劃，課件協(xié)助等手段,幫助學(xué)生理解詞句,睜開想象，使學(xué)生思想活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力也獲取提升.而后，經(jīng)過問題：廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？除了從“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，你還從什么地方看出來不只這四種姿態(tài)呢？我指引學(xué)生再認(rèn)真讀課文,仔細(xì)的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)段末有省略號(hào)，我就趁勢(shì)追問:那省略號(hào)表示什么意思？讓學(xué)生聯(lián)合上下文思慮，知道省略號(hào)表示廬山的云霧還有很多姿態(tài),我又繼續(xù)追問：想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呢？讓學(xué)生模仿課文的例句說一說云霧不一樣的姿態(tài)。假如學(xué)生說的不夠好，我利用圖畫顯現(xiàn)了廬山云霧其余姿態(tài)，讓學(xué)生看圖說話，指引學(xué)生察看畫面想象。這樣，就降低了難度，進(jìn)而打破了難點(diǎn)。在這節(jié)課中，我整體上達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，經(jīng)過多媒體顯現(xiàn)云霧