高職高專商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查-電子商務(wù)調(diào)查報告在與專業(yè)教師的訪談中了解到:57.4%的教師認為目前的商務(wù)英語課程設(shè)置相對于用人單位的要求而言,存在一定的差距。對在校學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示:41.8%的學(xué)生認為前商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)對日后工作幫忙不大,27%的學(xué)生認為幾乎無幫忙;畢業(yè)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果說明:21.1%的畢業(yè)生認為在校商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)不能滿足工作需要,學(xué)校的課程設(shè)置在課程門類、課程內(nèi)容、課時分布、課程序列、知識與能力的培養(yǎng)等方面需要改良。

3.4課程設(shè)置的修訂情況

我校的商務(wù)英語課程設(shè)置上根本照搬英語專業(yè)?？频恼n程或者縮減本專業(yè)本科課程,以語言為中心進行課程設(shè)置,只是逐步增設(shè)了?外貿(mào)函電》?國際貿(mào)易》?商務(wù)英語》?國際商法》等幾門與商務(wù)相關(guān)的課程。從三個年級的執(zhí)行教學(xué)方案來看,我校商務(wù)英語的課程結(jié)構(gòu)由專業(yè)根底課、經(jīng)貿(mào)方向課和專業(yè)方向任選課構(gòu)成。三個年級的專業(yè)根底課程門類沒有任何變化,只是在課時上有細微的調(diào)整;商務(wù)方向課程方面,02級完全沿用了01級的計劃,03增加了?經(jīng)濟數(shù)學(xué)》這門課程;專業(yè)方向任選課方面,除了在02、03級的課程中分別增加了?普通話》和?電子商務(wù)》課程外,也沒有其他變化。

3.5商務(wù)英語課程結(jié)構(gòu)狀況

3.5.1語言根底課程與商務(wù)方向課程

從整個課程結(jié)構(gòu)來看,商務(wù)英語課程設(shè)置帶有很重的英語專業(yè)課程設(shè)置痕跡。純語言的課程偏多,占整個課程的60%以上;商務(wù)課程偏少,僅占20%。

3.5.2課程結(jié)構(gòu)的分化與交融

在三個年級的課程設(shè)置中,多數(shù)是純正的語言課程。少數(shù)商務(wù)課程中,除?外貿(mào)函電》?國際商務(wù)英語》外,其余課程也未能體現(xiàn)英語和商務(wù)知識與技能的交融。

3.5.3主干課程與專業(yè)特色

三個級的教學(xué)方案中,?綜合英語》?英語聽力》?英語口語》等課程占的課時比例較大,但是51.8%的學(xué)生反映這些課程不足商務(wù)英語的背景,16.5%的學(xué)生認為這幾門課程無專業(yè)特色;?國際貿(mào)易理論》?市場營銷》?企業(yè)管理》等現(xiàn)有的商務(wù)知識與技能課程也顯得重點不突出,過于龐雜,不利于核心商務(wù)職業(yè)能力的形成。

3.5.4必修課與選修課之間的比例

從上表(表4)中可以看出:必修課主宰了課程結(jié)構(gòu),所占比例高達90%以上。仔細分析還發(fā)現(xiàn),不到10%的選修課程中,限定選修的份量又很大,任意選修的課程所占比例最高也只占到4%。

與在校生的訪談中,學(xué)生要求加大選修課的比例,增設(shè)不同方向的課程供他們自主選擇(如經(jīng)貿(mào)、旅游、教育等)。從往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向來看,學(xué)生就業(yè)已呈現(xiàn)多元化的開展趨勢,變換工作的頻率較高(見表5)。選修課的缺位造成學(xué)生在面對現(xiàn)代社會多元化的職業(yè)需求和頻繁的崗位變遷時束手無策。

在三屆教學(xué)方案的執(zhí)行過程中,畢業(yè)實習(xí)幾乎是形同虛設(shè),因為在第六學(xué)期,大多數(shù)學(xué)生都與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議或合同并到崗上班。學(xué)生反映他們在校幾乎沒有商務(wù)英語知識技能的應(yīng)用與實踐的時機。用人單位反映我校畢業(yè)生專業(yè)知識尚可,實際工作能力較差。在訪問畢業(yè)生和用人單位時,他們對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的實踐性技術(shù)能力、獨立工作能力等職業(yè)技能和綜合能力都十分看重,希望學(xué)校重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),以凸顯高職教育的職業(yè)性與實用性。他們還強烈要求學(xué)校為學(xué)生開設(shè)與學(xué)生未來就業(yè)緊密聯(lián)系的實訓(xùn)課程,如?進出口業(yè)務(wù)綜合技能實訓(xùn)》?電子商務(wù)操作》?進出口單證制作》等,真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)“懂商務(wù)、會英語、能操作〞的,受社會歡送的有用之才,逐步增強學(xué)生“零距離〞就業(yè)能力。

4.調(diào)查結(jié)論與分析

上文介紹了成都紡織高專商務(wù)英語專業(yè)01、02、03級的課程設(shè)置狀況。筆者在整理、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)下列課程設(shè)置方面的問題,可為以后的相關(guān)工作提供參考:

4.1課程設(shè)置不足需求分析,主體單一

此次調(diào)查從一個側(cè)面反映出課程設(shè)置辦法過于簡單。一方面,課程設(shè)置的主體不足對行業(yè)、社會需求的廣泛調(diào)查和綜合分析,很少進行畢業(yè)生反應(yīng)信息的搜集、整理工作,忽略學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、興趣愛好、現(xiàn)有水平以及對自身學(xué)習(xí)的預(yù)期;另一方面,課程設(shè)置主體單一,沒有專家的指導(dǎo)、行業(yè)人員的介入,師生的參與。這樣的課程設(shè)置影響了人才培養(yǎng)的有效性。

4.2課程設(shè)置未能夠反映行業(yè)和社會需求的動態(tài)變化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校商務(wù)英語課程設(shè)置多年來幾乎因循同一模式。然而,在商務(wù)活動日益更新的今天,課程設(shè)置應(yīng)緊跟國際商務(wù)