高職教學資源在教育培訓中的優(yōu)化配置研究-電子商務(wù)書籍3.3裝備資源配置失衡裝備專業(yè)化,適應(yīng)性降低。高職院校在專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)出“工種〞化的趨勢,把培養(yǎng)目標直接定位在具體的工作崗位上,以實現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位直接對接。為了實現(xiàn)對學生某一關(guān)鍵技能的高強度訓練,需要采購大量同一型號的設(shè)備;隨著制造業(yè)自動化程度不斷提高,設(shè)備更加復雜、精密和集成,往往以生產(chǎn)線的形式出現(xiàn),這些一體化的設(shè)備引入實訓室后,就成為“固定〞資產(chǎn);在現(xiàn)代效勞業(yè)的實踐教學中,為了塑造全真的職業(yè)環(huán)境,加快學生的職業(yè)化,需要對實驗實訓室進行大規(guī)模的裝修,并引進相應(yīng)設(shè)備。

裝備高檔化,資金大量沉淀。隨著我國經(jīng)濟的高速開展,特別是近幾年沿海興旺城市紛紛進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期,加上勞動力本錢的大幅提升,國家對綠色GDP的大力倡導等因素,企業(yè)的裝備更新?lián)Q代的步伐非常快。高職院校為了防止實驗實訓裝備過快淘汰,提升學校的檔次,在采購設(shè)備時不惜血本,堅持“適度超前〞建設(shè)實驗實訓室。由于局部裝備功能單一,利用率低,甚至成了裝點門面、專供參觀的擺設(shè),投入和產(chǎn)出嚴重不成比例,致使大量的資金沉淀在實驗實訓裝備上。

4構(gòu)建教學資源的功能體系

資源的優(yōu)化配置,就是按照優(yōu)化的原那么,把資源配置到最有效率、能夠獲得最大收益的地方。教學資源只有具備健全的功能體系,才能得以更有效的利用。完整的資源配置機制,至少應(yīng)使資源具有下列功能:

4.1調(diào)集功能任何社會都以有效利用全部社會資源為最終目標,但現(xiàn)實往往只是一局部資源被有效利用。因此,盡可能地減少閑置,或者說對閑置資源的喚起和調(diào)集,是資源配置的根本要求。閑置資源不是指資源沒有被投入使用,而是指沒有得到合理的使用。因此,促進這些在形式上已經(jīng)被占用而實際運用效果又不好的資源向合理的用途轉(zhuǎn)移,是重新配置的根底,如果失去轉(zhuǎn)移的根底,便不存在重新配置的可能。高職院校的教學資源之所以在教育培訓方面的配置很不合理,甚至根本欠缺,很重要的原因是其流動性受到限制,比方人力資源受體制限制流動不暢,各種固定的設(shè)備裝修不能搬運移動等。由于調(diào)集功能的不健全,各種資源不能跟據(jù)課程內(nèi)容、時間、地點的變化進行重新整合,造成了資源的閑置浪費。調(diào)集功能是實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置中必須賦予資源的功能。

4.2生長功能資源優(yōu)化配置可以通過對無形的技術(shù)資源的利用,實現(xiàn)對實物資源的節(jié)約,這就是資源的生長性,它可以使得實物資源通過嫁接不同的技術(shù)發(fā)揮出不同的效應(yīng)。實物資源的可再生程度低,有些實物資源甚至沒有可再生性,而技術(shù)資源那么可以再生,因而在間接的意義上可以替代物質(zhì)資源發(fā)明產(chǎn)出。一個社會的資源配置,如果不能使已有的技術(shù)得到充沛的利用和推廣,便會形成非良性的循環(huán)。即一方面技術(shù)資源被閑置,不能附加于產(chǎn)品之上,產(chǎn)出的價值處在較低水平;另一方面,低價值構(gòu)成的產(chǎn)出不能提供必要的殘余,技術(shù)進步受到妨礙。高職院校在實習實訓的實體資源上具有較大的優(yōu)勢,但技術(shù)的研發(fā)能力是高職院校的軟肋。隨著實驗實訓裝備的技術(shù)含量越來越高,更新節(jié)奏不斷加快,應(yīng)加快適應(yīng)性技術(shù)的開發(fā),通過功能的生長,提升裝備的使用效率。

4.3輻射功能在一個廣泛聯(lián)系的系統(tǒng)中,其中一個因素的變動必然引起另一些因素的變動,但各個因素之間的變動頻率和延伸范圍并不相同。當資源較多地配置于某一局部時,盡管與之相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)并不直接得到資源投入量的增加,但通過需求或供應(yīng)的刺激,可以獲得投資增長的動力,并進一步引誘資源的流入。這種配置,較之直接將資源分散配置于各個部門上具有更大增長的效應(yīng),這就是資源開展的輻射作用。完善的資源配置機制,表現(xiàn)為對輻射主體的優(yōu)先選擇。只有這樣,才能充沛體現(xiàn)對稀缺資源的有效利用,使開展中的高職院校迅速實現(xiàn)開展目標。高職院?？梢酝ㄟ^加強對關(guān)鍵資源的投入,形成輻射效應(yīng),引發(fā)外在資源的自動自發(fā)的配套,從而以最小的代價獲取更多的資源。

上述三方面功能的全面發(fā)揮,只是資源優(yōu)化配置的標志,也是構(gòu)造資源配置機制的根底。在目前的高職院校,不僅大量的實物資源被無端浪費,而且技術(shù)創(chuàng)新對實體資源的替代遠未受到足夠重視,加上機制運行不標準,輻射功能在很大程度上被直接的資源投入所替代,因而總體配置效率低。

5高職校院內(nèi)部教學資源的優(yōu)化配置

5.1建立接軌市場的教育培訓運作機制市場是配置資源的有效方式,實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置必須充沛利用好市場無形的手。教學資源的優(yōu)化配置其前提是建立與市場接軌的教育培訓辦學機制。要認識到普通學歷教育與面向社會發(fā)展的教育培訓其性質(zhì)是不同的,前者由行政主導,學校根本不存在外部競爭壓力,后者由市場主導,舉辦教育培訓的學校作為市場的主體,要面對買方的挑選和同行的競爭

。在機制設(shè)計上,既要尊重現(xiàn)實,能為現(xiàn)行體制所容納,又能適應(yīng)市場競爭的需求,具有一定的開拓性,要拆除高職院校引進外部資源辦學的壁壘,允許社會上的各種資源,特別是行業(yè)和企業(yè)的資源進入高職教育領(lǐng)域,造就充沛競爭的高職教育培訓市《５鼻《比擬常見的做法有內(nèi)部的工程經(jīng)理制、外來的掛靠辦學等方式,這些做法在現(xiàn)有的體制上或多或少的引入了市場的鼓勵機制,為節(jié)約集約使用教育資源發(fā)明了條件。

5.2教學資源規(guī)劃應(yīng)統(tǒng)籌考慮教育培訓目前,高職院校在進行教育資源規(guī)劃時,幾乎沒有把教育培訓納入統(tǒng)籌考慮的范圍,致使擁有龐大教學資源的高職院校在發(fā)展教育培訓時,往往被社會小培訓打敗。所以,高職院校應(yīng)在重新定位學院功能的前提下,重新對教學資源進行規(guī)劃,兼顧普通學歷教育和教育培訓兩方面的需求。在師資的引進和培訓方面,應(yīng)注重考查短期培訓能力,構(gòu)建起與行業(yè)結(jié)合緊密,擅長技能操作,能針對不同群體教學的培訓師資;在課程的設(shè)置方面,應(yīng)體現(xiàn)學生的主體性,把思路從有什么教什么調(diào)整到需要什么教什么,對現(xiàn)有的課程資源進行梳理,簡化和提取出適應(yīng)教育培訓需要的課程,利用校園網(wǎng)、精品課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)布;在裝備資源的規(guī)劃方面,應(yīng)考慮各種場地和設(shè)施對教育培訓的適應(yīng)性和功能的可拓展性,做到統(tǒng)一規(guī)劃統(tǒng)一建設(shè),減少因規(guī)劃不科學帶來的功能缺失。

5.3借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化教學資源配置隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷遍及,教育培訓的實施及教學資源的優(yōu)化也將不斷的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。首先,網(wǎng)絡(luò)宣傳的有著制作本錢低,速度快,更改靈活的優(yōu)勢,兼顧信息交互性和閱讀縱深性,可大大節(jié)約招生咨詢本錢;其次,網(wǎng)絡(luò)管理有著成熟的體系,校園內(nèi)部的管理系統(tǒng)可以更加合理有效地管理和利用學?，F(xiàn)有的各種資源,大量節(jié)約統(tǒng)計、管理時間;再次,網(wǎng)絡(luò)媒體依靠其多維優(yōu)勢,和強大的信息處理功能,將逐步取代傳統(tǒng)教學模式,遠程網(wǎng)絡(luò)教育的“任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程〞理念也將不斷被人們所接受;最后,隨著電子商務(wù)的日漸成熟,招生、采購、引資、教育都可通過網(wǎng)絡(luò)一體化實現(xiàn)。因此校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)資源的合理配置,將大大提高教學資源的效率,促進教育培訓的開展。

5.4完善管理制度提高工作效率建立與完善教學資源優(yōu)化的相關(guān)管理體制及管理制度,是優(yōu)化教學資源的根底,是有序地進行優(yōu)化教學資源配置的基本保障,更是人盡其才,物盡其用,提高整體資源綜合效能的先決條件。要建立科學合理、與時俱進的人事管理制度,保證人力資源配置及時合理高效。建立嚴格的經(jīng)費使用論證制度。一方面,堅持資金的最大效能原那么,用有限的資金辦最大、最多的事。另一方面,通過國家、地方、學院、企業(yè)、職工教育培訓費用等多渠道籌集資金,并完善經(jīng)常性經(jīng)費的方案撥付、使用管理、定期檢查、節(jié)約歸部門等制度。在管理層完善制度的同時,也該促進操作層工作效率的提高,這要求管理層要將理念與操作層進行的溝通,同時做好模范帶頭的作用,用實際行動來激勵和促進操作層來提高整體的工作效率。制度是死的,人是活的,如果導入市場機制將需隨著市場的變化而不斷改良,只能通過實踐去驗證。

摘要:高職院校擁有龐大的教學資源,由于配置的不合理,在發(fā)展教育培訓的過程中優(yōu)勢沒有得以發(fā)揮。本文介紹了高職院校的教師資源、課程資源、裝備資源的配置情況和教育培訓對教學資源的需求特點,并從高職院校的內(nèi)部資源和外部資源兩個層面分析教學資源如何更好的整合到教育培訓中來,實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育教學資源教育培訓配置

0引言

高職院校的教育培訓是指面向社會公眾發(fā)展的普通高等學歷教育以外的各類教育和培訓工作,主要有學歷教育、就業(yè)培訓、在崗職業(yè)培訓、職業(yè)資格考前強化培訓等常見類型。教育培訓以職業(yè)技能相關(guān)的培訓為主體,與高職院校的優(yōu)勢相一致,是最能體現(xiàn)高職院校特色的社會效勞功能。由于思維定勢和體制惰性,高職院校習慣的把自己的培養(yǎng)方向定位在普通學歷教育,無視教育培訓工作。2008年,溫家寶總理在四川視察時提出了要把職業(yè)教育辦成成人教育的目標,教育培訓是高職教育成人化的重要組成局部和開展方向,各類教育培訓,特別是職業(yè)培訓,本身就是“高職〞的應(yīng)有之意。在高校擴招可能停滯的情況下,高職院校急需重新定位自己在教育培訓中的角色,把教育培訓作為發(fā)展社會效勞的主攻方向和未來開展的重要途徑。高職院校發(fā)展教育培訓工作,其實質(zhì)就是對已有教學資源的再開發(fā)和利用,讓教學資源發(fā)揮更大的效能。

1教學資源概述

廣義的教學資源是從教育機構(gòu)或教師的視角出發(fā),在教學的準備和實施過程中所運用到的各

種資源,外圍環(huán)境、資金、權(quán)力、場地、建筑、設(shè)施設(shè)備、人才、信息、教材、課件、講座、網(wǎng)絡(luò)等均是教學可以憑借的資源。由于教學資源涵蓋的面非常廣泛,為了便于闡述,我們根據(jù)高職院校的現(xiàn)實情況,把教學資源歸納為教師資源、課程資源和裝備資源等三種主要類型。1.1教師資源教師資源是人力資源,泛指教學組織實施過程中所動用的所有教師和教學管理人員。教師是教學中的核心資源,也是發(fā)展教育培訓工作需整合的關(guān)鍵資源。高職院校師資類型豐盛,特色鮮明,即有學者型的科研人才,也有專家型的技術(shù)能手,大批技術(shù)與學識兼而有之的“雙師型〞教師是高職院發(fā)展教育培訓的先天優(yōu)勢。

1.2課程資源課程資源是信息資源,泛指在教學過程中傳遞的知識、技能、經(jīng)驗、辦法、情感態(tài)度與價值觀等所有信息。課程資源的形式有教材、講義、課件、試題、音頻視頻等。高職院校在辦學過程中形成了富有特色的課程資源,如實訓指南、實習手冊、操作示范視頻等,為發(fā)展教育培訓積累了大量的實用資源。網(wǎng)絡(luò)時代為信息的傳播提供了快捷便宜的平臺,遠程教育、網(wǎng)上課堂、電子圖書館等形式,使課程資源可以在傳統(tǒng)平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺上同時運行,為教育培訓提供了機遇,也帶來了挑戰(zhàn)。

1.3裝備資源裝備資源是硬件資源,是指用于完成教學任務(wù)所需的各種設(shè)施設(shè)備。高職院校的裝備資源大量的以實訓實習設(shè)施的形式存在,如大型機械、操作工具、標本與樣品、家具與陳設(shè)等,由于培養(yǎng)的工種不同,裝備的品種和類別也相去甚遠。與企業(yè)相一致的設(shè)施設(shè)備和全真職場環(huán)境,是高職院校承接企業(yè)培訓和發(fā)展就業(yè)培訓最具說服力的實體資源。

2教育培訓對教學資源的需求特點

我國高職教育管理體制高度集中,國家及教育主管部門集舉辦權(quán)、管理權(quán)、辦學權(quán)于一身,自上而下做出決策并進行管理。這種行政化的管理模式削弱了高職院校與經(jīng)濟、社會開展之間的聯(lián)系,高校緊盯的是“上級〞而不是專注于市場,形成了學生群體單一,教學周期固定,教學模式死板,整個教學游離于市場之外的情況。與之相統(tǒng)一的是教學資源配置的可預見性強,配置相對簡單。而教育培訓面對的客戶是企業(yè)或個人,由于市場競爭的不確定性和客戶來源的多樣性,其對教學資源的需求與普通高職學歷教育有著顯著的區(qū)別。

2.1需求起伏大教育培訓面向單位或個人,他們的需求受很多因素的影響。首先,市場有一定的季節(jié)性,示例每年春節(jié)和暑假之后是個人加入技能培訓最集中的時段;其次,單位招用員工、職稱晉升等工作具有一定的階段性,相應(yīng)的培訓都會集中進行;再次,各類考前培訓產(chǎn)生了需求的大起大落,示例每年的導游證考試、研究生考試,都會在考前形成一波強化班熱;此外,高職院校本身的招生宣傳工作的力度和質(zhì)量對教育培訓的市場也會產(chǎn)生較大的影響。

2.2品質(zhì)要求高首先,加入教育培訓的企業(yè)或個人目的非常明確,他們自掏腰包,會時刻評估學校提供的產(chǎn)品是否物有所值;其次,一些企事單位有完善的人力資源的評價體系,能快速對培訓效果做出評估,甚至做到隨時監(jiān)控;再次,加入培訓的人員很多來自一線工作崗位,本身可能就是某些方面的專家,他們的經(jīng)驗、技術(shù)和信息并不亞于教師。所以,教育培訓對教學資源的要求非?？量?只有高品質(zhì)的教育資源才能適應(yīng)市場的需求。

2.3更新節(jié)奏快劇烈的市場競爭加速了變革的進程,加之我國的經(jīng)濟開展處于轉(zhuǎn)型期,對新技術(shù)、新模式、新思維的渴望更加強烈,市場主體急迫的渴望在教育培訓中獲得新知識和新技術(shù),高職院校要適應(yīng)這種變革的節(jié)奏必須不斷加速對師資、課程、裝備等方面的更新,使之先于企業(yè)變革,才能在行業(yè)中起到技術(shù)引領(lǐng)的作用,才能在教育培訓中起到傳播先進生產(chǎn)力的作用。

3教學資源在教育培訓配置中的主要問題

3.1外部資源利用缺乏高職院校在師資上強調(diào)外聘行業(yè)專家和技術(shù)能手,并要求到達一定的比例;在課程上強調(diào)與行業(yè)或工種結(jié)合,要求與就業(yè)崗位對接;在裝備的利用上要求到企業(yè)現(xiàn)場教學或頂崗實習。但由于各種因素的制約,高職院校實際對外部教學資源的利用十分有限,而且遠沒有形成與外部資源嫁接的機制。從政策的角度來看,國家還不足促進行業(yè)、企業(yè)參與高職教育實踐教學的政策法規(guī)。我國職教法對勞動者在上崗前接受必要的職業(yè)教育,并實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度做出了規(guī)定,但由于配套的扶持政策法規(guī)并不完善、社會對推行職業(yè)資格證書的必要性認識缺乏、勞動力就業(yè)市場不標準等原因,勞動準入根本停留在宣傳動員上。從企業(yè)的角度來看,目前,行業(yè)、企業(yè)參與高職教育實踐教學的動力缺乏。由于我國歷史文化的影響,企業(yè)不足“培訓文化〞,存在“等靠要〞人才的思想,再加上我國目前勞動力總

供應(yīng)遠大于總需求,作為勞動力市場的企業(yè),不足投資高職教育的外在壓力,參與高職高專教育實踐教學的動力缺乏。同時目前行業(yè)組織的開展也非常單薄,不足參與高職高專教育實踐教學的動力與實力。3.2教師資源配置掉隊從教師素質(zhì)上看,學歷層次偏低,技能水平有限。據(jù)統(tǒng)計,高職高專院校中研究生、本科生、?？粕叩谋壤话銥?:8:9,高學歷的教師偏少。大多數(shù)教師雖經(jīng)過一定的職業(yè)技能培訓但不足行業(yè)工作經(jīng)驗,不少年青教師是從學生直接到老師,沒有行業(yè)的歷練,學校也沒有形成有效“工教結(jié)合〞的機制,很多教師仍然只擅長理論教學,在技能培訓上無法滿足培訓要求。從師資結(jié)構(gòu)上看,職稱比例失衡,兼職教師缺乏,大多數(shù)高職院校師資隊伍中的教授、副教授占專業(yè)教師總數(shù)的比例過低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是高職院校教師的職稱評定套用傳統(tǒng)高校的規(guī)范。興旺國家高職院校教師多來自生產(chǎn)一線,而我國不少高職院校由于機制和經(jīng)費問題,高薪聘請一線教師心有余而力缺乏,從而影響了對學生的技能培訓。從用人機制上看,人才流動不暢,團隊關(guān)系僵化。高職院校在人事管理上受體制的制約,在招聘、競崗、薪酬、辭退等方面自主性非常差,不僅與外部的交流非常困難,內(nèi)部的正常流動也不容易。在內(nèi)部管理上套用行政機關(guān)的科層管理方式,由上而下分配資源,形成了注重行政級別而輕視學術(shù)權(quán)威現(xiàn)象,抹殺了教師對學術(shù)和技能的追求,也破壞了教師之間的互相信任和合作的關(guān)系,團隊關(guān)系緊張,無法形成有核心競爭力的教學團隊。

5.5構(gòu)建人力資源的配置體系一般認為,大學是知識分子堆積的地方,一些有利進步的改革是很好搞的,但實際卻恰恰相反。教師一旦進來,他的崗位就會越來越趨向于穩(wěn)定,教師教學積極性下降。所以,在教師的每一個層面推行一定比例的流動性可能可以激發(fā)教師的教學積極性或者促進其改良教學伎倆以及不斷的提升自己的教學水平。當然適量的引進一些高技能,高學歷的技術(shù)人才也是有必要的,可以是生產(chǎn)一線的項目師、技術(shù)人員及管理人員,對高職學生進行技能培訓與專業(yè)教學,大大縮短學生就業(yè)的“磨合期〞。另外,目前高職院校中教師分層現(xiàn)象比擬明顯,倡導教師的專業(yè)互補,優(yōu)勢共享的職業(yè)追求,培養(yǎng)“雙師型〞人才可以讓教師在教學過程中揚長避短,從而找到一種最適宜的教學方式。

6高職院校外部資源的優(yōu)化配置

6.1高職院校對企業(yè)教學資源的整合高職教育的根本特征是就業(yè)教育,課程體系建設(shè)以工作崗位能力為核心,所培養(yǎng)的人才也直接與就業(yè)崗位相對接,這與教育培訓的目標完全相吻合。由于高職教育和教育培訓所需的大量資源學校本身并沒有建設(shè)能力,必須中,即使是在五星級規(guī)范的全真實訓室里,由于沒有五湖四海的客人,沒有豐盛多彩的菜肴,沒有千奇百怪的突發(fā)事件,學生對著精美的餐具進行實訓,基本無法體驗真實的崗位特征,也學不到實際待客的技能,所謂全真也只能是空有其表。很多學生在頂崗實習之后也發(fā)出實訓室練一個學期不如酒店里實習一個禮拜的感慨。6.1.3以互利雙贏為根底,建立起成長效合作的機制當前校企合作存在學校熱企業(yè)冷的局面,其基本的原因是辦學機制不健全,學校對洞悉企業(yè)需求的興趣遠沒有洞悉上級意圖的興趣大,導致學校把人才培養(yǎng)的口號掛在嘴上,實際培養(yǎng)的學生與企業(yè)要求相去甚遠,使企業(yè)丟失了對學校的信心。近幾年,浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院通過校企合作訂單培養(yǎng)的辦法,以合同形式,從法律層面對雙方的權(quán)利和義務(wù)進行約定,找到捆綁學校與企業(yè)的利益點的有效辦法,穩(wěn)固了校企合作關(guān)系,具有一定的示范性。這種訂單不是單純的企業(yè)預訂畢業(yè)生,而是校企間的全方位戰(zhàn)略合作,即企業(yè)向?qū)W校訂生源規(guī)格、訂實習生、訂畢業(yè)生,學校向企業(yè)訂品牌、訂模式、訂設(shè)施、訂師資;課程體系全部基于訂單企業(yè)的崗位、管理模式和企業(yè)文化,分解成假設(shè)干個職業(yè)能力模塊;教學團隊以校企共建為主導,通過校企間的互聘互派、掛職鍛煉、技術(shù)合作、職業(yè)認證,使教師具備企業(yè)和教師的雙重職業(yè)能力和職業(yè)背景;校內(nèi)實訓基地嚴格配套相應(yīng)的職業(yè)能力模塊,建成與主要訂單企業(yè)規(guī)格相一致,以企業(yè)品牌冠名的實訓基地,校外實習在訂單企業(yè)進行,并與企業(yè)共同進行實習教學。該校通過校企合作訂單培養(yǎng)的方式,組建了雷迪森酒店管理學院、洲際酒店管理學院、阿里巴巴電子商務(wù)學院等數(shù)十個訂單培養(yǎng)工程和校內(nèi)外實訓實習基地,在高職教育和教育培訓方面均按訂單發(fā)展,真正實現(xiàn)直接為“顧客〞發(fā)明價值的目的。

6.2高職院校對同行教學資源的整合目前,我國教育培訓已經(jīng)開展到一定的深度和廣度,辦學主體多元化,辦學形式多樣化,既有公辦也有民辦,既有長期的學歷教育,也有短期的職業(yè)培訓和就業(yè)訓練,各辦學主體由于辦學性質(zhì)、資金實力、辦學規(guī)模、專業(yè)方向等方面不盡相同,其掌握的資源也有很大的差異,顯現(xiàn)出不同的資源優(yōu)勢。

6.2.1對民辦培訓機構(gòu)教學資源的整合高職校院與民辦培訓機構(gòu)相比,在政策、規(guī)模和綜合實力上具有絕對優(yōu)勢,但就某一具體的培訓工種而言,其課程資源的實用性和行業(yè)的緊密性方面往往不如專業(yè)培訓機構(gòu),而且在辦學機制上遠不如民辦培訓機構(gòu)靈活。示例,浙江的一所美容美發(fā)學校,僅美發(fā)開設(shè)的各類培訓班就有8個,學校有專門的業(yè)務(wù)部門代理各種專業(yè)產(chǎn)品,還開發(fā)了美發(fā)店的連鎖品牌,學生結(jié)業(yè)后可以加盟學校提供的品牌,在老師的指導下自主創(chuàng)業(yè)。高職院校在外部資源教育整合中應(yīng)充沛考慮社會培訓機構(gòu)與其巨大的互補性。在人力資源方面要注重對辦學能人的引進,建立靈活的掛靠機制,由高職院校提供辦學的資質(zhì)和場地設(shè)施等資源,由個人進行市場運作,雙方分享收益。2008年,國家實施民辦教育促進法之后,各地不斷提高民辦培訓機構(gòu)的準入門檻,很多小培訓機構(gòu)雖然具有一定的辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢,但因師資、場地等條件難以達標,不得不尋求新的出路。高職院校可以借機對其進行整合,吸引社會力量到高職院校合作辦學,充沛利用其教學管理人員的招生經(jīng)驗和市場運作能力,以及教師的短期培訓教學特長和行業(yè)整合能力。

6.2.2對行政部門所屬培訓機構(gòu)教學資源的整合高職院校與其他政府舉辦的培訓機構(gòu)相比,辦學規(guī)模上有一定優(yōu)勢,但其對行業(yè)或特定職業(yè)人群的影響力較弱。示例,人事行政部門舉辦的職稱外語、計算機培訓,旅游行政部門舉辦的導游證培訓,勞動保障行政部門舉辦的各類就業(yè)準入培訓等,這些培訓由于存在一定的部門利益,往往由這些行政部門下屬的培訓機構(gòu)承當,具有明顯的“政策利好〞,甚至具有一定的壟斷性,高職院校作為教育行政部門的下屬單位,自然無法得到其它部門的政策傾斜。高職院校應(yīng)充沛尊重相關(guān)部門的權(quán)威性,展現(xiàn)合作的誠意,利