教學(xué)基本信息課題探索中國(guó)近代政體變革的艱難歷程是否屬于地方課程或校本課程否學(xué)科歷史學(xué)段：高中年級(jí)高一相關(guān)領(lǐng)域歷史必修1教材書(shū)名：政治文明歷程出版社：岳麓版出版日期：2004年8月教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者王興陳經(jīng)綸中施者王興陳經(jīng)綸中導(dǎo)者姚嵐朝陽(yáng)區(qū)教研中件制作者王興陳經(jīng)綸中他參與者以下內(nèi)容、形式均只供參考，參評(píng)者可自行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。如教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)過(guò)實(shí)施，則應(yīng)盡量采用寫(xiě)實(shí)的方式將教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情景以及某些值得注意和思考的現(xiàn)象和事件描述清楚；如教學(xué)設(shè)計(jì)尚未經(jīng)過(guò)實(shí)施，則應(yīng)著重將教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理辦法描述清楚。表格中所列項(xiàng)目及格式僅供參考，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)目標(biāo)分析（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：1.知識(shí)與能力：（1）了解林則徐、魏源、鄭觀應(yīng)、康有為、孫中山等人的思想主張；（2）了解君主專制、君民共主制、君主立憲制和民主共和制政體的概念；（3）了解宋教仁為民主憲政而獻(xiàn)身的史實(shí)；（4）了解近代中國(guó)探索憲政道路的艱難歷程；（5）比較《欽定憲法大綱》和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》本質(zhì)上的差異，提高比較歷史事件的能力并學(xué)會(huì)多角度看待歷史事件的分析方法。2.過(guò)程與方法：（1）學(xué)生自主上網(wǎng)和查閱書(shū)刊，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣。（2）閱讀史料，探究不同時(shí)期近代中國(guó)志士仁人探索中國(guó)近代政體的基本主張，提高對(duì)歷史事件的歸納能力；查閱史料評(píng)價(jià)清末憲政，逐步形成辯證的看待歷史事件和歷史人物的思維方式。（3）通過(guò)師生間、小組間互動(dòng)，探究近代中國(guó)政體演變的過(guò)程，提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)宋教仁為憲政而流血的感人事跡，體會(huì)近代中國(guó)有識(shí)之士對(duì)政體探索的艱苦歷程，認(rèn)識(shí)社會(huì)進(jìn)步和制度創(chuàng)新不是一帆風(fēng)順的，為了國(guó)家富強(qiáng)和民族振興，新時(shí)代中學(xué)生應(yīng)該具有勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感。學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）：1.高一學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于通過(guò)查閱和研習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式還比較陌生，所以有必要通過(guò)探究課逐步培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、合作探究的意識(shí)。2.學(xué)生已經(jīng)在必修一第三單元內(nèi)容中了解了西方憲政的發(fā)展過(guò)程，但對(duì)近代中國(guó)憲政的探索過(guò)程還缺乏整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)本節(jié)探究課學(xué)生會(huì)進(jìn)一步了解中國(guó)近代曲折的憲政之路，同時(shí)也會(huì)對(duì)必修一第一至第四單元古今中外的政體有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握。教學(xué)方法設(shè)計(jì)（結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)和學(xué)生情況描述所選擇的具體方法）：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)情況，本課采取教師講述法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究等方法循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)1.課前環(huán)節(jié)：采用自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法布置3個(gè)組查閱資料培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（1）人物組：上網(wǎng)或者書(shū)刊查閱林則徐、魏源、王韜、鄭觀應(yīng)、康有為、梁?jiǎn)⒊?、宋教仁、孫中山在探索中國(guó)政體方面的主張（每個(gè)人的介紹文字不超過(guò)50字）。（2）概念組：結(jié)合所學(xué)概括君主專制、君主立憲制和民主共和制的特點(diǎn)（每個(gè)制度不超過(guò)100字）。（3）清末憲政組：查閱有關(guān)清末憲政的資料并進(jìn)行評(píng)價(jià)（查閱的資料出處、歸納評(píng)價(jià)要點(diǎn)）。2.課堂環(huán)節(jié)（1）教師講述法：設(shè)計(jì)問(wèn)題“林則徐、魏源、李鴻章等人如何看待西方政體？”，出示材料，教師通過(guò)提取信息、歸案概括信息等方式傳授學(xué)生分析概括問(wèn)題的方法。（2）自主學(xué)習(xí)法、合作探究法：本節(jié)課重點(diǎn)是“清政府的憲政改革、民國(guó)時(shí)期的憲政改革”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題“清政府如何走憲政之路的？”，給出表格，指導(dǎo)學(xué)生從教材中歸納信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；之后出示“你怎樣評(píng)價(jià)清末新政？”，分組討論回答，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，突出教材重點(diǎn)。（3）教師講授與學(xué)生合作探究結(jié)合法：本節(jié)課的難點(diǎn)是“比較《欽定憲法大綱》和《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，逐步引導(dǎo)學(xué)生多角度思維評(píng)價(jià)歷史事件?！苯處煶鍪静牧虾螅ㄟ^(guò)提取材料信息教授學(xué)生解讀材料，之后學(xué)生通過(guò)比較材料討論，兩部文獻(xiàn)的差異，從而突破難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前環(huán)節(jié)課堂環(huán)節(jié)導(dǎo)入探究一探究二探究三探究四探究五探究六課堂小結(jié)課后延伸課前準(zhǔn)備：分3個(gè)組查閱資料1.人物組：上網(wǎng)或者書(shū)刊查閱林則徐、魏源、王韜、鄭觀應(yīng)、康有為、梁?jiǎn)⒊?、宋教仁、孫中山在探索中國(guó)政體方面的主張（每個(gè)人的介紹文字不超過(guò)50字）。2.概念組：結(jié)合所學(xué)概括君主制、君主立憲制和民主共和制的特點(diǎn)（每個(gè)制度不超過(guò)100字）。3.清末憲政組：查閱有關(guān)清末憲政的資料并進(jìn)行評(píng)價(jià)（查閱的資料出處、歸納評(píng)價(jià)要點(diǎn)）PPT按照時(shí)間順序依次出示第一-第四單元的主要內(nèi)容教師指出：進(jìn)入到近代后，中國(guó)面臨兩大潮流的沖擊：西方憲政文化和西方列強(qiáng)侵略的沖擊，中國(guó)君主專制制度何去何從，中國(guó)有識(shí)之士又是如何對(duì)待西方政體的呢？導(dǎo)入本課教師介紹憲政概念：PPT出示探究1.林則徐、魏源、李鴻章等人如何看待西方政體的？教師抑揚(yáng)頓挫的閱讀材料，提示學(xué)生閱讀材料的關(guān)鍵信息。PPT出示探究2.鄭觀應(yīng)、康有為等人向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？教師過(guò)渡：具有諷刺意味的是慈禧太后在鎮(zhèn)壓戊戌變法后，1901年在內(nèi)憂外患的情況下也主張變法，實(shí)行新政，從此中國(guó)進(jìn)入到仿行憲政階段PPT出示探究3.清政府的憲政實(shí)踐教師介紹查閱歷史資料的基本方法PPT出示探究4民國(guó)政府對(duì)憲政的理解（對(duì)比《欽定憲法大綱》與《臨時(shí)約法》的不同）教師過(guò)度：袁世凱執(zhí)政后的歷屆政府現(xiàn)狀表明近代中國(guó)政沒(méi)有成功PPT出示探究5中國(guó)近代憲政為何沒(méi)有成功？PPT出示探究6宋教仁精神是什么教師簡(jiǎn)介宋教仁播放宋教仁被刺前后的視頻PPT按照時(shí)間依次出示近代中國(guó)憲政的過(guò)程：接觸憲政—接受憲政---仿行憲政---確立憲政同時(shí)在黑板上板書(shū)，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)：人物主張政體階段林則徐等人師夷長(zhǎng)技君主專制接觸憲政李鴻章等人中體西用鄭觀應(yīng)等人君民共主君主立憲接受憲政康有為等人憲法國(guó)會(huì)清政府君上大權(quán)仿行憲政孫中山等人主權(quán)在民民主共和教師介紹書(shū)目供學(xué)生課后選讀教師留延伸作業(yè)合作查閱資料學(xué)生回憶教材第一單元、第三單元和第四單元的相關(guān)主題學(xué)生與教師合作探究問(wèn)題得出結(jié)論：林則徐、李鴻章等人接觸西方憲政，但是肯定中國(guó)君主專制制度學(xué)生分小組合作探究得出結(jié)論：鄭觀應(yīng)和梁?jiǎn)⒊热私邮芪鞣綉椪W(xué)生閱讀教材填寫(xiě)表格學(xué)生匯報(bào)查閱資料的結(jié)果學(xué)生小組合作探究得出結(jié)論：通過(guò)主權(quán)歸屬（清政府主權(quán)在君，民國(guó)主權(quán)在民）；國(guó)家權(quán)力分配（清政府君上大權(quán)，民國(guó)三權(quán)分立）；清政府稱人民為臣民，民國(guó)政府稱人民）；公民權(quán)利在憲法中的位置（清政府放在附錄，民國(guó)放在前面）小組合作探究得出結(jié)論：農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)，中國(guó)不具備備憲政基礎(chǔ)；政治上君主專制根深蒂固；文化上儒家思想是中國(guó)缺乏憲政文化小組合作探究新情境下如何回答問(wèn)題；得出結(jié)論責(zé)任意識(shí)；創(chuàng)新精神；執(zhí)著精神；犧牲獻(xiàn)身精神學(xué)生自主上網(wǎng)和查閱書(shū)刊，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間概念以及知識(shí)遷移的能力教師引導(dǎo)學(xué)生，凸顯教師主導(dǎo)地位；師生合作探究培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力指導(dǎo)學(xué)生如何看教材；把探究課與常規(guī)課緊密聯(lián)系起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成辯證的看待歷史事件和歷史人物的思維方式。學(xué)生合作探究能力；比較歷史事件的能力培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力培養(yǎng)；傳授評(píng)價(jià)問(wèn)題的角度培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)進(jìn)行潛移默化的公民意識(shí)教育。教師在梳理近代中國(guó)憲政的同時(shí)引出新中國(guó)之后的憲政確立情況，為第六單元的“中國(guó)社會(huì)主義的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”做鋪墊。使中國(guó)近現(xiàn)代憲政形成完整和清晰的脈絡(luò)。首尾呼應(yīng)，教學(xué)過(guò)程更完整，更有助于學(xué)生繼續(xù)課后有關(guān)中國(guó)憲政的演習(xí)和探討技術(shù)應(yīng)用（說(shuō)明在教學(xué)中使用了哪些相關(guān)的軟硬件）：硬件：多媒體播放設(shè)備（電腦、觸摸屏）軟件：PPT，會(huì)聲會(huì)影x2，視頻光盤(pán)資源應(yīng)用（說(shuō)明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：1.文字資料（1）課前請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)或者閱讀書(shū)籍搜集有關(guān)人物介紹、中國(guó)近代整體的特點(diǎn)以及清末憲政先關(guān)資料，在培養(yǎng)學(xué)生搜集和自主研習(xí)資料的同時(shí)，在課上請(qǐng)憲政組同學(xué)展示成果，使課堂成為學(xué)生為主體的課堂，讓每個(gè)同學(xué)都有成就感。（2）教師查閱古籍，搜集原始材料在課堂中使用，盡可能還原歷史真相，設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握“論從史出’的史學(xué)研究方法。2.視頻資料：搜集關(guān)于宋教仁題材的影視材料，在課堂中播放，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)感并設(shè)計(jì)問(wèn)題引起學(xué)生共鳴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)教育。資料引用（說(shuō)明所引用資料來(lái)源出處）：1.文字資料：課堂教學(xué)中的原始資料部分來(lái)源于魏源《海國(guó)圖志》、李鴻章《籌辦夷務(wù)始末》、鄭觀應(yīng)《盛世危言》、康有為《請(qǐng)定立憲開(kāi)國(guó)會(huì)折》、《欽定憲法大綱》、《中華民國(guó)臨時(shí)約法》等文獻(xiàn)。2.視頻資料來(lái)源于電影《辛亥革命》評(píng)價(jià)方法或工具（說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中將用到哪些評(píng)價(jià)工具，如何評(píng)價(jià)以及目的是什么）：小組評(píng)價(jià)：小組對(duì)課前環(huán)節(jié)中表現(xiàn)好的作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，目的在于肯定組員的作業(yè)成果，激發(fā)學(xué)生自主查閱和整理資料的積極性。課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：學(xué)生分組討論合作探究，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分肯定，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。歷史檔案袋評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生課前、課中以及和后作業(yè)和課堂表現(xiàn)，通過(guò)賦分形式加以評(píng)價(jià)，目的在于記錄學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師評(píng)價(jià)：教師通過(guò)整節(jié)課的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生做得好的部分，同時(shí)對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行具體闡釋，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題予以糾正和指導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教學(xué)反思：1.與其他課相比有特色之處：本節(jié)課為活動(dòng)課，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我遵循歷史活動(dòng)課的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得良好效果：（1）活動(dòng)性特點(diǎn)

只有在活動(dòng)中，學(xué)生親自參與探究、調(diào)查、搜索資料和處理信息，才能將所學(xué)的歷史知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)有所用，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，課前環(huán)節(jié)先布置學(xué)生查閱大量資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并分組討論選出優(yōu)秀小組進(jìn)行評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課中環(huán)節(jié)組織學(xué)生討論，合作探究，課后延伸環(huán)節(jié)布置學(xué)生進(jìn)一步思考，這些環(huán)節(jié)來(lái)源于課堂又走出課堂，充分讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)。（2）綜合性特點(diǎn)：歷史學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，就要求歷史活動(dòng)課必須立足于歷史學(xué)科與其他相關(guān)人文學(xué)科的綜合，圍繞研究的問(wèn)題，獲得對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的整體認(rèn)識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。本節(jié)課探究5“近代中國(guó)政體為什么沒(méi)能成功？”學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)層面展開(kāi)討論，充分體現(xiàn)活動(dòng)課的綜合性特點(diǎn)。（3）合作性特點(diǎn)：

活動(dòng)課的綜合性特征決定了它的合作性。只有教師之間、學(xué)生之間、師生之間的分工合作和溝通，才能夠完成高質(zhì)量要求的課題。本課實(shí)施過(guò)程中，包括我和指導(dǎo)教師之間的互動(dòng)研究（教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材整合等方面的探討），我和學(xué)生之間的互動(dòng)探討（例如探究1“林則徐、魏源、李鴻章等人如何看待西方政體的？”）以及學(xué)生之間的合作探究（探究2到探究5，以及課前的合作茶余資料等）無(wú)不體現(xiàn)活動(dòng)課合作的特點(diǎn)?？傊菊n我沒(méi)有按照以往的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行教學(xué)，而是突破傳統(tǒng)，從教學(xué)思路的創(chuàng)新上、教材內(nèi)容的整合上、教學(xué)方法的創(chuàng)新上應(yīng)該說(shuō)都具有創(chuàng)意，也可以算作是對(duì)新課標(biāo)教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)效果要比以往舊式教學(xué)方式有了明顯加強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)拓思維，積極思考，參與度較高，課堂氣氛比較活躍，總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。2.本節(jié)課不足之處：（1）時(shí)間安排上太過(guò)于緊湊；由于囿于課時(shí)的原因，本節(jié)課只用了一課時(shí)進(jìn)行，中國(guó)近代政體演變過(guò)程艱難曲折，教材內(nèi)容龐雜，光是人物就有二十人之多，各種政體概念均需要介紹，課堂密度可見(jiàn)一斑，用一課時(shí)完成這些內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)造成有些內(nèi)容不能充分展開(kāi)，有些討論不能進(jìn)一步拓展，為今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響（2）學(xué)生的展示部分過(guò)于簡(jiǎn)單，有流于形式之嫌，沒(méi)有挖掘應(yīng)有的深度，在今后教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該再大膽一些，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式本課時(shí)為初中教材中的沒(méi)有涉及重點(diǎn)問(wèn)題，因此學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容相對(duì)比較陌生，但是通過(guò)課前大量閱讀