完善課堂教學評價機制提高課堂教學質(zhì)量1=1提高課堂教學質(zhì)量1=1摘要：隨著高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，完善課堂教學評價機制，提高教學質(zhì)量成為學校的中心工作。作者總結了十幾年高校教學質(zhì)量評價工作的經(jīng)驗，對當前應用的眾多課堂教學質(zhì)量評價方法進行了分析和研究，并就改進課堂教學質(zhì)量評估的形式、機制等闡述了自己的觀點。關鍵詞：高等教育課堂教學質(zhì)量評估教學質(zhì)量終結性評估形式性評估他評與自評課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，要提高學校教學質(zhì)量，就必須把立足點放在提高課堂教學質(zhì)量上，向課堂要質(zhì)量、要效益。開展課堂教學質(zhì)量評估是促進課堂教學質(zhì)量提高的重要措施。有效的課堂教學質(zhì)量評估，可以產(chǎn)生正確的導向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學工作的積極性，促進教學內(nèi)容和方法的改革，提高教學質(zhì)量。一、對課堂教學質(zhì)量評估的再認識我校在20世紀80年代初就率先開始了課堂教學質(zhì)量評估工作，評估的方式從對部分課程、部分學生的問卷式評估，到學生參與評價所修課程的涂讀卡式評估，再到現(xiàn)在全面的校園網(wǎng)上的評估，評估的目的、指標、規(guī)模、形式不斷變化，而評估的目的主要是通過有效的課堂教學質(zhì)量評估，產(chǎn)生正確的導向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學工作的積極性，促進教學內(nèi)容和方法的改革，提高教學質(zhì)量。在高等教育規(guī)模擴大和教育教學改革不斷深入的新形勢下，對高校教學質(zhì)量的要求提到了新高度，以往的課堂教學質(zhì)量評估在評價目的、機制與方式等方面值得反思和探討。面臨的問題主要有：第一，我們把課堂教學評價提到了重要地位，但是否能將其真正與課堂教學緊密結合，并讓師生所接受，我們做得還不到位；第二，學生評價只注重了終結性評估忽略了形成性評估；第三，強化了課堂教學評價的外在管理功能，造成被評價者改進工作的內(nèi)在動力不足，部分教師態(tài)度表現(xiàn)冷漠，甚至無奈；第四，有的學院組織、發(fā)動、準備工作不夠認真、規(guī)范，學生評價積極性差，同行評價敷衍了事；第五，各學院反饋評估信息的形式、范圍、重視程度不同。這都影響了課堂教學評價工作的有效開展。針對這些問題，為了更好地開展我校課堂教學質(zhì)量評估，提出以下思路。二、終結性評估與形成性評估相結合終結性評估是目前高校學生課堂教學質(zhì)量評估普遍采取的方式，也就是在課程結束或快要結束時組織學生進行評價，這是在教育活動發(fā)生后對課堂教學過程和教育全面效果的評判，重在鑒定。如能充分發(fā)揮評價結果的反饋調(diào)節(jié)和激勵功能，就能促使教師萌生成就感，提高和激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們的積極性，使其在課堂教學中不斷探索。通過評價幫助教師總結、篩選經(jīng)驗，一方面使優(yōu)秀的教學經(jīng)驗得到傳播，另一方面可以使不同的教學經(jīng)驗相互融合，不斷地產(chǎn)生新的高水準的教學經(jīng)驗，使教學改革不斷深入發(fā)展。但對本期學生來說，其缺點是信息反饋滯后。形成性評估是在教學過程中對課堂教學進行評價。課堂教學作為教學活動過程，是師生共同參與其中的生成性活動。這種評估方式，一方面可以通過評價提供的信息使教師和學生了解到教與學存在的優(yōu)勢和問題，促使教師和學生進一步發(fā)揚優(yōu)點、彌補缺失，促進課堂教學的改革；另一方面，也可以使教師對照評價標準不斷地進行自我評價來反省自己的課堂教學活動，促使教師不斷調(diào)整教學觀念，完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學質(zhì)量。這種評估方式將會實現(xiàn)教師和學生的雙贏，促進教師和學生的共同發(fā)展，必定會受到教師和學生的歡迎，從而使課堂教學質(zhì)量評估真正成為改進教學的有力手段。因此，克服困難創(chuàng)造條件，將終結性評估與形成性評估結合起來，能實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量評估的更大效益。三、“他評”與“自評”相結合，改進課堂教學評估機制當前我們采用的評估方式基本上是“他評”，包括學生評估、校督導組評估、學院領導（學院督導組）評估、同行評估?！八u”作為一種常用的評價方式，在課堂教學評估中有其獨特的優(yōu)點。評價者是在聽課的基礎上對課堂教學活動進行評價，對評價標準有更準確的把握，對課堂教學過程有更深刻的認識，對課堂教學過程中的問題可以提出有較強針對性的建議。同時評價者對教學日的的確定和教學內(nèi)容的安排都有一定的了解，通過聽課，可以對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行全面分析，糾正存在的偏差。但這一評估機制在激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力上存在一定的局限性。改進課堂教學評估機制，首先應確立教師在課堂教學評價活動中的主體地位，建立以自律、自貞、自得為原則并以促進學生發(fā)展、教師提高為日的的課堂教學自評制度。與課前必須認真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應成為教師的一種工作方式與行為習慣。這種實踐反思是教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責任感與進取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三年教學后記就能成就一位出色的老師。事實也是如此。所以，建立實踐反思的自評制度，營造教學研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，是高等教育課堂教學評估工作發(fā)展的必然趨勢。從某種程度上說，課堂教學評估中的自評具有不可替代性。第一，教師是課堂教學活動的設計者和實施者，在整個教學過程中，每一個細節(jié)的變化和學生的反應，以及教師在教學過程中根據(jù)特殊的感受所產(chǎn)生的想法和由此所付出的努力，外人很難了解。在他評時，評價者就很容易忽視教師的意圖和初衷，從而得出與實際情況相左的評價結論。但是通過自我評價就可以充分闡述教師自己的觀點和依據(jù)，分析教學成效與原來設想之間的關系，從而使評價更加真實和準確。第二，通過自我評價可以加深領會評價標準，有利于評價標準的內(nèi)化。第三，教師通過自我評價可以看到自己的教學行為與評價標準的差距，這種差距在評價標準內(nèi)化的情況下，可以直接激發(fā)起被評價者改進工作的內(nèi)在動力，使課堂教學質(zhì)量得到提高。四、課堂教學評估的信息反饋與注意事項課堂教學評估的信息反饋，是評估工作中重要的一環(huán)。首先要整合學生的、各級領導的、校（院）督導組的、教師的各類評價結果，疏通反饋渠道，結合校園網(wǎng)開發(fā)切實可行的應用軟件，將這些信息全面、綜合、準確、及時地傳達到各學院以及教師本人。學院應根據(jù)具體情況采取相應的幫扶措施，教師應總結經(jīng)驗教訓，認真進行反思，及時改進教學,這就使課堂教學質(zhì)量評估工作真正達到調(diào)動教師教學積極性、改進教學和提高教學質(zhì)量的目標。做好課堂教學評估應注意以下幾點：第一，認真做好組織、發(fā)動、準備工作。該階段工作的好壞，將直接影響評估的質(zhì)量和效果。各學院要組織廣大師生認真學習討論課堂教學質(zhì)量評估的目的、意義以及評估標準，堅持實事求是的科學態(tài)度，充分發(fā)揚民主，努力避免和消除對評估的誤解和偏見，盡量減少各種主觀因素的干擾。尤其是在學生評估中應避免因聽課輕松、考試容易過關、與教師關系好、作業(yè)量少等給教師打高分，以及因老師要求嚴格、對課程不感興趣、作業(yè)給分低、被批評過等打低分的現(xiàn)象。努力提高廣大師生對教學評估的認識和投入評估活動的積極性和自覺性。第二，在同行評估中，應加強教師的責任感和正義感。公正評估他人的同時對自己也是一種鞭策。第三，定性評價與定量評價相結合。由于課堂教學評價標準給出的量化只是一種模糊的量化，所以在評價時，應把定性評價和定量評價有機地結合起來，對于模糊性很強的評價項目標準，只有運用同樣模糊的方法，才能較“精確”地