第24課《兩極對峙格局的形成》教學設(shè)計一.導入同學們聽過“冷戰(zhàn)”這個字眼嗎？在人際關(guān)系中，它被用來形容兩個人互不理睬；在政治新聞中，冷戰(zhàn)思維不絕于耳，它被用來形容某些大國的強權(quán)政治傾向。設(shè)計意圖：以學生耳熟能詳卻又了解不深入的字眼“冷戰(zhàn)”導入，一方面切近學生生活實際，另一方面又激發(fā)學生的探究興趣。二.引入正題那歷史上真實的冷戰(zhàn)是怎樣的呢？請大家看下面的圖片，通過觀察圖片和文字說明，冷戰(zhàn)的正面目呈現(xiàn)出來。它是指1947-1991年期間，美蘇及其集團之間“相互遏制，而不訴諸武力”一種對抗方式。設(shè)計意圖：論從史出，讓學生知道冷戰(zhàn)的真正含義，確保對重要歷史概念的準確認知。美蘇為何會從昔日盟友變?yōu)閿橙?，如何一步一步走向?qū)χ?，兩個大國的冷戰(zhàn)又將對國際關(guān)系產(chǎn)生怎樣的影響，我們一起學習。我們將從四個方面進行本節(jié)課的學習，一.昔日盟友為何反目成仇——析背景二.針鋒相對劍拔弩張——看過程三.割裂的世界與恐怖平衡——論影響四.對抗還是共贏——談感悟設(shè)計意圖：讓學生對本節(jié)課主要內(nèi)容有整體感知，做到心中有數(shù)。三.課程實施環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一：昔日盟友為何反目成仇——析背景展示材料，請同學們仔細閱讀材料，分析歸納美蘇關(guān)系惡化的原因。要求每個學生動筆寫下來，以備交流展示。師：哪位同學展示一下你的學習成果，還有沒有補充發(fā)言?生：展示，并對其他同學的疑問或補充做出回應。設(shè)計意圖：學生自主研讀史料，并就學習成果與同學們進行交流完善，體現(xiàn)了學生的“學”的主體地位。教師只是課堂的組織者，體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的理念。師：同學們認為導致美蘇關(guān)系從友到敵的根本因素是什么？生：國家利益沖突。師：據(jù)此并結(jié)合英國外相巴麥尊的話“我們沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益”，你認為影響國家對外政策制定的根本因素是什么？生：國家利益。設(shè)計意圖：將學生學習成果引向深入，讓學生體會冷戰(zhàn)背景中具有決定意義的因素，并得出影響一國外交政策制定的根本因素的規(guī)律性認識。四.環(huán)節(jié)二針鋒相對劍拔弩張——看過程美蘇關(guān)系走向敵對是哪一方先主動呢？接下來我們一起學習針鋒相對劍拔弩張——看過程。師：通過學習，哪位同學為我們闡述一下美蘇冷戰(zhàn)的形成過程？生：投影展示自己的學習成果，并對此進行講解。美蘇冷戰(zhàn)的形成美國蘇聯(lián)政治1947年杜魯門主義1947年情報局經(jīng)濟1948年馬歇爾計劃1949年經(jīng)互會軍事1949年北約1955年華約設(shè)計意圖：充分調(diào)動學生的學習積極性，采用“兵教兵”方式，既鍛煉了上臺展示的學生的表達能力和邏輯思維能力，又提高了全體學生的課堂參與意識。改變了教師一言堂，學生只能被動接受的課堂氛圍。師：杜魯門主義出臺標志著美蘇冷戰(zhàn)的開始。美國宣稱在世界范圍內(nèi)遏制蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義擴張，這是美蘇關(guān)系正式走向?qū)χ诺拈_始。馬歇爾計劃是美國在歐洲遏制蘇聯(lián)的一次大規(guī)模應用。如何理解美國通過馬歇爾計劃達到了一箭幾雕的目的？生：小組討論，恢復西歐經(jīng)濟，鞏固資本主義制度，控制西歐遏制蘇聯(lián)。師：北約的建立則意味著形成以美國為核心針對蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義的軍事政治集團。師：面對美國的凌厲攻勢，蘇聯(lián)也不甘示弱。組建了哪些機構(gòu)和組織與美國抗衡？生：政治上，成立情報局；經(jīng)濟上，同東歐國家建立經(jīng)互會；軍事上，于1955年組建華約。設(shè)計意圖：學生通過自學可以完成美蘇冷戰(zhàn)的過程的表格填寫，但是需要教師設(shè)置思考問題，將學生的思維引向深入，加深對美蘇對峙的理解——即政治上相互遏制，經(jīng)濟上封鎖，軍事上組建軍事集團。五.環(huán)節(jié)三.割裂的世界與恐怖平衡——論影響美蘇不僅在歐洲冷戰(zhàn)，還通過朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭和古巴導彈危機將冷戰(zhàn)擴展至亞洲和美洲。美蘇的冷戰(zhàn)對國際關(guān)系產(chǎn)生了怎樣的影響？我們一起來學習第三目：三.割裂的世界與恐怖平衡——論影響師：閱讀以下材料，分析歸納美蘇冷戰(zhàn)對國際關(guān)系產(chǎn)生了怎樣的影響？生：材料一德國的分裂和北約華約的建立說明美蘇冷戰(zhàn)造成了世界的分裂材料二朝鮮分裂和美國發(fā)動越南戰(zhàn)爭說明美蘇冷戰(zhàn)擴展至亞洲，干涉別國內(nèi)政，威脅世界和平材料三美蘇軍備競賽表從內(nèi)容看，美蘇軍備競賽主要集中在核武器和空間技術(shù)領(lǐng)域，從時間看，有些是美國領(lǐng)先，有些是蘇聯(lián)領(lǐng)先，美蘇之間競爭激烈，勢均力敵。其影響一方面使人類處于核戰(zhàn)爭威脅之下，另一方面又因為勢均力敵，避免了新的世界大戰(zhàn)的發(fā)生；還在客觀上推動了科學技術(shù)的進步。師：同學們分析得太精彩了，必須得贊一個！設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生論從史出的分析能力和全面獲取信息、準確解讀信息的能力。師：總結(jié)展示造成世界的分裂軍備競賽，使世界處于核戰(zhàn)爭威脅之下干涉別國內(nèi)政，嚴重威脅世界和平避免新的世界大戰(zhàn)的發(fā)生客觀上推動了第三科技革命的發(fā)展生：整理歸納師：展示題目第二次世界大戰(zhàn)后，丘吉爾曾經(jīng)說：“和平是恐怖(編者注：指核武器)生出來的健壯的孩子?！睂Υ死斫庹_的是()A．核武器的產(chǎn)生有利于實現(xiàn)和平B．脆弱的和平會被核武器打破C．核恐怖平衡維持了和平局面D．美蘇核競爭給世界帶來了和平生：思考作答C設(shè)計意圖：加深學生對冷戰(zhàn)的恐怖平衡的理解。六.思維導圖呈現(xiàn)知識體系影響兩極影響兩極對峙格局的形成美國蘇聯(lián)對峙冷戰(zhàn)背景過程設(shè)計意圖：幫助學生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，并對知識目標進行小結(jié)。七、環(huán)節(jié)四.對抗還是共贏——談感悟師：播放背景音樂，展現(xiàn)主題——和諧共贏、和平發(fā)展、尊重理解、求同存異冷戰(zhàn)隨著1991年蘇聯(lián)的解體而宣告結(jié)束，但冷戰(zhàn)留給我們的思考遠未停止。如何正確處理國際關(guān)系？是堅持對抗還是謀求共贏？如何對待不同國家社會制度和意識形態(tài)的差異？是強行推行統(tǒng)一模式還是尊重文明多樣性？我想，和諧共贏、和平發(fā)展、尊重理解、求同存異應該是國際社會的共同追求！設(shè)計意圖：進行情感升華，達成情感態(tài)度價值觀目標。第20課《兩極對峙格局的形成》學情分析知識儲備：高一學生在初中階段已經(jīng)接觸到二戰(zhàn)后美蘇兩極對峙格局的形成的相關(guān)知識，對二戰(zhàn)后美蘇實力的增強有初步的認識，對冷戰(zhàn)、馬歇爾計劃、北約與華約這些歷史概念也有所了解。但是，學生這些儲備僅僅停留在知道的層面上，沒有深入理解歷史概念的含義，也沒有建立起對知識之間聯(lián)系的系統(tǒng)認識。能力基礎(chǔ)：高一學生邏輯思維能力逐步上升，經(jīng)過上學期政治文明歷程的學習，初步掌握了高中歷史的學習方法，形成一定的歷史學科思維能力。這為本節(jié)課思考二戰(zhàn)后美蘇關(guān)系從盟友到對手、冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響等理解性問題打下了基礎(chǔ)。鑒于高一學生獲取和解讀信息的能力有所增強，本課將采用史料研讀、小組合作探究等方式突破冷戰(zhàn)的背景和影響的學習。學生喜歡的課堂：高一學生個性張揚，他們喜歡“我的地盤我做主”，不滿足于當聽眾。為此，我選擇轉(zhuǎn)變教師角色，把自己的課堂打造成一個讓學生展現(xiàn)自我的舞臺。第24課《兩極對峙格局的形成》效果分析一堂課效果如何，最有發(fā)言權(quán)的是學生。下課后，我特意要求學生用書面形式寫寫對這節(jié)課的看法和評價。下面是我摘取的學生的評價和感受：生1（徐稚深）課堂是我們的課堂，是我們張揚個性的舞臺。老師這節(jié)課，將學習的主動權(quán)交給我們，每一個問題都是我們主動思考的結(jié)果，整節(jié)課我們的思維都保持了活躍的狀態(tài)。生2（李偉杰）這節(jié)歷史課很成功。同學們主宰課堂，老師只是引導，將我們的思維進一步引向深入。這樣的課我們喜歡，既鍛煉了我們的能力，又可以更深入地理解知識。生3（王新耀）我特別喜歡老師對我們的鼓勵，調(diào)動了我們學習的積極性。生4（牛志康）這節(jié)課給我最大的感受是上課應該積極思考，參與討論，勇于展現(xiàn)自己的思想。看來我要變得像其他活躍份子一樣，積極表現(xiàn)自己，讓自己成為課堂的主人。生5（耿玉乾）通過這節(jié)課我對冷戰(zhàn)的思考走得更遠了，我想到不論處理人際關(guān)系還是處理國際關(guān)系，我們都應該建立良好的溝通和交流機制，不要讓無端的猜疑主宰你的思維，做出錯誤的判斷和行為，使關(guān)系惡化。分析學生們的評價，我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點：一是課堂改革，讓課堂變成學生展現(xiàn)自我的舞臺，老師僅僅扮演一個引導者和組織者的角色。整節(jié)課，從冷戰(zhàn)背景分析到影響分析，都是學生們通過小組討論解決的。探究冷戰(zhàn)是否可以避免的問題，同學們的思維空前活躍。如果變成一個唇槍舌戰(zhàn)的辯論可能效果會更好。二是情感態(tài)度價值觀目標達成較好。歷史的功能就是給今人以啟迪。通過對冷戰(zhàn)的思考，學生們能感悟到溝通和交流對處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的重要性，這無疑會對他們的學習和生活產(chǎn)生積極影響。第20課《兩極對峙格局的形成》教材分析教材的地位與作用：岳麓版必修一政治文明歷程第五單元主要線索是二戰(zhàn)后世界格局的演變，經(jīng)歷了美蘇兩極格局建立——多極化趨勢出現(xiàn)——兩極格局解體——多極化趨勢進一步加強的演變過程。由此可見，本節(jié)課是這條單元主線的開始。學習本節(jié)課，弄清國家實力變化是影響世界格局變動的決定因素，對理解多極化趨勢產(chǎn)生和發(fā)展有至關(guān)重要的作用。教材內(nèi)容分析：本課教材主要從三個方面說明了二戰(zhàn)后美蘇兩極對峙格局的形成，第一目“冷戰(zhàn)的興起”敘述了二戰(zhàn)后美蘇憑借國家實力建立兩極格局，又從喪失同盟基礎(chǔ)、國家利益沖突、社會制度差異、夸大威脅互不信任、鐵幕演說推波助瀾等方面闡述美蘇從盟友到對手的原因。其中國家利益沖突是美蘇關(guān)系惡化的根本原因。另外，在本目中，教材還敘述了美蘇冷戰(zhàn)的過程和表現(xiàn)，從政治、經(jīng)濟、軍事方面展現(xiàn)美蘇在歐洲的全面對抗。杜魯門主義是遏制蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義擴張的宣言書，標志著冷戰(zhàn)的開始。馬歇爾計劃是一箭三雕，恢復西歐的經(jīng)濟，鞏固資本主義制度，進而控制西歐，遏制蘇聯(lián)。教材以補充材料的方式展現(xiàn)了冷戰(zhàn)的含義及內(nèi)容，可以引導學生分析為什么美蘇采用冷戰(zhàn)的方式對抗。第二目“北約和華約”主要分析了北約和華約建立的史實和影響，美國試圖分裂德國，借柏林危機組建軍事集團，蘇聯(lián)為了對抗北約，組建華約。至此，兩大軍事集團在歐洲全面對峙。在本目中教材還簡要分析了美蘇冷戰(zhàn)關(guān)系對國際關(guān)系的影響。一方面美蘇冷戰(zhàn)造成了世界的分裂，美蘇的軍備競賽嚴重威脅世界和平，另一方面，美蘇兩大集團勢均力敵，避免了新的世界大戰(zhàn)的發(fā)生。第三目“冷戰(zhàn)中的熱戰(zhàn)”主要敘述了美國在亞洲發(fā)動的兩場戰(zhàn)爭——朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭，是美國將冷戰(zhàn)擴展至亞洲的表現(xiàn)。這兩場戰(zhàn)爭以美國的失敗告終，給美國的冷戰(zhàn)政策迎頭一擊。教學重難點：教學重點：美蘇冷戰(zhàn)形成的背景、表現(xiàn)教學難點：美蘇冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響評測練習美國歷史學家杰里·本特利指出：當1945年同盟國擊敗軸心國，摧毀德意志帝國和日本帝國時，隨著另一場戰(zhàn)爭的開始，世界不得不重建?！爸亟ㄊ澜纭钡闹饕蚴茿.戰(zhàn)后歐洲力圖重建其中心地位B.亞非拉民族解放斗爭掀起高潮戰(zhàn)后新的經(jīng)濟體系形成刺激了貿(mào)易競爭美蘇在國家利益和社會制度上的矛盾加劇考查知識與意圖：冷戰(zhàn)的主要原因，考察學生對冷戰(zhàn)背景的理解。2.有人這樣評價馬歇爾計劃：“對美國來說，馬歇爾計劃達到了一箭幾雕的目的?！边@里的“幾雕”是指①穩(wěn)定西歐經(jīng)濟②遏制了社會主義的蔓延③有助于美國商品的輸出④把受援國納入美國全球稱霸的戰(zhàn)略軌道A.①②④B.①③④C.②③④D.①②③考察知識與意圖：馬歇爾計劃的目的，培養(yǎng)學生多角度思考問題的意識。3.英國約翰·W·梅森在《冷戰(zhàn)》一書中提出：如果把“冷戰(zhàn)”時期重新定義為“長時期的和平”，倒是頗為令人耳目一新的。文中作者對“冷戰(zhàn)”重新定義的主要出發(fā)點是()A．美國馬歇爾計劃推動了歐洲重建B．“冷戰(zhàn)”期間各國并無直接武裝沖突C．不訴諸武力避免了新的世界大戰(zhàn)D．美蘇兩國在國家利益上沒有矛盾考查知識與意圖：冷戰(zhàn)的影響，認識冷戰(zhàn)制約了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。4.下圖是1952年的一幅蘇聯(lián)漫畫，漫畫中較小的美國政治家在呼吁“和平、防衛(wèi)、裁軍”，較大的美國軍人正在歐洲地圖上勾畫，關(guān)于該漫畫說法正確的是()A．美蘇兩國由戰(zhàn)時盟友變成戰(zhàn)后對手B．美國已完成獨霸歐洲的既定目標C．蘇聯(lián)退出冷戰(zhàn)，兩極對峙結(jié)束D．兩極格局正式形成考查知識與意圖：冷戰(zhàn)的手段：互不信任，相互攻擊對方的政策5.美國總統(tǒng)杜魯門說：“我深切地感覺到，如果聽任南朝鮮淪喪，那么共產(chǎn)黨的領(lǐng)袖們就會越發(fā)狂妄地向更靠近我們海岸的國家進行侵略?！毕铝性u述正確的是()A．為此美國悍然挑起了朝鮮戰(zhàn)爭B．這標志著杜魯門主義的提出C．美國的隨后行動導致了朝鮮的分裂D．這種思想體現(xiàn)出了典型的冷戰(zhàn)思維考查知識與意圖：冷戰(zhàn)的特點：對手思維6.閱讀下列材料，回答問題。材料一1945年5月9日晚，莫斯科煙花盛放，人們縱情高歌，慶祝反法西斯戰(zhàn)爭的勝利……然而，就在人們歡慶勝利的激情猶酣之時，時任美國駐蘇聯(lián)使館參贊喬治·凱南發(fā)出了一段驚人的論調(diào)：“人們在歡呼跳躍……他們以為戰(zhàn)爭結(jié)束了，而戰(zhàn)爭才剛剛開始?！薄秵讨巍P南：被誤讀的遏制政策之父》材料二由于第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)果及戰(zhàn)后形勢的發(fā)展，國際形勢發(fā)生了根本變化……兩種根本相反的政治路線形成了：一方面是蘇聯(lián)和其他民主國家的政策，目的在于摧毀帝國主義和鞏固民主；另一方面是美國和英國的政策，目的在于加強帝國主義和絞殺民主。它們鑒于蘇聯(lián)及新民主主義國家已成為一種障礙……同時也就用新戰(zhàn)爭的威脅來支持這一運動。——《共產(chǎn)黨和工人黨情報局關(guān)于國際形勢的宣言》材料三戴高樂將軍警告他的后人“永遠不要把法國的命運交到別人的手里”時，不會預料到有一天歐洲的經(jīng)濟和政治版圖會是現(xiàn)在這個樣子。不過戴高樂可以感到欣慰的是，他畢生所追求的法國復興，通過將“法國的命運交在別人手里”實現(xiàn)了，他的國民在交出自已一部分命運的同時，也掌握了別人的一部分命運。我們還應該為歐洲的一體化記上另外一大功：歐洲經(jīng)歷了歷史上從未有過的長時間的和平?！稓W洲由對抗走向統(tǒng)一，國家間相互制衡為必要條件》（1）結(jié)合材料一和有關(guān)史實，說明“戰(zhàn)爭才剛剛開始”言論出臺的背景，并指出美國在這場“戰(zhàn)爭”中采取了哪些主要行動。(6分)（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，分析“兩種根本相反的政治路線”所產(chǎn)生的影響。(2分)（3）根據(jù)材料三，指出法國國民“在交出自己一部分命運的同時，也掌握了別人的一部分命運”的含義。它對我們處理國與國之間關(guān)系提供了哪些啟示?(4分)參考答案：(1)背景：二戰(zhàn)后，美國經(jīng)濟、軍事力量強大，在資本主義世界獨占鰲頭；蘇聯(lián)成為唯一能夠與美國相抗衡的國家；美國認為蘇聯(lián)是其實現(xiàn)霸權(quán)政策的嚴重障礙。（3分）行動：政治上提出了“杜魯門主義”；經(jīng)濟上，實施馬歇爾計劃；軍事上，1949年成立“北約”軍事集團；發(fā)動了朝鮮戰(zhàn)爭、侵越戰(zhàn)爭等等。（3分，答出3點即可）(2)分別導致了“北約”和“華約”組織兩大軍事集團的形成；最終形成了兩大陣營的“冷戰(zhàn)”對峙局面。（2分）(3)含義：法國與歐洲部分國家聯(lián)合（或歐洲國家在合作中共同發(fā)展，或成立歐共體）。（2分，若答“歐盟”不得分）啟示：國與國之間特別是大國之間應結(jié)束對抗，加強合作，合作共贏。（2分，言之有理即可）結(jié)果分析：選擇題正答率在90%以上，說明學生對冷戰(zhàn)的含義、背景、表現(xiàn)和影響理解比較透徹。非選擇題第一問：材料中“戰(zhàn)爭才剛剛開始”的戰(zhàn)爭是指冷戰(zhàn)，第一小問就是問冷戰(zhàn)的背景。第二小問是美國采取了哪些措施進行冷戰(zhàn)。難度不大，學生作答較好。第二問：設(shè)問中“兩種不同的政治路線”實際上是蘇聯(lián)對美國軍事行動的一種反應。有15名同學沒有讀懂材料，導致這一問不得分。第三問：第一小問是依據(jù)材料回答，難度不大。第二小問談啟示，實際上是對冷戰(zhàn)思維的一種反思，課堂上最后的環(huán)節(jié)——感悟冷戰(zhàn)，給同學們解答這一問題提供了思路。課后反思錄制完視頻后，我以一個旁觀者的身份靜靜地觀看自己的課堂教學，真正體會到了沒有完美的課堂，只有不斷改善的課堂。我覺得自己這節(jié)課比較成功的做法有兩點：一是關(guān)注學生的學，以學生為主體。比如冷戰(zhàn)的含義、冷戰(zhàn)的背景和影響的分析，都是學生在閱讀分析史料的基礎(chǔ)上形成自己的認識，避免了教師一講到底的做法。討論冷戰(zhàn)是否可以避免，既是對知識的理解和運用，又貫穿了對學生價值觀的引領(lǐng)。從學生參與看，這一討論比較激烈，極大地調(diào)動了學生的參與意識和學習熱情。二是教學設(shè)計體現(xiàn)了對教學資源的整合和取舍。人教版和岳麓版對局部熱戰(zhàn)的處理是不同的，岳麓版詳細講述了朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的背景、過程及影響，人教版則沒有涉及朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭的過程和影響。所以在教學設(shè)計上，我選擇以圖片形式配以簡短說明，突出這兩場熱戰(zhàn)是美蘇干涉別國內(nèi)政威脅世界和平的表現(xiàn)。當然，這節(jié)課也有需要待改進和完善的環(huán)節(jié)。比如，探究冷戰(zhàn)是否可以避免，完全可以根據(jù)學生所持觀點的不同，分成兩個組進行辯論，這樣學生的思辨能力可能會得到更好地提升。再有，當學生發(fā)表自己的見解時，應該多追問一下學生的思路，使“論從史出、史論結(jié)合”的原則內(nèi)化為學生的思維習慣。課程標準要求：了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。根據(jù)課標要求，學生通過學習本課，應該知道什么是美蘇兩極對峙格局，美蘇兩極對峙格局