第第頁《奇怪的大石頭》評課稿

1、評價實時到位。

于老師在本節(jié)課上，時刻不忘對同學進行語言激勵。聽，“思琦，你真是一個知識豐富的孩子！”“你就是第二個李四光！”……

老師對同學的鼓舞，如同催化劑，點燃了孩子探究、求知的欲望，加強了孩子解決問題的信心和決心。

2、滲透方法傳授

“想想，我們歸納文章主要內(nèi)容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內(nèi)容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內(nèi)容的方法。先領(lǐng)著同學回憶方法，再依據(jù)同學的回答找出不足，從而把歸納主要內(nèi)容的`方法落到實處，讓同學通過一堂課一堂課的訓練，扎實掌控。

在引導同學回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，由于…….所以……..同學在發(fā)言的過程中，老師就引導同學根據(jù)大屏幕上的方法來說，很好。

3、著重情景創(chuàng)設(shè)。

“假如你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，我發(fā)覺同學的心情立刻高漲起來了。后面時常發(fā)出咯咯的會心的笑聲。

“老師也向你們提出一個問題，唯恐是什么意思？”同學的發(fā)言也很踴躍。

在學習李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個勝利的情境創(chuàng)設(shè)。

以上的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動了同學思維的積極性。把同學置身于當時的情境中，也是我近期很有心得的一個教法，同學都特別喜愛。最重要的是，同學在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象技能、各方面表達技能也都得到徹底激發(fā)。

假如一個教學環(huán)節(jié)，能讓同學主動參加，而且同學在這里能學有所得，這就是一個勝利的教學設(shè)計。

4、幾點建議僅供參考：

1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在同學猜哪個是李四光的環(huán)節(jié)。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環(huán)節(jié)還是有肯定道理的。一個是引起同學的愛好，二個是同學在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內(nèi)容的理解。只是，老師在這個環(huán)節(jié)糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經(jīng)很對了。但老師又反復追問“還有不同看法嗎？”，一時之間，同學不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給同學澄清錯誤的判斷時，采納的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師似乎沒給出準確的答案。這兒，完全可以引導同學想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。

這個環(huán)節(jié)，我認為可以這樣。假如第一個同學立刻猜對了更好，立刻接下面的教學環(huán)節(jié)。

假如同學猜得不對，可以讓同學立刻回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會更好，也更節(jié)約時間？

造成前松后緊的緣由還有一點，剛開始的板書的確如花香老師所說，有點匆忙和牽強?？煞褡屚瑢W下來板書，即，通過上節(jié)課的學習，同學對李四光有個什么印象，就讓同學自己下來板書什么。這樣，既可以調(diào)動同學的積極性，又從真正意義上寫出了同學內(nèi)心真實的印象，我想效果可能會好一些。

2、情境創(chuàng)設(shè)的面有點窄。我們可否這樣，整節(jié)課，我們都把同學置身于李四光和老師的情景中。當然，前面復習部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產(chǎn)生了那些問題”這個環(huán)節(jié)開始。可不能這樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么迷惑呢？快點默讀一下課文，把你的迷惑標出來?！薄澳奈焕钏墓鈦碚f說你的迷惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么迷惑呢？”

時間關(guān)系，就寫這些罷，不當之處，還望于老師海涵。

《古怪的大石頭》評課稿2

經(jīng)過多年的觀測和實踐，我發(fā)覺同學升到三班級以后，語文學習經(jīng)常涌現(xiàn)“鞍形”，學習成果明顯下降，學習語文愛好低落。我們發(fā)覺部分同學獨立識字技能不強，讀書理解技能差，作文寫不出詳細東西，閱讀教學覺得千頭萬緒，要夯實識字教學，還要引導同學深入理解重點詞句，同時還不能忘卻教給同學體會重點段落的寫法，更不能忽視了文章的思想內(nèi)涵的挖掘，于是每一節(jié)課，總覺得麻雀雖小，五臟俱全，這也不能落，那也不能少。

今日在易老師的語文課上，我覺得她沒有面面俱到，而是在嘗試著在閱讀課上抓住關(guān)鍵，重視語言文字訓練，有這樣幾處教學設(shè)計給我留下了深刻的印象。

1、復習鞏固環(huán)節(jié)，著重積累，訓練同學的概括技能。

把每課的生字詞放在第二課時進行默寫檢查，做得特別好。生字詞的復習鞏固要立足于課堂而不是課外加班加點，讓同學預備特地的聽寫本，實時向老師反饋自己的掌控狀況，既引起同學對字詞的重視，又提高了課堂的效率，做到課課清，這比單純的讓同學機械地、重復抄寫十遍八遍效果好得多。

概括課文主要內(nèi)容，既是復習上節(jié)課的知識，更是訓練同學語言概括技能的好機會。易老師在這里假如交給同學概括的方法〔幾個要素；段意合并法；抓重點的段落和句子等等〕，把步子放慢些，把方法落到實處，就更好了。并在以后的教學中通過反復訓練，讓同學扎實掌控。建議初期將課文內(nèi)容以填空的形式涌現(xiàn)，給同學一個坡度，讓同學想一想就能答得出，激起愛好。

2、引導同學抓住關(guān)鍵詞語、重點句式來體會李四光好問善思的品質(zhì)。

我留意到易老師正在有意識地培育同學連續(xù)有條理地表達自己的閱讀見解。比如，引導同學從哪句話中的`哪個詞中體會到了什么。在研讀大石頭究竟“怪”在哪里時，引導同學抓住“孤零零”、“結(jié)結(jié)實實”、“沒臥進土里”等等這樣一些關(guān)鍵詞語來細細體會文本，這對剛剛起步學習寫作的三班級班級孩子來說意義重大，教會他們知道好的詞語會給文章增色不少，要留意平常的好詞佳句的積累。疑問句的反復朗讀訓練，有助于同學對課文內(nèi)容的深層理解，感受到李四光這個人物的內(nèi)在品質(zhì)。同學雖然起步維艱，但是只要堅持就肯定會有成效的。關(guān)鍵是我們能否找到合適的訓練點，假以恰當?shù)挠柧毞椒?，予以正確的評價。

3、著重有感情的朗讀課文，以填空的形式讓同學積累長句子，關(guān)注了語言文字的訓練。這是一堂真正的語文課，充斥了語文味。

幾點建議僅供參考：

1、從教學過程來看，本節(jié)課的重點似乎放在了研讀大石頭的特點上，但我認犯難點的突破和把握應(yīng)當值得商榷，重點應(yīng)放在“李四光是怎樣提出疑問，又是怎樣解心中的疑問的”，從這兩個方面來理解課文。恰恰有從這兩個方面提煉出李四光“擅長提問、勤于思索、執(zhí)著探究”的品質(zhì)。

2、從本課整體布局來看，有點前松后緊。前面走的太慢，后面匆忙帶過。導致溝通讀后感想，拓展環(huán)節(jié)完成不了。問題出在作業(yè)練習環(huán)節(jié)改寫句子〔把變被〕和后面的視頻播放〔冰川活動〕，我認為改寫句子可放在課后練習中完成，而視頻播放無益于課文〔李四光的品質(zhì)〕的理解，可以不用。

另外，在最近的課堂教學和聽課的過程中，我也在思索，這樣一個問題：

如何在閱讀教學滲透寫作的知識？

“作文教學要與閱讀教學親密協(xié)作。”三班級一開始就要重視這個問題。在閱讀教學中主要是使同學懂得怎樣精確地運用詞語寫出通順的句子，怎樣連句成段。二班級同學雖曾作過一些看圖說話、寫話的練習，但究竟是初步的。他們觀測事物，認識事物的本事比較膚淺，表達時缺乏條理性。

所以有須要在教學中加強讀的訓練，特別是默讀的訓練，從多讀中體會是怎樣用詞造句，連句成段的，在讀中積累語言材料。另外，如何抓住重點段的討論，學習觀測事物的方法，記敘事物的思路，掌控一些連句成段的基本規(guī)律。還有，如何聯(lián)系同學的生活實際，設(shè)計與課文重點相應(yīng)的片斷練習作業(yè)，把段的知識轉(zhuǎn)化為技能？

我覺得在易老師的課堂上有這方面的嘗試，但是方法還不夠成熟，過程還不夠明確。盼望在這方面大家多多思索。

《古怪的大石頭》評課稿3

《古怪的大石頭》是三班級上冊一篇新教材，講解并描述的是李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了愛好，長大后他仍舊沒有放棄探究巨石由來的討論，最末取得了震悚世界的討論成果。課文貼近孩子的生活，同時李四光勤于思索，擅長動腦，執(zhí)著求索的精神也為孩子們樹立了學習的榜樣。

賀老師本節(jié)課的教學設(shè)計表達了工具性與人文性的有機統(tǒng)一，非常留意對文本詞句的品嘗和感悟。我覺得本節(jié)課的優(yōu)點如下：

1、教學環(huán)節(jié)層層遞進。在初讀課文的環(huán)節(jié)，老師先讓同學介紹地質(zhì)學家，自然引出了老師對地質(zhì)學家的介紹，這是對同學知識的一個拓展，充分尊敬了同學的主體地位。對于檢查課文朗讀的環(huán)節(jié)，采納了出示重點句的方式，讓同學讀簡單讀錯的句子，避開了從頭到尾的.朗讀，有效地節(jié)約了課堂時間，不失為檢查課文朗讀的好方法。在整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，老師更是獨具匠心，將課文內(nèi)容以填空的形式涌現(xiàn)，給同學一個坡度，讓同學跳一跳就能勾得著。由于三班級同學的確不知道怎么概括主要內(nèi)容。我起初教過，就沒有想到這個方法，所以同學的主要內(nèi)容寫得很不好，學了一個好招。作為老師，真是不應(yīng)當老埋怨同學，不教方法不行呀!

2、問題統(tǒng)領(lǐng)全課，著重同學的自主學習。老師設(shè)計導學提綱，引導同學從三班級開始就留意從文中抓關(guān)鍵詞語，同學談得有理有據(jù)，長此以往，同學怎能不會閱讀呢?賀老師做到