高中生物學(xué)習(xí)心得體會(huì)高中生物學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教改心得體會(huì)

王濤

作為一名生物教師要時(shí)刻提示自己要讓自己的學(xué)生喜愛生物這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我始終有這樣的感覺，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來說能喜愛生物嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比擬強(qiáng)。我始終有一個(gè)感覺就是我們的學(xué)生是被教笨的，固然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的力量。通過這幾天學(xué)習(xí)過程,我覺得在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

1、應(yīng)深入討論教材

為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探究性的“問題”．這些探究性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探究”的探究．要對(duì)教材涉及的實(shí)際問題進(jìn)展調(diào)查討論，把握相關(guān)資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探究，能較恰當(dāng)?shù)夭聹y(cè)有關(guān)探究對(duì)學(xué)生的學(xué)問、力量、素養(yǎng)、精神等到達(dá)怎樣的效果．總之，只有教師對(duì)教材討論得深透，探究得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探究．

2、要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面．例如，要依據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的預(yù)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探究的時(shí)機(jī)；要為探究留有較富裕的時(shí)間，新教材大大削減了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探究的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，規(guī)劃性與敏捷性相結(jié)合，保證“探究”的優(yōu)先地位；要增加學(xué)生探究的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟識(shí)的生活素材與之結(jié)合，增加探究?jī)?nèi)容的趣味性；另一方面，依據(jù)探究的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做嬉戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增加探究形式的趣味性．

3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究賜予引導(dǎo)和幫忙

所謂自主探究，含有兩方面的意義：一方面，是指探究的主動(dòng)性，說明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探究的獨(dú)立性，說明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探究不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)受由被動(dòng)到主動(dòng)、由依靠到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫忙．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫忙學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

首先，對(duì)學(xué)生的探究要進(jìn)展正確地導(dǎo)向．探究作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探究，削減或避開無意義的探究．不宜信馬由韁，放任自流．對(duì)學(xué)生進(jìn)展探究的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探究的方向，并當(dāng)在不宜連續(xù)探究時(shí)相機(jī)予以提示．

其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)．新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)留意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以評(píng)價(jià)．通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試勝利的喜悅，增加連續(xù)探究的信念；也使學(xué)生準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺自己的缺乏，不斷改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．把引導(dǎo)探究和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力提倡“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探究性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“承受性”學(xué)習(xí)好像成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤會(huì)．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的轉(zhuǎn)變，而是使學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)．而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．依據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必需具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的學(xué)問與自己已有的學(xué)問建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的學(xué)問構(gòu)造建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是相宜的，值得確定的．講授式教學(xué)、承受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的狀況而打算．新課程教學(xué)重視探究，但并不排斥講授．教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探究與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來．尤其是對(duì)那些商定性的、常規(guī)性的、公理性的學(xué)問，更應(yīng)以講授為主

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高中生物新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

今日世界,科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈,國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素養(yǎng).一般高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的根底上,進(jìn)一步提高國(guó)民素養(yǎng),并使學(xué)生在全面進(jìn)展的根底上實(shí)現(xiàn)有共性的進(jìn)展.生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程.在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)展尤為快速,成果顯著,影響廣泛而深遠(yuǎn).它不僅影響人類的生活,社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng),還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式.高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)時(shí)代的需要.

作為一名高中生物教師，我深深體會(huì)到在今后的課堂上，我急于改良和提高的地方：一課改必需更新教師觀念

課程改革的最高境地是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，打算著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣闊教師參加各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺進(jìn)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)熟悉和處理推動(dòng)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的沖突，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的沖突。

隨著新課程的推行，我們要調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從學(xué)問的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位教師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)展，而教師的進(jìn)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

二經(jīng)過專家的講解，使我清楚地熟悉到高中生物新課程的大致內(nèi)容

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清晰地熟悉到高中生物新課程內(nèi)容的增減與學(xué)問的分布；怎樣把握學(xué)問的深度與廣度，即專家們所提示的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上熟悉到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的學(xué)問儲(chǔ)藏上為高中生物新課程改革作好充分的預(yù)備。對(duì)于新增的大局部?jī)?nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們撿起來，不僅要弄清，更要弄透。對(duì)于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必需成為源源不斷的自來水。學(xué)問的更新與深化也是為了更好地效勞于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的進(jìn)展與需求的。對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的學(xué)問點(diǎn)，考綱上有所變化的必需做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、沉著不迫，不至于面對(duì)新問題產(chǎn)生生疏感和緊急感。通過學(xué)習(xí)，使我清晰地熟悉到高中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些學(xué)問點(diǎn)組成的，以及各學(xué)問點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)分。專家們所供應(yīng)的學(xué)問框圖分析對(duì)我們理解教材把握教材有著特別重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必需講深講透，對(duì)于局部選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的詳細(xì)狀況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)進(jìn)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的進(jìn)展與變革作出自己的一份奉獻(xiàn)。

三通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清晰地熟悉到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清晰地熟悉到高中生物的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿勢(shì)來面對(duì)高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素養(yǎng)，也有助于培育學(xué)生的生物素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的生物素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)展與進(jìn)步。只有清楚地熟悉并把握好生物的主線，才能更好地將學(xué)問有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)學(xué)問點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線或許只貫穿于我們的初高中階段，或許會(huì)貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清楚地熟悉并把握好生物的主線，對(duì)于一個(gè)高中生物教師是特別有必要的，也是特別有意義的。將個(gè)人的才智與集體的才智融于一體是把握生物中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對(duì)待同一個(gè)問題的看法與理解角度和理解程度是不完全一樣的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。

四建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友和典范

師生情感關(guān)系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿足，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現(xiàn)象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得始終為人們所珍視的師生情意黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了珍貴的動(dòng)的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情意，是師生關(guān)系改革的現(xiàn)實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建立在師生共性全面交往根底上的情感關(guān)系。制造新型的師生情感關(guān)系，我認(rèn)為需要從如下幾個(gè)方面努力：第一，教師需真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)懷愛惜學(xué)生。其次，呈現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品嘗教學(xué)勝利的喜悅。第三，完善共性，呈現(xiàn)個(gè)人魅力。教師要得到學(xué)生的愛戴，就要利用內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的共性，使自己擁有熱忱、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。五上好課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最正確效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的問題情境，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活閱歷和客觀事實(shí)動(dòng)身。就在每個(gè)學(xué)生的身邊,如熱點(diǎn)新聞,醫(yī)療安康,個(gè)人生活,當(dāng)?shù)刭Y源,環(huán)境愛護(hù)等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題,在教學(xué)中適當(dāng)參加這些內(nèi)容,會(huì)開闊學(xué)生的思路,加深對(duì)相關(guān)學(xué)問的理解,并能夠熟悉到很多社會(huì)問題的多方面性.

2、嘉獎(jiǎng)鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，實(shí)行積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說得真好！你想象力特別豐富！真聰慧等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求學(xué)問的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)勝利，增加自信念。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師要擅長(zhǎng)把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與教師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界嚴(yán)密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)親密相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從熟識(shí)的事物，現(xiàn)象動(dòng)身，依據(jù)學(xué)生把握的狀況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生共同參加，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。3、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的仆人環(huán)顧四周，在我們的教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識(shí)的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將學(xué)問點(diǎn)分化，無視了學(xué)生自主探究和學(xué)問的綜合運(yùn)用力量的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被教師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往由于教師的“就照我教的來“而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、制造性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，構(gòu)建開展討論的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。4、敏捷使用挖掘教材

教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在仔細(xì)領(lǐng)悟教材編寫意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)敏捷、能動(dòng)地運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)展必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限“的教材中無限延長(zhǎng)。阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。“那么，就讓我們從現(xiàn)在開頭，從我做起，在今后的